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写作考验学生的文学素养，因此作文课是最让学生头疼的课程。作文是语文不可缺少的重要环节，教师必须消除学生对作文的抵触情绪，积极有效地指导，让学生带着兴趣写作。在教学中，教师要指导学生积累丰富的写作素材，提高表情达意的能力，将所思所想写在纸上，让笔尖灵动起来。
一、积累课本中的素材，充实作文素材库
“冰冻三尺，非一日之寒”，要想提高写作能力并不是一蹴而就的，文学素养需要在平时多积累，一步一步地提高。教师要指导学生平时积累大量的素材，包括优美的词语、精彩的段落以及名人名言等。对于文章中有益于写作的内容，要分类整理，以便在日后的写作中有效运用。
《丁香结》是作家目睹丁香花开后写的散文，散文是最能抒发作者情感的文章体裁。教学时，教师先要指导学生积累陌生字词，将“缀满”“幽雅”“单薄”等形容词语罗列在黑板上，让学生用这些词语练习造句，达到熟练运用的目的，从而成为写作的材料。如“单薄”这个词语，运用在不同的语境中具有不同的含义，既可以形容人的体型单薄、力量单薄，也可以形容天冷时衣物的单薄。“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，向着窗边的莹白渗过来。”这句话运用了比喻的修辞手法，从丁香花的外部形象入手，将其比作印象派的画，画面极具美感。学习这类优美的句子，可以让学生熟练运用比喻和拟人的修辞手法，从而让单调的静态事物充满生机和活力，体现语言的生动和有趣。在《丁香结》中，作者对丁香花进行了细致的描写，塑造出生动而鲜活的形象，是学生模仿的典范;可以学习作者的记叙手法，注重对生活细节的观察，在学习中积累，在积累中提高。本文学习结束，学生积累了丰富的字词和修辞手法，可以运用到自己的作文中。
二、挖掘课文中的情感，提高学生抒发情感的能力
挖掘课文的情感，与学生的写作表达是分不开的，教师在指导学生提高写作能力的同时，还要加深学生对课文的认识，充分理解文章中所表达的情感。在教师的科学指导下，学生能准确地分析课文中的经典句子，以及这句话是如何体现作者情感的，梳理文章的脉络结构，学习作者的表达手法，并在这个过程中规范写作思路，表达独到见解。
鲁迅先生的短篇小说《少年闰土》，通过记叙“我”与记忆中的闰土在少年时所做的事情，表达了作者对其怀念之情。行文流畅，表现的情感由浅入深，循序渐进，通过事件的发展将要表达的情感娓娓道来。教师要带领学生依照文章记叙的顺序，归纳3件事情，分别是雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，将自己印象最深刻、最感兴趣的句子多读几遍，并与其他同学分享自己的感受，从而抓住整篇文章的感情线索，深刻体会“我”对当时处境和生活环境的不满，以及对闰土和丰富农村生活的向往之情。如“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，可以指导学生思考这句话中的“他们”和“高墙上的四角的天空”指的什么，在阅读的过程中由浅入深地把握作者的情感，激活思维，学会多样化的情感表达方式，增强作文情感的张力。《狼牙山五壮士》描写了抗日战争时期的5位勇士诱敌上山，英勇杀敌后牺牲的故事，教师要指导学生重点抓住革命先烈视死如归的英雄气概，实现“指导树立学生为祖国和人民的利益甘于奉献的精神”的德育目标。分析原文中描写的句子，如“马宝玉抢前一步夺过手榴弹，插在腰间，猛地举起一块大石头……山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落山谷”。学生反复朗读这段话，并剖析其使用的修辞手法，比如将石头比作冰雹，从而体现了壮士为战友报仇雪恨的决心。通过生动的修辞，学生能更好地想象战斗时的场景，从而理解作者想传达的伟大精神和对五壮士的崇敬与赞美之情。
三、创设真实的情境，激活学生的想象力
小学生写作时的最大问题是不知道写什么和怎么写，由于缺少生活经验，写作时没有丰富的灵感，灵感的匮乏必然导致对写作没有兴趣。在写作教学中，学会情感的抒发比学会理论的知识更重要，学生拥有了源源不断的情感，自然就有想要表达的冲动，写作时下笔如有神。教师要创设真实的写作情境，让学生尽情地抒发情感。
《开国大典》的学习目标是让学生感受到当时新中国成立时，人们激动自豪的心情，激发学生热爱祖国，热爱人民子弟兵的思想，并把这种情感体现在写作上。在导入新课时，教师播放开国大典的音像视频，并同旧中国贫穷落后、衣衫褴褛的情景进行对比，让学生融入到开国大典的情境中。文章是按照时间顺序描述开国大典的盛况的，教师可以让学生假想，自己是一名参加开国大典的摄影记者，思考该选哪几个难忘的镜头。学生思考后，口头描述选拍的镜头，锻炼观察和思考的能力，从而在写作时思路更开阔。可以选不同的学生有感情地朗读，如“毛泽东在城楼上主席台前边……不断地高呼：‘人民万岁！同志们万岁’”，朗读时要体会共产党带领人民浴血奮战，直到革命成功，建立新中国的激动澎湃之情。学生能更好地解读文章描绘的画面，催生丰富的情感，并在写作时抒发出来。
