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摘 要：自小学低年级开始，学生开始接触系统化的数学知识，但是对于以形象思维为主的小学生来说，抽象的数学知识是很难理解的。在幼儿园阶段，为了激发学生活动参与的积极性一般会采取游戏方式来引导儿童学习简单的数学知识，对于爱玩爱闹的儿童来说，游戏是一种极具吸引力的教学方式，他们可以在玩中学到有价值的数学知识。小学低年级学生在心理和认知等方面其实与幼儿园的儿童没有多大的差别，将儿童熟悉的活动方式，即游戏方式引入到小学低年级数学教学中，不失为一种有效的方法。如此，不仅可以实现“幼小数学”的衔接，还可以在喜闻乐见的游戏中降低数学教学的难度，激发学生数学教学参与的积极性。
关键词：小学数学;低年级教学;游戏教学
在组织小学低年级数学教学的时候，我们不妨以儿童的心理发展为基础，结合数学教学的特点，将游戏引入到课堂中，在生动直观的游戏中，使学生在动作、表象、符号这一系统化的心理作用下乐于接受数学知识。要想在小学低年级数学教学中提高游戏的有效性，我们可以从以下几个方面入手：
1.充分准备游戏
游戏教学在小学低年级数学教学中的应用首先是从游戏准备开始的，教师只有在课前就为学生准备好有效的有效方式，在组织教学的时候才能对其进行有效运用。
首先，教师在准备游戏设计的时候要做好充分的考虑：考虑所设计的游戏与本节课将要讲授的知识有没有联系，如何才能在知识讲授中自然地过渡到游戏中，在游戏结束之后如何自然地过渡到知识讲授中;考虑所设计的游戏需要不要道具，需要何种道具，所使用的道具存在这种危险性，应该如何规避这种危险性等;考虑所设计的游戏需要不要学生离位进行，学生在离位的时候需不需要清理场地，将课桌上的学习用品等收好等;考虑所设计的游戏进行的时间。游戏的引入可以分布在课堂导入、课堂讲解、教学总结这三个基本的环节中，在不同的环节发挥不同的作用。
然后，教师在准备游戏活动的时候还要考虑到游戏的性质。对于低年级的小学生来说，竞争游戏不但可以激发他们的参与积极性，而且在竞争中他们可以获得自信心。所以，教师在组织游戏活动的时候，不妨多设置一些极具竞争性的游戏，在竞争中实现新知的掌握。
最后，教师是教学活动开展的组织者、引导者，而学生才是教学活动的中心，所以教师在将游戏引入到教学活动中的时候，要真正地使学生在游戏体验中掌握知识，而非简单地将教材内容与游戏结合在一起，流于形式地在玩乐中完成知识讲解。要想学生真正地在游戏中进行体验，学生的主动参与是必不可少的。学生的参与是在明确了解游戏规则的基础上得以实现的，否则学生只能作为旁观者被动地“参与”游戏。所以，在游戏活动开展之前，教师需要明确地向学生讲清楚本次游戏的目的、玩法或者规则，如此学生才能知道在本次游戏中需要掌握哪些内容，以此在游戏中学生才能有针对性地掌握数学知识。
2.合理实施游戏
一个具有实践性的游戏，无论是从内容还是形式上都是经得起“推敲”的，对低年级的小学生来说是有一定吸引力的。正如上文所提及的，低年级的小学生喜欢新奇的事物，“喜新厌旧”是他们的本性。因此，教师在设计游戏活动的时候，需要以“活”为原则来推陈出新。这里的“活”既指教学内容的灵活运用，又指游戏方式的灵活实施，让学生在耳目一新中积极参与游戏。我一般会从游戏内容和游戏形式个方面入手来实施游戏。
（1）游戏内容的选择
就游戏内容而言，数学游戏的出发点是为数学教学活动服务的。其內容与本节课的教学内容是密不可分的。教师在设计游戏内容的时候需要以本节课的教学目标、教学重难点为基础，将教学内容依托到游戏中。
（2）游戏形式
就游戏形式而言，数学游戏的开展是为低年级的小学生而设置的，其形式要与小学生的心理、认知等相符合。合理的游戏形式的实现需要从游戏名称、游戏目的、游戏方法、游戏规则这四个方面入手：
①游戏名称
游戏名称要兼顾实用性和儿童化，在结合本次教学内容的基础上，还要适合所教班级小学生的理解能力。与此同时，游戏名称还要与数学相结合，具有数学特色，而不要名称一出，学生却不知本次游戏与数学有关。我在组织算术游戏的时候，一般会呈现一些“看谁算得快”、“速算小能手”、“帮我算算术”等游戏，如此学生可以从名称中窥见本次游戏的目的—算术。
②游戏目的
