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摘要: 以网络技术为代表的现代信息技术的迅速发展,极大地影响着教育领域,其在带来丰富教学资源的同时,也给高职英语教师带来了新的挑战和机遇,教师必须转变传统单一说教的角色来适应技术发展的要求。本文阐述了网络环境对高职英语教师的角色提出的新要求,即突破传统角色,转而成为学习促进者、课程开发者、终身学习者和行动研究者。
关键词: 网络技术高职英语教师角色变化
一、前言
因特网的广泛使用,在为我们带了大量的信息的同时,也给教学带来了新的挑战,特别是对高职院校的英语教师而言,挑战尤为巨大。随着网络技术的发展,网络资源只可能有增加的态势而不会趋于减少。在传统的高职英语课堂中,教师总是围绕着已有的教材,利用黑板和粉笔,将英语作为一种技能灌输给学生,学生总是处于被动的听讲地位。自从计算机被引入课堂后,相比较传统的教学模式,教学形式呈现多样化,这也势必要求教师从传统的单一的“讲授”的角色中走出来。因为计算机教学有多种不同的模式,教师所掌握的模式决定着教师与计算机、教材和学生之间的关系。
在网络技术与计算机辅助教学已成为重要教学模式的当下,教师若要胜任这一新型的教学模式,就必须拥有一定的信息技术及网络知识,不断更新教育观念,转变自身角色以适应当代教育的发展。网络已成为高职教师在大学英语教学过程中帮助学生积极合作师生互动参与到教学过程中最有力的工具之一。然而,如果教师不能给学生必要的引导,那么学生在面对数以千计的网络资源时,他们或许不能有效地支配如此巨大的信息。对教师来说最重要的任务之一就是帮助学生根据他们的语言能力的水平,发现他们最感兴趣的信息,并对网络所提供的相关信息进行评价。
二、高职英语教师传统角色的单一性
传统的标准对英语教师的评价是基于教师对学生所灌输的知识的量——越多越好;学生的成绩——等级考试通过的学生越多,教师就越优秀。因此,传统的英语教学中成功的教师形象是:站在讲台上能言善辩、口若悬河,是知识权威的象征。同时,英语教师还要花费大量的时间讲解和分析语法、句子、短语、单词及其用法,几乎没有时间与学生进行其他的交流。显然,传统的英语教学方法主要是对学生读写能力的培养而非交际能力的培养。因此师生之间合作得较少,课堂上师生互动的场面很少,课堂外教师也几乎得不到学生的反馈意见。
英语教学中传统的教学目的是帮助学生去阅读并欣赏所节选的现有的文章,实现这一目的最有效的方法是向学生解释必要的词汇和语法结构。当翻译完阅读材料后,教学目的也就实现了。在这种以教师为中心的课堂上,教师是管理者、指导者,指导着学生逐句逐字地理解文章的内容,而不是更多地关注学生的情感和学生对文章的深层次领悟。学生也没有机会将他们所学的知识运用到实际的交流中,“学”不能得以致用,“学”纯粹是为了应付考试。这样造成的结果是:教师过多的控制凌驾于学生被动的接受之上,教师是课堂的控制者,学生成了纯粹的接受者。
三、网络环境下高职英语教师角色的多样性
在传统的教学中,教师是知识的传授者,在教学活动中处于权威地位。但随着信息技术的发展和计算机辅助教学的普及,多种学习模式一一出现,教师的角色也呈现出多元化的趋势。
(一)学习促进者
在传统的大学英语教学中,教师讲、学生听,教师灌输、学生接受,师生之间的关系是不平等的。但网络环境的出现,多种多样的新型学习模式也一一呈现,如研究性学习、WebQuest等,着重培养学生正确的学习态度、学习方法,以及发现问题、解决问题的能力。在这些教学活动中,学生处于中心位置,教师是活动的发起者、组织者、指导者,是学习的促进者。教师从传统的教学方式中走出来,师生之间相互交流、相互启发,建立平等的交流与对话,教学过程成为师生共同的体验。然而,教师的作用并没有被忽视,而是得以重新建构,其就像美国教育学家威廉姆·多尔(W.Doll)对教师的角色界定——“平等中的首席”(first among equals)。
(二)课程开发者
在传统的大学英语教学中,教学工作比较机械。而如今,课程都是为了满足当前社会的需要最新开设的,没有固定的教材,教学方法比较灵活,教学资料在很大程度上依赖教师的收集整理。因此,教师应该具备一定的开发课程的能力,能够创造性地使用教材,同时利用网络广泛听取学生的意见,同学科专家进行交流,共建教学资源。如果教师能较好地掌握网页制作技术或者在他人的帮助下开发网络课程,那么课程的内容就是开放的、可扩展的,更新快,不受时空的限制,与课堂教学互为补充,使课程的内容更加适合学生的知识水平,更加满足社会需要。
(三)终身学习者