学生在学习的过程中，积累了丰富的词语、句子和修辞手法，克服了由于无话可说而对写作的抵触情绪。教师要让学生对写作始终保持高昂的兴致，以课本上的范文为基础，不断展开联想和想象，留心观察生活，以便积累丰富的素材。教师要遵循学生的认识规律，调动学生的写作欲望，提高写作能力，使学生在写作过程中如鱼得水，充分抒发情感，从而写出情感丰富的作文。
一、积累课本中的素材，充实作文素材库
“冰冻三尺，非一日之寒”，要想提高写作能力并不是一蹴而就的，文学素养需要在平时多积累，一步一步地提高。教师要指导学生平时积累大量的素材，包括优美的词语、精彩的段落以及名人名言等。对于文章中有益于写作的内容，要分类整理，以便在日后的写作中有效运用。
《丁香结》是作家目睹丁香花开后写的散文，散文是最能抒发作者情感的文章体裁。教学时，教师先要指导学生积累陌生字词，将“缀满”“幽雅”“单薄”等形容词语罗列在黑板上，让学生用这些词语练习造句，达到熟练运用的目的，从而成为写作的材料。如“单薄”这个词语，运用在不同的语境中具有不同的含义，既可以形容人的体型单薄、力量单薄，也可以形容天冷时衣物的单薄。“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，向着窗边的莹白渗过来。”这句话运用了比喻的修辞手法，从丁香花的外部形象入手，将其比作印象派的画，画面极具美感。学习这类优美的句子，可以让学生熟练运用比喻和拟人的修辞手法，从而让单调的静态事物充满生机和活力，体现语言的生动和有趣。在《丁香结》中，作者对丁香花进行了细致的描写，塑造出生动而鲜活的形象，是学生模仿的典范;可以学习作者的记叙手法，注重对生活细节的观察，在学习中积累，在积累中提高。本文学习结束，学生积累了丰富的字词和修辞手法，可以运用到自己的作文中。
二、挖掘课文中的情感，提高学生抒发情感的能力
挖掘课文的情感，与学生的写作表达是分不开的，教师在指导学生提高写作能力的同时，还要加深学生对课文的认识，充分理解文章中所表达的情感。在教师的科学指导下，学生能准确地分析课文中的经典句子，以及这句话是如何体现作者情感的，梳理文章的脉络结构，学习作者的表达手法，并在这个过程中规范写作思路，表达独到见解。
鲁迅先生的短篇小说《少年闰土》，通过记叙“我”与记忆中的闰土在少年时所做的事情，表达了作者对其怀念之情。行文流畅，表现的情感由浅入深，循序渐进，通过事件的发展将要表达的情感娓娓道来。教师要带领学生依照文章记叙的顺序，归纳3件事情，分别是雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，将自己印象最深刻、最感兴趣的句子多读几遍，并与其他同学分享自己的感受，从而抓住整篇文章的感情线索，深刻体会“我”对当时处境和生活环境的不满，以及对闰土和丰富农村生活的向往之情。如“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，可以指导学生思考这句话中的“他们”和“高墙上的四角的天空”指的什么，在阅读的过程中由浅入深地把握作者的情感，激活思维，学会多样化的情感表达方式，增强作文情感的张力。《狼牙山五壮士》描写了抗日战争时期的5位勇士诱敌上山，英勇杀敌后牺牲的故事，教师要指导学生重点抓住革命先烈视死如归的英雄气概，实现“指导树立学生为祖国和人民的利益甘于奉献的精神”的德育目标。分析原文中描写的句子，如“马宝玉抢前一步夺过手榴弹，插在腰间，猛地举起一块大石头……山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落山谷”。学生反复朗读这段话，并剖析其使用的修辞手法，比如将石头比作冰雹，从而体现了壮士为战友报仇雪恨的决心。通过生动的修辞，学生能更好地想象战斗时的场景，从而理解作者想传达的伟大精神和对五壮士的崇敬与赞美之情。
三、创设真实的情境，激活学生的想象力
小学生写作时的最大问题是不知道写什么和怎么写，由于缺少生活经验，写作时没有丰富的灵感，灵感的匮乏必然导致对写作没有兴趣。在写作教学中，学会情感的抒发比学会理论的知识更重要，学生拥有了源源不断的情感，自然就有想要表达的冲动，写作时下笔如有神。教师要创设真实的写作情境，让学生尽情地抒发情感。
《开国大典》的学习目标是让学生感受到当时新中国成立时，人们激动自豪的心情，激发学生热爱祖国，热爱人民子弟兵的思想，并把这种情感体现在写作上。在导入新课时，教师播放开国大典的音像视频，并同旧中国贫穷落后、衣衫褴褛的情景进行对比，让学生融入到开国大典的情境中。文章是按照时间顺序描述开国大典的盛况的，教师可以让学生假想，自己是一名参加开国大典的摄影记者，思考该选哪几个难忘的镜头。学生思考后，口头描述选拍的镜头，锻炼观察和思考的能力，从而在写作时思路更开阔。可以选不同的学生有感情地朗读，如“毛泽东在城楼上主席台前边……不断地高呼：‘人民万岁！同志们万岁’”，朗读时要体会共产党带领人民浴血奮战，直到革命成功，建立新中国的激动澎湃之情。学生能更好地解读文章描绘的画面，催生丰富的情感，并在写作时抒发出来。
学生在学习的过程中，积累了丰富的词语、句子和修辞手法，克服了由于无话可说而对写作的抵触情绪。教师要让学生对写作始终保持高昂的兴致，以课本上的范文为基础，不断展开联想和想象，留心观察生活，以便积累丰富的素材。教师要遵循学生的认识规律，调动学生的写作欲望，提高写作能力，使学生在写作过程中如鱼得水，充分抒发情感，从而写出情感丰富的作文。