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摘 要： 本文作者通过对中学物理课堂中教具使用现状的分析，总结了教具在中学物理课堂使用过程中出现的不足，提出了合理使用教具的方法。
关键词： 物理课堂 教具 方法
“工欲善其事，必先利其器”具体到教育领域里，是指教师在教学过程中如何合理地采用模型、实物、图表等工具，即我们所说的教具。教具如果运用得当可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。能促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性，有效地形成清晰的表象并引导学生从展示的现象上去认识事物的本质。从感性知识上升到理性知识，促进学生全面深刻地掌握知识。由此可见教具的正确选用，不仅给课堂教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且培养了学生的有意注意能力，使教学达到事半功倍的效果。但是，如果教师忽视教具使用中的小细节，便有可能产生学生学习的注意力分散的“负效应”，不利于教学过程的实施。到底教具在教学中怎样用才能更好呢？下面我结合自己的教学体会，谈谈对物理课堂教具使用的一些看法。
一、熟练掌握所用的教具，使用方法要了然于心，做好充分的准备，防止课堂“卡壳”。
例如，我们在做感应电流产生条件这一实验时，如果按照课本上的实验，用金属棒作为导体来切割磁感线，理论上自然是能够产生感应电流，但是所产生的感应电流很微弱，灵敏电流计的指针几乎不能偏转，学生根本就看不出能够产生感应电流，但是如果换用多根金属棒来切割磁感线，效果就明显得多，灵敏电流计的指针偏转的方向和角度就非常明显。这就要求老师在上课之前要做好充分的准备，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须在课前准备上下足工夫。要让教具在教学中发挥作用，需要教师对教学需要和学生的特点作深入细致的研究，找出最佳的使用方法，这样才不会在上课时手忙脚乱，使物理实验失去了应有的趣味性和教学效果。
二、明确教具的使用目的，使用教具要为教学服务，不宜盲目搬用。
教具的使用就相当于给传统的课堂适当加一些“佐料”，让课堂增添活泼气息，但是教师不能报以“拿来主义”的态度，应根据每堂课的教学目的，选用适当的教具或学具。如能利用小黑板或者挂图讲清教学内容的，就不必用多媒体等电化教具。如果为使用而使用，反而画蛇添足，使教学过程变得生硬、不真实。例如在讲到《磁场对电流的作用电动机》这一课时，在课前就有一个活动是“想一想小电动机为什么会转动起来？”在这个时候，教师只要拿来一个普通的玩具展示给大家，问他们为什么可以动起来就可以了，但是如果按照课本上的活动拿来很多玩具，逗人的小鸭扑动着翅膀；调皮的小狗摆动着尾巴；可爱的熊猫晃动着脑袋，还有很多奔驰的小汽车……本来是研究电动机为什么会转的，现在成了电动玩具的“展销会”了，学生哪里还有心思学习？还有的老师比较崇拜电化教具，本来可以给学生非常直观的演示但是非要从网上下载视频让学生观看。我觉得这样做只会让学生感到不真实，起不到应有的效果。
三、把握好教具的使用时机和演示时间。
记得一次听一位教师的《弹力 弹簧测力计》这一节课：这位教师是想利用气球作为教具讲解什么叫形变。本来这是一个很好的教具，但是这位老师在课前就把气球发给了学生。学生看到了气球一个个都争先恐后地吹了起来，时不时还能听到气球的爆破声。这位老师着急了，一直在重复一句话：“没有让你拿气球先不要拿，要是让我看见你不听课并且拿气球在那吹，我就……”以致于等到讲到什么叫形变的时候，那位教师也不敢让学生拿起手中的气球。“气球事件”虽然最后得到了控制，但是在使用时影响了学生的学习情绪，无意地占去了不少学习的时间。还有的教师教具演示时间过短,学生还没有来得及看清楚怎么回事就收了起来，学生感到不满足。因此，在教具的使用时教师一定要做到方式合情，时间合理，时机恰当，用度适当。
四、安排好教具的摆放位置，该亮相时候再亮相。
教学过程中不乏这样的现象：由于教具摆放位置不对，让学生过早地看到，没有突然效应，待使用时已失去了应有的效果；或者用完随意一放，分散了学生继续学习其他内容的注意力。
五、巧用自制教具提高学生学习的兴趣。
