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1.教师要充分备课
1.1深入钻研教材，促进文本的充分解读。
备课乃所有课堂教学前的准备工作，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段，直接关系到教学效果及教学质量。然而，一线教师中有些人对备课缺乏正确认识，依赖现成教案，甚至对教材都不熟悉就走进课堂。
综观名师经验，首先是在研究教材、解读文本上下工夫。特级教师靳家彦说：“我在备一课书时总要放声朗读，一丝不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”名师于永正说：“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”大家的实践告诉我们：解读文本十分重要。“一字未宜忽，语语悟其神”。备课少了朗读，就少了语言品味，少了独特体验，少了情感熏陶，又怎么感染学生呢？
重视文本解读，不仅重视文章的一词一句，甚至对文章标点、题目、课后习题也认真加以推敲，因为这些内容是教材的重要组成部分，反映编者的意图，体现教学的重点。
1.2备课标。
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视课程标准的指导性作用，这样备课犹如井底之蛙，站不高、看不远，教材不可能真正钻研深、钻研透。备课先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准就像砍柴前磨刀一样事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步骤。
2.用好一块黑板
板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省教学时间。语文课的板书设计要从课文教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文做鸟瞰式综合，力求结构简明扼要，语言精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有“三秋树”的简练，又有“二月花”的新颖。
3.注重培养小学低年级学生的写作兴趣
3.1放低写作要求，点燃学生写作热情。
低年级孩子写作方面的知识经验本来就比较少，如果非要他们注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心等，就好像刚栽下的树苗，不知道能否成活，却还要每天摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我们应该从学生原有写话水平出发，放低要求，放开题材，放开形式，让学生自由拟题，写作时可以无头无尾，甚至可以独句成文，只要有所感悟、有所启发，就可以获得好的评价。门槛低了，形式活了，学生捆绑的手脚被放开了，其观察、表达潜能必然得到开发，必然越写越愿写，也就越来越会写。
3.2用好教材。
教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量课外阅读，能开阔视野，积累知识，还可以拓展孩子们的写作思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。以下是以课文为纽带引导学生写作的好方法。如学习了诗歌，引导孩子们写诗歌；学习了写景课文，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文就可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。
4.关于错别字教学
我分析小学生普遍写错别字是因为首先，写字经常会笔误，而不会再改，就这么写，然后就会记住这个错字，造成写错字。其次因为粗心大意不认真，造成错字连篇。再次是不重视写字，造成写错许多字。还有一些小学生经常记不住字，就会随便蒙上一个。
4.1形象识别法。
学生对一些差别很小（多横少撇）的字特别容易混，这时可用形象识别法。即把字的某一部分想象成一种日常生活用品，形象又直观，效果显著。如有的学生写“酒”字时总喜欢丢掉“酉”字的一横而写成“洒”。我在黑板上画一个酒坛子，用彩笔画出酒坛子的底，然后说：“这一横就是酒坛子的底，同学们想一想把‘底’去掉‘酒’会怎样？”同学们大笑说：“洒了。”以后同学们再碰到这两个字就会想起这个酒坛子，基本不会漏掉“酉”字的这一横。
4.2偏旁意义识别法。
汉字有很大一部分是形声字，对声旁相同而形旁不同的字可用这种识别法。如识别“撼”与“憾”，可让学生比较两字的不同之处，明确“扌”代表的是力量，可组词“震撼、撼动、摇撼”等，而“忄”代表的是心情，可组词“遗憾、憾事”等。再如识别“干燥”和“急躁”时，可让学生比较两个字形旁的意义就不至于弄混：“干燥”包含干的意思，燃起火常常让空气干燥，或者空气干燥容易着火；人“急躁”时常常会跺脚，因此必须是足字旁。让学生掌握一些重要的形旁代表的含义，可以帮助他们快速分辨错别字。
5.从教师入手，变“主角”为“导演”
教师在全面、细致、深入研读教材及相关一些教辅材料，准确了解学生具体情况的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而合理把握教学内容的广度和深度，准确制定教学目标和判断教学重、难点。教学目标是教学活动的指导方向和最终落脚点。课堂教学效率提高最终要体现在教学目标落实上。因此，课堂目标的确定和实现必须关注和体现“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标要求。
要实现课堂教学的高效，教师就要关注课堂教学环节设计，优化课堂结构。在大的教学环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标，这些关键环节不能少。在具体实施过程中努力完善自学、精讲、探究、合作、检测、反馈。教学环节必须做到设置科学合理，符合学生认知规律，必须做到紧凑有序，不拖沓、不断流。
高效课堂还要依赖科学地使用教学手段和恰当地运用教学方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
