论文部分内容阅读
【摘要】通过对《体育与健康课程标准》的学习与探讨，我坚信，我们工作在体育教学第一线的教师们会很快地转变教学观念，并将这一理念付诸于实际的工作之中。
【关键词】体育与健康课程标准；中等教育
【中图号】G807.3【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)11-0292-01
新学年开始，《体育》（1～6年级）、《体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在我市各中小学全面开始实施，作为一名体育教师，如何尽快地转变教育理念并实施新的课程标准？通过对《课程标准》的学习，有如下体会：
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的思想”，在《课程标准》中也明确地指出了体育与健康课程的基本理念，即第一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；第二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；第三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；第四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这是新课程标准所倡导的教学观，它要求我们体育教师首先要转变教学观念。①、打破传统教学中教师教、学生学的教学观念，树立师生之间互相沟通、平等友好的教学观念。②打破传统教学中重结论、轻过程的教学观念，树立不仅重结论，更要重过程的教学观念。从学习的角度讲，重结论、轻过程即重学会、轻会学。学会，重在接受、积累知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法、主动探索知识，目的在于发现、提出问题。在当前这个时代中，学生从学会到会学，就显得尤其重要。③打破传统教学关注学科本位的观念，树立教学应“以人为本”的教学观念。新课程的核心理念体现在教学中就是关注每一位学生，关注学生的情感生活和体验，关注学生道德生活和人格发展。
体育教师的教学观念改变了，素质也要相应地提高。素质的提高，不仅是在业务水平上的提高，还应是在道德品质上的提高。
业务水平是指实践教学能力和理论教学能力。以往有的体育教师只教自己能做示范动作的几个教学内容，这远远不能满足于当前高中生的需求。在高中阶段，学生的理解能力有了很大的提高，有些教学内容是可以通过理论的教学来完成的。这就要求我们体育教师既要有丰富专业的体育理论知识，又能够运用这些知识深入浅出透彻地分析问题，使学生们更好地掌握各种运动技能和科学的健身方法。另外，在体育教学的过程中，还可以充分利用多媒体教学，这些不但要体育教师不断提高实践教学能力、理论教学能力，而且还应该掌握现代信息技术的教学手段。
学生是教师道德品质最严格的批评家，而教师高尚的情操也常常对学生的一生产生深远的影响。在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到，自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人。这样我们的学生才有可能喜欢体育课，听其言、信其道，体育教师才能依靠着较高的业务魅力和高尚的道德品质魅力，来吸引着学生，才能使体育课堂更具活力。
1树立“健康第一”的指导思想
世界卫生组织对健康所下的定义是：“健康不仅是没有疾病，而是生理、心理的健康和社会适应的良好状态。”传统的体育教学中，教师看重的是这一节课的教学任务是否完成，学生所学的技术动作是否规范，运动负荷是否达标，而忽略了学生是否喜欢这节课的教学内容，是否喜欢教师的教学方法，从而导致了学生注意力的不集中、参与不积极、厌学等消极因素的产生。这直接影响到学生心理的健康发展，所以，我们体育教师在教学过程中不仅要重视身体素质的提高，同时还要重视心理健康和社会适应能力的提高，建立身体、心理和社会适应的三维健康观。
2培养学生终身体育的意识、能力和习惯
美国教育家杜威主张“教育即生活”“学校即社会”，认为学校教育“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心”这一主张指出了我们的体育教学要“以人为本”，通过主体性教学激发学生的学习兴趣，提高学生的身体健康水平，培养学生终身体育的意识、能力和习惯。
根据毛振明等专家近几年来的科学论断，仅靠每周每教学班二至三节体育课，每节课实际用于身体练习时间不到半小时的体育课堂教学是根本不可能完成增强体质这一任务的。真正能够收到增强体质实效的办法是，每天保证学生能有半个到一个小时中等强度的课余体育锻炼。这就是说增强体质应立足于课余，重在天天坚持。因而体育教学的主要任务应当是培养学生终身体育的意识、能力和习惯，使之为增强体质服务，为终身体育打基础。学生有了终身体育的意识、能力和习惯，才有可能主动持久地参加课余或终身体育锻炼，增强体质的任务才有可能得到可靠的着落。反之，将使学生厌倦体育课，最终导致学生体质的下降。
3建立以教师为主导、学生为主体的教学模式
在体育教学中，必须克服以教师、教材为中心的倾向和把学生当作训练机器的错误做法。在体育课堂上，要把时间和空间留给学生，让他们参加自己喜爱的体育活动，并在活动中充分发挥各自的想象力。这并不是意味着撒手不管，这也不是传统意义上的“放羊式”教学。而是在学生的活动中，教师进行正确的引导，使学生掌握更多的身体健康知识和科学的健身方法，不断提高他们体育运动的兴趣，为他们更好地投身于体育锻炼打下基础。这就是说，在体育教学中，虽然强调学生的主体作用，但决不能削弱更不能否定教师的主导作用。在教学中，学生的主体作用是否得到充分的发展，关键还是取决于教师主导作用的发挥。
4关注学生的个体差异，使学生体会到成功的喜悦
学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体的差异。这些差异决不是一朝一夕形成的，也决不会在短时间内消失。因此，在我们的教学中，要充分考虑到这些差异，确定不同的教学目标和评价方法，使不同层面的学生经过不断地努力，都能达到各自的目标，体会到成功的喜悦，增强他们的自信心。