早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”意思很明显，就是要求教师要尽一切可能地使用教具，因为教具如果运用得当可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件，这样的效果要比没有教具好得多。但是目前实验器材缺乏是每个农村中学都面临的重要问题。随着课程改革的深入，教学内容在不断变化，部分仪器已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充。更新教学仪器、实验器材，这是目前初中物理教学的需要，也是发展教育的需要。新教材中涉及到的实验问题，有许多是需要学生“动脑动手”的生活中的物理问题，做这些试实验，可能并不需要技术含量高的教具，许多都可用自制的简单教具来完成。因此，在实验仪器不足的情况下，自制教具不仅有必要，而且有现实意义。自己设计出来的东西学生既感到熟悉又感到好奇，这些常见的东西里面也有什么物理原理吗？能有什么现象发生呢？好奇之心油然而生。例如，鸡蛋和矿泉水瓶是大家都很熟悉的东西，利用鸡蛋和矿泉水瓶来做实验既可以提高学生的学习兴趣又可以说明物理道理。在做证明大气压存在的实验时可以做“瓶吞蛋”实验。找一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶，点燃蘸了酒精的棉花，投入瓶中，把剥了壳的熟鸡蛋封在瓶口，瓶内的火熄灭，温度降低，气压减小，由于瓶内外的压强差把鸡蛋压入瓶中。如果将瓶倒置，并对玻璃瓶进行加热，可以使吞入瓶内的蛋再吐出来，这“一吞一吐”定会换来学生的啧啧惊叹。也可以用矿泉水瓶做大气压强实验，把瓶内装上热水拧紧瓶盖摇匀，倒出里面的热水，瓶子就会变瘪，是什么把瓶子压瘪的呢？讲到固体压强时也可以利用鸡蛋作为教具，用力握鸡蛋，只要用力均匀，一般很难把鸡蛋握烂。但是，鸡蛋在碗边轻轻一敲就破了，到底是原因是什么呢?学生感到很好奇。利用水和瓶组成凸透镜可以做光学实验，也可以做密度实验，利用绳子和瓶子还可以做浮力实验，可以制成土电话做声学实验……这些朴素的教具如同课堂上的一味兴奋剂，它使教师的讲解不再枯燥，学生的学习不再痛苦，而是充满了新鲜和刺激。
随着新课程改革的逐步深入，五花八门的教具给沉寂多年的课堂注入了新的活力，我们应予以认可，但是教具毕竟是辅助教学工具，如果将“助手”变成了“主角”就会违背教者的初衷。这些教具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来。这样才能将愉快教学法在使用教具这种形式和手段的教学中得以渗透和体现，从而取得良好的教学效果。
关键词： 物理课堂 教具 方法
“工欲善其事，必先利其器”具体到教育领域里，是指教师在教学过程中如何合理地采用模型、实物、图表等工具，即我们所说的教具。教具如果运用得当可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。能促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性，有效地形成清晰的表象并引导学生从展示的现象上去认识事物的本质。从感性知识上升到理性知识，促进学生全面深刻地掌握知识。由此可见教具的正确选用，不仅给课堂教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且培养了学生的有意注意能力，使教学达到事半功倍的效果。但是，如果教师忽视教具使用中的小细节，便有可能产生学生学习的注意力分散的“负效应”，不利于教学过程的实施。到底教具在教学中怎样用才能更好呢？下面我结合自己的教学体会，谈谈对物理课堂教具使用的一些看法。
一、熟练掌握所用的教具，使用方法要了然于心，做好充分的准备，防止课堂“卡壳”。
例如，我们在做感应电流产生条件这一实验时，如果按照课本上的实验，用金属棒作为导体来切割磁感线，理论上自然是能够产生感应电流，但是所产生的感应电流很微弱，灵敏电流计的指针几乎不能偏转，学生根本就看不出能够产生感应电流，但是如果换用多根金属棒来切割磁感线，效果就明显得多，灵敏电流计的指针偏转的方向和角度就非常明显。这就要求老师在上课之前要做好充分的准备，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须在课前准备上下足工夫。要让教具在教学中发挥作用，需要教师对教学需要和学生的特点作深入细致的研究，找出最佳的使用方法，这样才不会在上课时手忙脚乱，使物理实验失去了应有的趣味性和教学效果。
二、明确教具的使用目的，使用教具要为教学服务，不宜盲目搬用。