在整个教学过程中，教师始终是“导演”，学生才是学习活动的主体，是课堂上的“主角”。
1.1深入钻研教材，促进文本的充分解读。
备课乃所有课堂教学前的准备工作，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段，直接关系到教学效果及教学质量。然而，一线教师中有些人对备课缺乏正确认识，依赖现成教案，甚至对教材都不熟悉就走进课堂。
综观名师经验，首先是在研究教材、解读文本上下工夫。特级教师靳家彦说：“我在备一课书时总要放声朗读，一丝不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”名师于永正说：“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”大家的实践告诉我们：解读文本十分重要。“一字未宜忽，语语悟其神”。备课少了朗读，就少了语言品味，少了独特体验，少了情感熏陶，又怎么感染学生呢？
重视文本解读，不仅重视文章的一词一句，甚至对文章标点、题目、课后习题也认真加以推敲，因为这些内容是教材的重要组成部分，反映编者的意图，体现教学的重点。
1.2备课标。
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视课程标准的指导性作用，这样备课犹如井底之蛙，站不高、看不远，教材不可能真正钻研深、钻研透。备课先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准就像砍柴前磨刀一样事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步骤。
2.用好一块黑板
板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省教学时间。语文课的板书设计要从课文教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文做鸟瞰式综合，力求结构简明扼要，语言精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有“三秋树”的简练，又有“二月花”的新颖。
3.注重培养小学低年级学生的写作兴趣
3.1放低写作要求，点燃学生写作热情。
低年级孩子写作方面的知识经验本来就比较少，如果非要他们注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心等，就好像刚栽下的树苗，不知道能否成活，却还要每天摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我们应该从学生原有写话水平出发，放低要求，放开题材，放开形式，让学生自由拟题，写作时可以无头无尾，甚至可以独句成文，只要有所感悟、有所启发，就可以获得好的评价。门槛低了，形式活了，学生捆绑的手脚被放开了，其观察、表达潜能必然得到开发，必然越写越愿写，也就越来越会写。
3.2用好教材。
教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量课外阅读，能开阔视野，积累知识，还可以拓展孩子们的写作思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。以下是以课文为纽带引导学生写作的好方法。如学习了诗歌，引导孩子们写诗歌；学习了写景课文，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文就可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。
4.关于错别字教学
我分析小学生普遍写错别字是因为首先，写字经常会笔误，而不会再改，就这么写，然后就会记住这个错字，造成写错字。其次因为粗心大意不认真，造成错字连篇。再次是不重视写字，造成写错许多字。还有一些小学生经常记不住字，就会随便蒙上一个。
4.1形象识别法。
学生对一些差别很小（多横少撇）的字特别容易混，这时可用形象识别法。即把字的某一部分想象成一种日常生活用品，形象又直观，效果显著。如有的学生写“酒”字时总喜欢丢掉“酉”字的一横而写成“洒”。我在黑板上画一个酒坛子，用彩笔画出酒坛子的底，然后说：“这一横就是酒坛子的底，同学们想一想把‘底’去掉‘酒’会怎样？”同学们大笑说：“洒了。”以后同学们再碰到这两个字就会想起这个酒坛子，基本不会漏掉“酉”字的这一横。
4.2偏旁意义识别法。
汉字有很大一部分是形声字，对声旁相同而形旁不同的字可用这种识别法。如识别“撼”与“憾”，可让学生比较两字的不同之处，明确“扌”代表的是力量，可组词“震撼、撼动、摇撼”等，而“忄”代表的是心情，可组词“遗憾、憾事”等。再如识别“干燥”和“急躁”时，可让学生比较两个字形旁的意义就不至于弄混：“干燥”包含干的意思，燃起火常常让空气干燥，或者空气干燥容易着火；人“急躁”时常常会跺脚，因此必须是足字旁。让学生掌握一些重要的形旁代表的含义，可以帮助他们快速分辨错别字。
5.从教师入手，变“主角”为“导演”
教师在全面、细致、深入研读教材及相关一些教辅材料，准确了解学生具体情况的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而合理把握教学内容的广度和深度，准确制定教学目标和判断教学重、难点。教学目标是教学活动的指导方向和最终落脚点。课堂教学效率提高最终要体现在教学目标落实上。因此，课堂目标的确定和实现必须关注和体现“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标要求。
要实现课堂教学的高效，教师就要关注课堂教学环节设计，优化课堂结构。在大的教学环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标，这些关键环节不能少。在具体实施过程中努力完善自学、精讲、探究、合作、检测、反馈。教学环节必须做到设置科学合理，符合学生认知规律，必须做到紧凑有序，不拖沓、不断流。
高效课堂还要依赖科学地使用教学手段和恰当地运用教学方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
在整个教学过程中，教师始终是“导演”，学生才是学习活动的主体，是课堂上的“主角”。