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摘要：学习生物学知识，是为了解释周围所产生的生命现象和了解生命活动的规律，用于实际当中，而在这一年的教学中，笔者发现，在传授知识时，联系生活实际，较易激发学生对生物的兴趣，更易深化生物知识。
关键词：实践；生活；兴趣；深化
中国分类号：G633.91
《生物课准大纲》中指出通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。其中之一就是：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。生物学教学可紧密结合学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。下面就如何联系实际，让知识生活化，激发学生的兴趣来谈谈我的几点体会。
一、引入生活情境，从学生的生活环境中进行营造学习气氛
美国着名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。
学生每时每刻都生活在他们周围的环境中，对于一些生物学知识的教学，我们可以走到学生的生活环境中进行。如《调查周边环境中的生物》教学，我们组织学生到校园里，看看生物的品种及它们周围环境的不同。让学生在这种轻松自在的环境中，感受鸟语花香，也进一步理解生物的分类依据，学生都对生物学的学习有了很大的兴趣。再如以“免疫与计划免疫”一节教学为例：免疫话题可以从学生种乙肝疫苗说起，提问：为什么每人都有疫苗证？为什么乙肝疫苗只要种几次即可获得终身免除的忧患，这样学生容易产生认知，就自然产生了学习动机。那么为什么要计划免疫呢？这就顺理成章。
二、利用生活素材，让学生在实际的现象中发现问题，掌握知识本质
教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际，教师还要注意补充生活素材，当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。
生物学课本上的很多知识，都是由实际的现象中提出问题的，如《合理营养与食品安全》教学，从家庭主妇谈论话题切入，而让学生思考如何进行合理营养，而我们在授课的时候，可以把这样的实际现象更拉近，找一些发生在学生周围的实际现象来激发学生的好奇心，如在讲到这节课不久前，就有学生由于营养不良而脸色苍白冒冷汗，那么我说了这个发生在学生身边的事，让学生去分析，这节学生都很积极地讨论，课堂气氛也很好，课堂总结时，学生们还对这个同学提出了很多建议。
三、联系生活实际，让学生在实践中深化知识应用
学以致用是重要的教学原则。促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。
我们在课堂上，多出有关实际的问题来让学生思考及时运用知识，可以增强学生的学习兴趣。如在上七年级下册《流动的组织--血液》一节中，课前要求学生回家收集亲人或自身的化验单。在讲完血液的组成后，回到文本的化验单中，分析化验单某一方面与化验单的参考值不同时，说明了受检者有什么病，并引导学生思考如何改善。接着让学生出示自己找来的化验单，并观察化验单提出问题。他们兴趣很浓，提出了很多问题，且很积极地思考，回答。又如在讲蒸腾作用知识时，提出菜农在夏天边卖菜边拿瓶水往菜上洒水，究竟是为什么？让学生思考这样问题“夏天买回去的菜为什么要放在冰箱，要不菜就焉了？”学生就把当堂所学的知识与自己平时实践经验联系起来了。
2012年版生物学教材更密切联系生活实际，更强调理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，教学中更应具体情况具体分析，深入挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，更好地造福于生活。
四、让学生在实际的错误中，学到正确的做法
在学生的实际生活中，有错误吗？答案肯定有，随地丢垃圾、随地吐痰、吃零食当午餐等等，这些情况常常发生在学生生活实际中，更是一部分学生的坏习惯。一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”故此，在上《真菌》课时，故意抛出问题：发霉有病菌的剩饭怎么办？引导学生说出生活中错误习惯：喂给家禽，我们可以适当地点出学生的这些错误做法，让学生深深地去觉悟“我这样的做法是不正确的，我该如何改正”，从而改掉坏习惯，学会正确的做法。
五、关注课堂学生生成的问题，切入社会热点，关心生活
关注学生课堂讨论时出现的一些问题，予以及时点拨，切入社会生活经济有关问题，如在学习人类对环境的影响，有位学生就提出最近房地产开发，防护林大量被砍伐，他家附近出现沙粒，我就及时把与当地经济发展的一些做法，让学生讨论，学生一下就来劲，提出许多建议。在生物教学过程注重学生生成的问题，教育时力求更加注重学生发展和社会的需求，关注学生已有的生活经验，强调学生主动学习。
当然，教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上，比如在介绍器官移植时，我補充了感动中国人物中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良。义务教育课程标准实验教科书--生物学[M].人民教育出版社会，2001.
[2]朱正威，赵占良。生物学教师教学用书[M].人民教育出版社会，2001.