教具的使用就相当于给传统的课堂适当加一些“佐料”，让课堂增添活泼气息，但是教师不能报以“拿来主义”的态度，应根据每堂课的教学目的，选用适当的教具或学具。如能利用小黑板或者挂图讲清教学内容的，就不必用多媒体等电化教具。如果为使用而使用，反而画蛇添足，使教学过程变得生硬、不真实。例如在讲到《磁场对电流的作用电动机》这一课时，在课前就有一个活动是“想一想小电动机为什么会转动起来？”在这个时候，教师只要拿来一个普通的玩具展示给大家，问他们为什么可以动起来就可以了，但是如果按照课本上的活动拿来很多玩具，逗人的小鸭扑动着翅膀；调皮的小狗摆动着尾巴；可爱的熊猫晃动着脑袋，还有很多奔驰的小汽车……本来是研究电动机为什么会转的，现在成了电动玩具的“展销会”了，学生哪里还有心思学习？还有的老师比较崇拜电化教具，本来可以给学生非常直观的演示但是非要从网上下载视频让学生观看。我觉得这样做只会让学生感到不真实，起不到应有的效果。
三、把握好教具的使用时机和演示时间。
记得一次听一位教师的《弹力 弹簧测力计》这一节课：这位教师是想利用气球作为教具讲解什么叫形变。本来这是一个很好的教具，但是这位老师在课前就把气球发给了学生。学生看到了气球一个个都争先恐后地吹了起来，时不时还能听到气球的爆破声。这位老师着急了，一直在重复一句话：“没有让你拿气球先不要拿，要是让我看见你不听课并且拿气球在那吹，我就……”以致于等到讲到什么叫形变的时候，那位教师也不敢让学生拿起手中的气球。“气球事件”虽然最后得到了控制，但是在使用时影响了学生的学习情绪，无意地占去了不少学习的时间。还有的教师教具演示时间过短,学生还没有来得及看清楚怎么回事就收了起来，学生感到不满足。因此，在教具的使用时教师一定要做到方式合情，时间合理，时机恰当，用度适当。
四、安排好教具的摆放位置，该亮相时候再亮相。
教学过程中不乏这样的现象：由于教具摆放位置不对，让学生过早地看到，没有突然效应，待使用时已失去了应有的效果；或者用完随意一放，分散了学生继续学习其他内容的注意力。
五、巧用自制教具提高学生学习的兴趣。
早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”意思很明显，就是要求教师要尽一切可能地使用教具，因为教具如果运用得当可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件，这样的效果要比没有教具好得多。但是目前实验器材缺乏是每个农村中学都面临的重要问题。随着课程改革的深入，教学内容在不断变化，部分仪器已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充。更新教学仪器、实验器材，这是目前初中物理教学的需要，也是发展教育的需要。新教材中涉及到的实验问题，有许多是需要学生“动脑动手”的生活中的物理问题，做这些试实验，可能并不需要技术含量高的教具，许多都可用自制的简单教具来完成。因此，在实验仪器不足的情况下，自制教具不仅有必要，而且有现实意义。自己设计出来的东西学生既感到熟悉又感到好奇，这些常见的东西里面也有什么物理原理吗？能有什么现象发生呢？好奇之心油然而生。例如，鸡蛋和矿泉水瓶是大家都很熟悉的东西，利用鸡蛋和矿泉水瓶来做实验既可以提高学生的学习兴趣又可以说明物理道理。在做证明大气压存在的实验时可以做“瓶吞蛋”实验。找一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶，点燃蘸了酒精的棉花，投入瓶中，把剥了壳的熟鸡蛋封在瓶口，瓶内的火熄灭，温度降低，气压减小，由于瓶内外的压强差把鸡蛋压入瓶中。如果将瓶倒置，并对玻璃瓶进行加热，可以使吞入瓶内的蛋再吐出来，这“一吞一吐”定会换来学生的啧啧惊叹。也可以用矿泉水瓶做大气压强实验，把瓶内装上热水拧紧瓶盖摇匀，倒出里面的热水，瓶子就会变瘪，是什么把瓶子压瘪的呢？讲到固体压强时也可以利用鸡蛋作为教具，用力握鸡蛋，只要用力均匀，一般很难把鸡蛋握烂。但是，鸡蛋在碗边轻轻一敲就破了，到底是原因是什么呢?学生感到很好奇。利用水和瓶组成凸透镜可以做光学实验，也可以做密度实验，利用绳子和瓶子还可以做浮力实验，可以制成土电话做声学实验……这些朴素的教具如同课堂上的一味兴奋剂，它使教师的讲解不再枯燥，学生的学习不再痛苦，而是充满了新鲜和刺激。
随着新课程改革的逐步深入，五花八门的教具给沉寂多年的课堂注入了新的活力，我们应予以认可，但是教具毕竟是辅助教学工具，如果将“助手”变成了“主角”就会违背教者的初衷。这些教具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来。这样才能将愉快教学法在使用教具这种形式和手段的教学中得以渗透和体现，从而取得良好的教学效果。