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【摘 要】本文在深入分析一年级学生学习《认识人民币》的生活需求、知识基础、情趣培养 目标的基础上，结合学生在学习相关知识时存在的问题，设计了长线融合项目，以全景式数学 强调的三个阶段课程和教学（学前浪漫开启、学中精致化学习、学后持续实践）的模式和方法， 模拟现实生活，在情感上吸引学生，促进学生获取知识，拓展认识人民币的宽度和广度，提升 学生在实际生活情境中解决问题的能力。
【关键词】全景式数学 立体融合 项目式 真实环境 探究能力
数学学习是一项周期长、螺旋上升式的思维活动，功 不在一朝一夕，而在于长线浸润式地学习。《义务教育数 学课程标准（2011年版）》指出：综合与实践是一类以问 题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，其内容设置 的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实 际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积 累学生的活动经验，提高学生解决实际问题的能力。
一、学习内容梳理
以《认识人民币》的教学为例，笔者认为人民币的认 识放在一年级有以下原因。（1）生活需求：生活的方方 面面都离不开人民币，它具有强大的社会功能，认识和正 确使用人民币是人们生存的必备技能;（2）知识基础：它 是“数与代数”领域基础知识的一部分，一方面进一步巩 固了学生对100以内数的概念的理解，另一方面，元、角、 分的认识也是后续学生学习小数与小数比较大小、加减 运算的基本模型和重要载体;（3 ）情趣培养：使学生懂得 如何获取更多的财产、如何理财等问题在长线情境中模 拟现实社会，在情感上吸引学生，在知识上促进学生获取 知识，基于人民币这一载体提升学生应对各种真实生活 情境时的解决问题的能力。
在这一思想的引领下，长线融合视角下的项目实践 是怎样的呢？时间跨度有多长？人民币学习的特殊性， 说明它不是一日之功，如果将人民币的学习集中在某几 个课时，则会出现学习难点集中、购物体验不够、实践活 动不充分等现象。基于以上考虑，我们设计了长线融合 项目，分三个阶段学习人民币的认识：（1 ）学习前浪漫开 启，补充学生的生活经验，把这些生活经验作为学生认识 人民币的基础;（2 ）学习过程中讲求精致化学习，精准解 决学生学习过程中可能遇到的重难点问题;（3）教学的 结束并不等于学习的结束，课后学生可以在班级超市情 境下学生持续实践，拓展认识人民币的宽度和广度。
二、实践模式探索
1.
【关键词】全景式数学 立体融合 项目式 真实环境 探究能力
数学学习是一项周期长、螺旋上升式的思维活动，功 不在一朝一夕，而在于长线浸润式地学习。《义务教育数 学课程标准（2011年版）》指出：综合与实践是一类以问 题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，其内容设置 的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实 际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积 累学生的活动经验，提高学生解决实际问题的能力。
一、学习内容梳理
以《认识人民币》的教学为例，笔者认为人民币的认 识放在一年级有以下原因。（1）生活需求：生活的方方 面面都离不开人民币，它具有强大的社会功能，认识和正 确使用人民币是人们生存的必备技能;（2）知识基础：它 是“数与代数”领域基础知识的一部分，一方面进一步巩 固了学生对100以内数的概念的理解，另一方面，元、角、 分的认识也是后续学生学习小数与小数比较大小、加减 运算的基本模型和重要载体;（3 ）情趣培养：使学生懂得 如何获取更多的财产、如何理财等问题在长线情境中模 拟现实社会，在情感上吸引学生，在知识上促进学生获取 知识，基于人民币这一载体提升学生应对各种真实生活 情境时的解决问题的能力。
在这一思想的引领下，长线融合视角下的项目实践 是怎样的呢？时间跨度有多长？人民币学习的特殊性， 说明它不是一日之功，如果将人民币的学习集中在某几 个课时，则会出现学习难点集中、购物体验不够、实践活 动不充分等现象。基于以上考虑，我们设计了长线融合 项目，分三个阶段学习人民币的认识：（1 ）学习前浪漫开 启，补充学生的生活经验，把这些生活经验作为学生认识 人民币的基础;（2 ）学习过程中讲求精致化学习，精准解 决学生学习过程中可能遇到的重难点问题;（3）教学的 结束并不等于学习的结束，课后学生可以在班级超市情 境下学生持续实践，拓展认识人民币的宽度和广度。
二、实践模式探索
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