游戏目的与教学目的是密不可分的，从一定程度上来说，游戏目的就是教学目的。教师在设计游戏目的的时候可以采用教学目的的制定方法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，帮助学生在游戏中得到全面发展。
③游戏方法
就游戏方法而言，方法的确定是整个游戏开展的关键。教师需要选择符合低年级小学生实际的方法来组织游戏。这里的小学生实际既包括小学生的认知能力，又包括小学生的兴趣点。不超乎低年级小学生接受范围的游戏不仅具有吸引力，学生还能在游戏中掌握知识。比如，我会组织学生进行踢毽子游戏来引导学生解决实际问题。在游戏中，我将全班学生分成四个小组，分别从这四个小组中选出两个学生分别担任运动员和统计员，说明本次游戏的规则：由统计员用不同颜色的小棒记录运动员在30秒内所踢的毽子的个数，然后其他学生帮忙数小棒来确定运动员踢毽子的个数，并统计每个小组运动员踢毽子的个数。如此，学生可以在游戏中解决这些问题：本组运动员一共踢了多少个毽子？本组运动员比其他小组运动员所踢的毽子数多多少或少多少？本次比赛中，哪一组的运动员踢的个数最多……通过这种方式，学生不仅可以理解数据统计，还可以在数据统计的过程中解决实践问题，为其运用所学知识解决实际问题打下了坚实的基础。
④游戏规则
在上文中我已经提及，在游戏开展之前，教师需要为学生呈现游戏规则。那么游戏规则的制定有何要求呢？游戏规则其实是根据游戏任务而提出的每个游戏参与者都必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规则。就游戏参与者必须遵循的行为规范这一点来说，教师需要明确学生在游戏前，游戏中，游戏后应该做什么，不应该做什么……就行为结果的评判来说，教师在游戏结束之后，要对学生的游戏参与情况通过学生自评、生生互评、教师评价（教师观察学生的游戏参与情况，适时提出指导，对学生的心得进行补充等）等方式来进行评价，以此在引导学生遵循游戏规则的基础上实现游戏的有效性。
总之，在低年级小学数学教学活动开展中，教师需要将学生喜闻乐见的游戏引入其中，通过游戏准备、游戏实施等环节来实现游戏教学的有效性，用有效的游戏来激发学生的数学探究兴趣，引导学生在玩中获取有价值的数学知识。
参考文献：
[1]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.
[2]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.
关键词：小学数学;低年级教学;游戏教学
在组织小学低年级数学教学的时候，我们不妨以儿童的心理发展为基础，结合数学教学的特点，将游戏引入到课堂中，在生动直观的游戏中，使学生在动作、表象、符号这一系统化的心理作用下乐于接受数学知识。要想在小学低年级数学教学中提高游戏的有效性，我们可以从以下几个方面入手：
1.充分准备游戏
游戏教学在小学低年级数学教学中的应用首先是从游戏准备开始的，教师只有在课前就为学生准备好有效的有效方式，在组织教学的时候才能对其进行有效运用。
首先，教师在准备游戏设计的时候要做好充分的考虑：考虑所设计的游戏与本节课将要讲授的知识有没有联系，如何才能在知识讲授中自然地过渡到游戏中，在游戏结束之后如何自然地过渡到知识讲授中;考虑所设计的游戏需要不要道具，需要何种道具，所使用的道具存在这种危险性，应该如何规避这种危险性等;考虑所设计的游戏需要不要学生离位进行，学生在离位的时候需不需要清理场地，将课桌上的学习用品等收好等;考虑所设计的游戏进行的时间。游戏的引入可以分布在课堂导入、课堂讲解、教学总结这三个基本的环节中，在不同的环节发挥不同的作用。
然后，教师在准备游戏活动的时候还要考虑到游戏的性质。对于低年级的小学生来说，竞争游戏不但可以激发他们的参与积极性，而且在竞争中他们可以获得自信心。所以，教师在组织游戏活动的时候，不妨多设置一些极具竞争性的游戏，在竞争中实现新知的掌握。