通过对《体育与健康课程标准》的学习与探讨，我坚信，我们工作在体育教学第一线的教师们会很快地转变教学观念，并将这一理念付诸于实际的工作之中。
【关键词】体育与健康课程标准；中等教育
【中图号】G807.3【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)11-0292-01
新学年开始，《体育》（1～6年级）、《体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在我市各中小学全面开始实施，作为一名体育教师，如何尽快地转变教育理念并实施新的课程标准？通过对《课程标准》的学习，有如下体会：
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的思想”，在《课程标准》中也明确地指出了体育与健康课程的基本理念，即第一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；第二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；第三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；第四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这是新课程标准所倡导的教学观，它要求我们体育教师首先要转变教学观念。①、打破传统教学中教师教、学生学的教学观念，树立师生之间互相沟通、平等友好的教学观念。②打破传统教学中重结论、轻过程的教学观念，树立不仅重结论，更要重过程的教学观念。从学习的角度讲，重结论、轻过程即重学会、轻会学。学会，重在接受、积累知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法、主动探索知识，目的在于发现、提出问题。在当前这个时代中，学生从学会到会学，就显得尤其重要。③打破传统教学关注学科本位的观念，树立教学应“以人为本”的教学观念。新课程的核心理念体现在教学中就是关注每一位学生，关注学生的情感生活和体验，关注学生道德生活和人格发展。
体育教师的教学观念改变了，素质也要相应地提高。素质的提高，不仅是在业务水平上的提高，还应是在道德品质上的提高。
业务水平是指实践教学能力和理论教学能力。以往有的体育教师只教自己能做示范动作的几个教学内容，这远远不能满足于当前高中生的需求。在高中阶段，学生的理解能力有了很大的提高，有些教学内容是可以通过理论的教学来完成的。这就要求我们体育教师既要有丰富专业的体育理论知识，又能够运用这些知识深入浅出透彻地分析问题，使学生们更好地掌握各种运动技能和科学的健身方法。另外，在体育教学的过程中，还可以充分利用多媒体教学，这些不但要体育教师不断提高实践教学能力、理论教学能力，而且还应该掌握现代信息技术的教学手段。
学生是教师道德品质最严格的批评家，而教师高尚的情操也常常对学生的一生产生深远的影响。在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到，自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人。这样我们的学生才有可能喜欢体育课，听其言、信其道，体育教师才能依靠着较高的业务魅力和高尚的道德品质魅力，来吸引着学生，才能使体育课堂更具活力。
1树立“健康第一”的指导思想
世界卫生组织对健康所下的定义是：“健康不仅是没有疾病，而是生理、心理的健康和社会适应的良好状态。”传统的体育教学中，教师看重的是这一节课的教学任务是否完成，学生所学的技术动作是否规范，运动负荷是否达标，而忽略了学生是否喜欢这节课的教学内容，是否喜欢教师的教学方法，从而导致了学生注意力的不集中、参与不积极、厌学等消极因素的产生。这直接影响到学生心理的健康发展，所以，我们体育教师在教学过程中不仅要重视身体素质的提高，同时还要重视心理健康和社会适应能力的提高，建立身体、心理和社会适应的三维健康观。
2培养学生终身体育的意识、能力和习惯
美国教育家杜威主张“教育即生活”“学校即社会”，认为学校教育“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心”这一主张指出了我们的体育教学要“以人为本”，通过主体性教学激发学生的学习兴趣，提高学生的身体健康水平，培养学生终身体育的意识、能力和习惯。
根据毛振明等专家近几年来的科学论断，仅靠每周每教学班二至三节体育课，每节课实际用于身体练习时间不到半小时的体育课堂教学是根本不可能完成增强体质这一任务的。真正能够收到增强体质实效的办法是，每天保证学生能有半个到一个小时中等强度的课余体育锻炼。这就是说增强体质应立足于课余，重在天天坚持。因而体育教学的主要任务应当是培养学生终身体育的意识、能力和习惯，使之为增强体质服务，为终身体育打基础。学生有了终身体育的意识、能力和习惯，才有可能主动持久地参加课余或终身体育锻炼，增强体质的任务才有可能得到可靠的着落。反之，将使学生厌倦体育课，最终导致学生体质的下降。
3建立以教师为主导、学生为主体的教学模式
在体育教学中，必须克服以教师、教材为中心的倾向和把学生当作训练机器的错误做法。在体育课堂上，要把时间和空间留给学生，让他们参加自己喜爱的体育活动，并在活动中充分发挥各自的想象力。这并不是意味着撒手不管，这也不是传统意义上的“放羊式”教学。而是在学生的活动中，教师进行正确的引导，使学生掌握更多的身体健康知识和科学的健身方法，不断提高他们体育运动的兴趣，为他们更好地投身于体育锻炼打下基础。这就是说，在体育教学中，虽然强调学生的主体作用，但决不能削弱更不能否定教师的主导作用。在教学中，学生的主体作用是否得到充分的发展，关键还是取决于教师主导作用的发挥。
4关注学生的个体差异，使学生体会到成功的喜悦
学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体的差异。这些差异决不是一朝一夕形成的，也决不会在短时间内消失。因此，在我们的教学中，要充分考虑到这些差异，确定不同的教学目标和评价方法，使不同层面的学生经过不断地努力，都能达到各自的目标，体会到成功的喜悦，增强他们的自信心。
通过对《体育与健康课程标准》的学习与探讨，我坚信，我们工作在体育教学第一线的教师们会很快地转变教学观念，并将这一理念付诸于实际的工作之中。