[3]周琳华。“错”也是一种教育资源[J].重庆市渝中区大田湾小学，2005.
关键词：实践；生活；兴趣；深化
中国分类号：G633.91
《生物课准大纲》中指出通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。其中之一就是：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。生物学教学可紧密结合学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。下面就如何联系实际，让知识生活化，激发学生的兴趣来谈谈我的几点体会。
一、引入生活情境，从学生的生活环境中进行营造学习气氛
美国着名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。
学生每时每刻都生活在他们周围的环境中，对于一些生物学知识的教学，我们可以走到学生的生活环境中进行。如《调查周边环境中的生物》教学，我们组织学生到校园里，看看生物的品种及它们周围环境的不同。让学生在这种轻松自在的环境中，感受鸟语花香，也进一步理解生物的分类依据，学生都对生物学的学习有了很大的兴趣。再如以“免疫与计划免疫”一节教学为例：免疫话题可以从学生种乙肝疫苗说起，提问：为什么每人都有疫苗证？为什么乙肝疫苗只要种几次即可获得终身免除的忧患，这样学生容易产生认知，就自然产生了学习动机。那么为什么要计划免疫呢？这就顺理成章。
二、利用生活素材，让学生在实际的现象中发现问题，掌握知识本质
教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际，教师还要注意补充生活素材，当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。
生物学课本上的很多知识，都是由实际的现象中提出问题的，如《合理营养与食品安全》教学，从家庭主妇谈论话题切入，而让学生思考如何进行合理营养，而我们在授课的时候，可以把这样的实际现象更拉近，找一些发生在学生周围的实际现象来激发学生的好奇心，如在讲到这节课不久前，就有学生由于营养不良而脸色苍白冒冷汗，那么我说了这个发生在学生身边的事，让学生去分析，这节学生都很积极地讨论，课堂气氛也很好，课堂总结时，学生们还对这个同学提出了很多建议。
三、联系生活实际，让学生在实践中深化知识应用
学以致用是重要的教学原则。促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。
我们在课堂上，多出有关实际的问题来让学生思考及时运用知识，可以增强学生的学习兴趣。如在上七年级下册《流动的组织--血液》一节中，课前要求学生回家收集亲人或自身的化验单。在讲完血液的组成后，回到文本的化验单中，分析化验单某一方面与化验单的参考值不同时，说明了受检者有什么病，并引导学生思考如何改善。接着让学生出示自己找来的化验单，并观察化验单提出问题。他们兴趣很浓，提出了很多问题，且很积极地思考，回答。又如在讲蒸腾作用知识时，提出菜农在夏天边卖菜边拿瓶水往菜上洒水，究竟是为什么？让学生思考这样问题“夏天买回去的菜为什么要放在冰箱，要不菜就焉了？”学生就把当堂所学的知识与自己平时实践经验联系起来了。
2012年版生物学教材更密切联系生活实际，更强调理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，教学中更应具体情况具体分析，深入挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，更好地造福于生活。
四、让学生在实际的错误中，学到正确的做法
在学生的实际生活中，有错误吗？答案肯定有，随地丢垃圾、随地吐痰、吃零食当午餐等等，这些情况常常发生在学生生活实际中，更是一部分学生的坏习惯。一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”故此，在上《真菌》课时，故意抛出问题：发霉有病菌的剩饭怎么办？引导学生说出生活中错误习惯：喂给家禽，我们可以适当地点出学生的这些错误做法，让学生深深地去觉悟“我这样的做法是不正确的，我该如何改正”，从而改掉坏习惯，学会正确的做法。
五、关注课堂学生生成的问题，切入社会热点，关心生活
关注学生课堂讨论时出现的一些问题，予以及时点拨，切入社会生活经济有关问题，如在学习人类对环境的影响，有位学生就提出最近房地产开发，防护林大量被砍伐，他家附近出现沙粒，我就及时把与当地经济发展的一些做法，让学生讨论，学生一下就来劲，提出许多建议。在生物教学过程注重学生生成的问题，教育时力求更加注重学生发展和社会的需求，关注学生已有的生活经验，强调学生主动学习。
当然，教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上，比如在介绍器官移植时，我補充了感动中国人物中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良。义务教育课程标准实验教科书--生物学[M].人民教育出版社会，2001.
[2]朱正威，赵占良。生物学教师教学用书[M].人民教育出版社会，2001.
[3]周琳华。“错”也是一种教育资源[J].重庆市渝中区大田湾小学，2005.