最后，教师是教学活动开展的组织者、引导者，而学生才是教学活动的中心，所以教师在将游戏引入到教学活动中的时候，要真正地使学生在游戏体验中掌握知识，而非简单地将教材内容与游戏结合在一起，流于形式地在玩乐中完成知识讲解。要想学生真正地在游戏中进行体验，学生的主动参与是必不可少的。学生的参与是在明确了解游戏规则的基础上得以实现的，否则学生只能作为旁观者被动地“参与”游戏。所以，在游戏活动开展之前，教师需要明确地向学生讲清楚本次游戏的目的、玩法或者规则，如此学生才能知道在本次游戏中需要掌握哪些内容，以此在游戏中学生才能有针对性地掌握数学知识。
2.合理实施游戏
一个具有实践性的游戏，无论是从内容还是形式上都是经得起“推敲”的，对低年级的小学生来说是有一定吸引力的。正如上文所提及的，低年级的小学生喜欢新奇的事物，“喜新厌旧”是他们的本性。因此，教师在设计游戏活动的时候，需要以“活”为原则来推陈出新。这里的“活”既指教学内容的灵活运用，又指游戏方式的灵活实施，让学生在耳目一新中积极参与游戏。我一般会从游戏内容和游戏形式个方面入手来实施游戏。
（1）游戏内容的选择
就游戏内容而言，数学游戏的出发点是为数学教学活动服务的。其內容与本节课的教学内容是密不可分的。教师在设计游戏内容的时候需要以本节课的教学目标、教学重难点为基础，将教学内容依托到游戏中。
（2）游戏形式
就游戏形式而言，数学游戏的开展是为低年级的小学生而设置的，其形式要与小学生的心理、认知等相符合。合理的游戏形式的实现需要从游戏名称、游戏目的、游戏方法、游戏规则这四个方面入手：
①游戏名称
游戏名称要兼顾实用性和儿童化，在结合本次教学内容的基础上，还要适合所教班级小学生的理解能力。与此同时，游戏名称还要与数学相结合，具有数学特色，而不要名称一出，学生却不知本次游戏与数学有关。我在组织算术游戏的时候，一般会呈现一些“看谁算得快”、“速算小能手”、“帮我算算术”等游戏，如此学生可以从名称中窥见本次游戏的目的—算术。
②游戏目的
游戏目的与教学目的是密不可分的，从一定程度上来说，游戏目的就是教学目的。教师在设计游戏目的的时候可以采用教学目的的制定方法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，帮助学生在游戏中得到全面发展。
③游戏方法
就游戏方法而言，方法的确定是整个游戏开展的关键。教师需要选择符合低年级小学生实际的方法来组织游戏。这里的小学生实际既包括小学生的认知能力，又包括小学生的兴趣点。不超乎低年级小学生接受范围的游戏不仅具有吸引力，学生还能在游戏中掌握知识。比如，我会组织学生进行踢毽子游戏来引导学生解决实际问题。在游戏中，我将全班学生分成四个小组，分别从这四个小组中选出两个学生分别担任运动员和统计员，说明本次游戏的规则：由统计员用不同颜色的小棒记录运动员在30秒内所踢的毽子的个数，然后其他学生帮忙数小棒来确定运动员踢毽子的个数，并统计每个小组运动员踢毽子的个数。如此，学生可以在游戏中解决这些问题：本组运动员一共踢了多少个毽子？本组运动员比其他小组运动员所踢的毽子数多多少或少多少？本次比赛中，哪一组的运动员踢的个数最多……通过这种方式，学生不仅可以理解数据统计，还可以在数据统计的过程中解决实践问题，为其运用所学知识解决实际问题打下了坚实的基础。
④游戏规则
在上文中我已经提及，在游戏开展之前，教师需要为学生呈现游戏规则。那么游戏规则的制定有何要求呢？游戏规则其实是根据游戏任务而提出的每个游戏参与者都必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规则。就游戏参与者必须遵循的行为规范这一点来说，教师需要明确学生在游戏前，游戏中，游戏后应该做什么，不应该做什么……就行为结果的评判来说，教师在游戏结束之后，要对学生的游戏参与情况通过学生自评、生生互评、教师评价（教师观察学生的游戏参与情况，适时提出指导，对学生的心得进行补充等）等方式来进行评价，以此在引导学生遵循游戏规则的基础上实现游戏的有效性。
总之，在低年级小学数学教学活动开展中，教师需要将学生喜闻乐见的游戏引入其中，通过游戏准备、游戏实施等环节来实现游戏教学的有效性，用有效的游戏来激发学生的数学探究兴趣，引导学生在玩中获取有价值的数学知识。
参考文献：
[1]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.
[2]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.