在科学技术迅猛发展的今天,知识时时都在更新,学生比教师更容易接受新鲜事物,甚至学到教师不知道的知识。对于广大高职英语教师而言,不前进就意味着后退,不学习就意味着落伍,唯有不断学习,做一个终身学习者,才能与时俱进,保持知识结构的鲜活,成为学生学习的促进者,才能承载自身教书育人的职业使命。多数教师没有专门的、长期的学习时间,那么随时随地地学习就是一种很好的习惯。教师要承认自己的知识空缺,善于向学生学习,在与学生的交流中激发灵感。同时,教师需要采用基于信息技术的知识管理来提升自身学习的能力,促进专业发展的进程。在学习的过程中,教师的知识有很多是隐性的一面,教师可以通过组建学习群体的方式使知识显性化,博采众家之长,使自身获得一种归属感,从而进一步地提高学习的积极性,促进自身的发展。
(四)行动研究者
随着时代的发展和科学的进步,原来的某些教学内容已经不适应社会发展,许多新的教学内容又在不断地涌现,教育理念和教学模式等都发生了变化,过去的经验和理论很难指导教学活动。因此,高职英语教师要与时俱进,摆脱机械、呆板的教书匠的角色,成为“科研型”教师。教师一旦以研究者的心态置身于教育情境,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题,那么就能在经验中学习,在反思中成长,理论联系实际,对于新的问题会更敏感,更有创见,更能体会教学的乐趣。当前的计算机、网络、多媒体教室等现代媒体给行动研究提供了便利的工具与手段,例如SPSS软件给数据统计提供了特别的方便,这些从技术层面更加有利于高职英语教师成为行动研究者。
四、结语
网络环境下,在帮助学生学习的过程中教师扮演着现代化的新型角色。在丰富多彩而又更为复杂的网络环境中,教师将面临更多的挑战,教师应创建性地、富有想象地指导学生学习,为自己和学生提供更加富足、更加多样化的学习机会。在有了计算机及多媒体辅助教学后,英语教学课堂将由以教师为中心的传统式转为以学生为中心的现代式教学课堂。在英语教学过程中,教师要尊重学生的中心地位。同时,高职英语教师本身也是学习者,教师一切要从学习需要出发,重视学习能力的获得和创造性的培养。根据教师角色的特征,教师要重视实践性知识层面的发展,把新的教学思想、教学方法、技术的优势综合到专业实践中。总之,大学英语课堂教学是一个动态的、持续的、无止境的过程,网络环境下的教学模式体现的平等、民主、个性、开放等特征,也拉近了教师和学生的距离,使教师不断实现自我超越。随着技术、社会与文化的发展,高职英语教师的角色模式也更加强调教学和实践的结合,这仍待我们不断地探索。
关键词: 网络技术高职英语教师角色变化
一、前言
因特网的广泛使用,在为我们带了大量的信息的同时,也给教学带来了新的挑战,特别是对高职院校的英语教师而言,挑战尤为巨大。随着网络技术的发展,网络资源只可能有增加的态势而不会趋于减少。在传统的高职英语课堂中,教师总是围绕着已有的教材,利用黑板和粉笔,将英语作为一种技能灌输给学生,学生总是处于被动的听讲地位。自从计算机被引入课堂后,相比较传统的教学模式,教学形式呈现多样化,这也势必要求教师从传统的单一的“讲授”的角色中走出来。因为计算机教学有多种不同的模式,教师所掌握的模式决定着教师与计算机、教材和学生之间的关系。
在网络技术与计算机辅助教学已成为重要教学模式的当下,教师若要胜任这一新型的教学模式,就必须拥有一定的信息技术及网络知识,不断更新教育观念,转变自身角色以适应当代教育的发展。网络已成为高职教师在大学英语教学过程中帮助学生积极合作师生互动参与到教学过程中最有力的工具之一。然而,如果教师不能给学生必要的引导,那么学生在面对数以千计的网络资源时,他们或许不能有效地支配如此巨大的信息。对教师来说最重要的任务之一就是帮助学生根据他们的语言能力的水平,发现他们最感兴趣的信息,并对网络所提供的相关信息进行评价。
二、高职英语教师传统角色的单一性
传统的标准对英语教师的评价是基于教师对学生所灌输的知识的量——越多越好;学生的成绩——等级考试通过的学生越多,教师就越优秀。因此,传统的英语教学中成功的教师形象是:站在讲台上能言善辩、口若悬河,是知识权威的象征。同时,英语教师还要花费大量的时间讲解和分析语法、句子、短语、单词及其用法,几乎没有时间与学生进行其他的交流。显然,传统的英语教学方法主要是对学生读写能力的培养而非交际能力的培养。因此师生之间合作得较少,课堂上师生互动的场面很少,课堂外教师也几乎得不到学生的反馈意见。
英语教学中传统的教学目的是帮助学生去阅读并欣赏所节选的现有的文章,实现这一目的最有效的方法是向学生解释必要的词汇和语法结构。当翻译完阅读材料后,教学目的也就实现了。在这种以教师为中心的课堂上,教师是管理者、指导者,指导着学生逐句逐字地理解文章的内容,而不是更多地关注学生的情感和学生对文章的深层次领悟。学生也没有机会将他们所学的知识运用到实际的交流中,“学”不能得以致用,“学”纯粹是为了应付考试。这样造成的结果是:教师过多的控制凌驾于学生被动的接受之上,教师是课堂的控制者,学生成了纯粹的接受者。
三、网络环境下高职英语教师角色的多样性
在传统的教学中,教师是知识的传授者,在教学活动中处于权威地位。但随着信息技术的发展和计算机辅助教学的普及,多种学习模式一一出现,教师的角色也呈现出多元化的趋势。
(一)学习促进者
在传统的大学英语教学中,教师讲、学生听,教师灌输、学生接受,师生之间的关系是不平等的。但网络环境的出现,多种多样的新型学习模式也一一呈现,如研究性学习、WebQuest等,着重培养学生正确的学习态度、学习方法,以及发现问题、解决问题的能力。在这些教学活动中,学生处于中心位置,教师是活动的发起者、组织者、指导者,是学习的促进者。教师从传统的教学方式中走出来,师生之间相互交流、相互启发,建立平等的交流与对话,教学过程成为师生共同的体验。然而,教师的作用并没有被忽视,而是得以重新建构,其就像美国教育学家威廉姆·多尔(W.Doll)对教师的角色界定——“平等中的首席”(first among equals)。
(二)课程开发者
在传统的大学英语教学中,教学工作比较机械。而如今,课程都是为了满足当前社会的需要最新开设的,没有固定的教材,教学方法比较灵活,教学资料在很大程度上依赖教师的收集整理。因此,教师应该具备一定的开发课程的能力,能够创造性地使用教材,同时利用网络广泛听取学生的意见,同学科专家进行交流,共建教学资源。如果教师能较好地掌握网页制作技术或者在他人的帮助下开发网络课程,那么课程的内容就是开放的、可扩展的,更新快,不受时空的限制,与课堂教学互为补充,使课程的内容更加适合学生的知识水平,更加满足社会需要。
(三)终身学习者
在科学技术迅猛发展的今天,知识时时都在更新,学生比教师更容易接受新鲜事物,甚至学到教师不知道的知识。对于广大高职英语教师而言,不前进就意味着后退,不学习就意味着落伍,唯有不断学习,做一个终身学习者,才能与时俱进,保持知识结构的鲜活,成为学生学习的促进者,才能承载自身教书育人的职业使命。多数教师没有专门的、长期的学习时间,那么随时随地地学习就是一种很好的习惯。教师要承认自己的知识空缺,善于向学生学习,在与学生的交流中激发灵感。同时,教师需要采用基于信息技术的知识管理来提升自身学习的能力,促进专业发展的进程。在学习的过程中,教师的知识有很多是隐性的一面,教师可以通过组建学习群体的方式使知识显性化,博采众家之长,使自身获得一种归属感,从而进一步地提高学习的积极性,促进自身的发展。
(四)行动研究者
随着时代的发展和科学的进步,原来的某些教学内容已经不适应社会发展,许多新的教学内容又在不断地涌现,教育理念和教学模式等都发生了变化,过去的经验和理论很难指导教学活动。因此,高职英语教师要与时俱进,摆脱机械、呆板的教书匠的角色,成为“科研型”教师。教师一旦以研究者的心态置身于教育情境,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题,那么就能在经验中学习,在反思中成长,理论联系实际,对于新的问题会更敏感,更有创见,更能体会教学的乐趣。当前的计算机、网络、多媒体教室等现代媒体给行动研究提供了便利的工具与手段,例如SPSS软件给数据统计提供了特别的方便,这些从技术层面更加有利于高职英语教师成为行动研究者。
四、结语
网络环境下,在帮助学生学习的过程中教师扮演着现代化的新型角色。在丰富多彩而又更为复杂的网络环境中,教师将面临更多的挑战,教师应创建性地、富有想象地指导学生学习,为自己和学生提供更加富足、更加多样化的学习机会。在有了计算机及多媒体辅助教学后,英语教学课堂将由以教师为中心的传统式转为以学生为中心的现代式教学课堂。在英语教学过程中,教师要尊重学生的中心地位。同时,高职英语教师本身也是学习者,教师一切要从学习需要出发,重视学习能力的获得和创造性的培养。根据教师角色的特征,教师要重视实践性知识层面的发展,把新的教学思想、教学方法、技术的优势综合到专业实践中。总之,大学英语课堂教学是一个动态的、持续的、无止境的过程,网络环境下的教学模式体现的平等、民主、个性、开放等特征,也拉近了教师和学生的距离,使教师不断实现自我超越。随着技术、社会与文化的发展,高职英语教师的角色模式也更加强调教学和实践的结合,这仍待我们不断地探索。