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[摘 要] 新课程创导的是“自主、合作、探索”的学习方式，那在中小学信息技术课堂教学中到底该如何开展自主、合作、探究式学习呢？笔者将结合自身的教学实践从选择、提出、分析、解决、生成（新）问题这五个方面来谈谈自己对中小学信息技术教学过程策略的认识和设计。
[关键词] 信息技术 学习过程 策略
在新课程标准中，要求让学生能在主动参与的过程中获取知识，让学生在探究问题的活动中学会学习，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。在中小学信息技术教学活动中如何承载起这份责任？对此我从中小学信息技术学习过程进行了一些探索，本文主要从以下几个方面进行探讨：
学习是学习的主人，教师在整个教学过程中只是引导者、帮助者，所以学习的主题可以有教师提供，但需要有学生来确定。信息技术学科带有基础性、技术性、综合性、发展性、开放性的特点，在学生学习技术的过程中可以由学生来选择不同的素材和方法，引起学生学习的兴趣。例如：我在上制作多媒体作品一课时，可以让学生自我选择主题。利用自己原有的知识经验进行素材的收集。
二、创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑”。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。在信息技术教学过程我善于运用多种方法或引导学生创设情境，提出问题。
在教学中可以比较导入，创设问题的情境，引起学生学习的兴趣。
例如：接上面学习内容，让学生出来介绍一下自己参加过的校外综合实践活动的印象，随后教师以多媒体作品的方式展现学生参加综合实践活动的各片段，有文字、声音、图片、视频、动画等方式，询问教师的这种方式和学生的方式相比较你们觉得那种方式更优势，让学生思考。教师继续追问：教师的这种方式虽然有一定的优势，但你们觉得还有更好的方式吗？学生在追问情况下会继续加以思考。得出结论：可以将相关的素材整合在一起，制作成一个多媒体作品向大家介绍效果会更为优势，使用在共同的探讨下让学生带着问题进入本节课的学习。
三、自主探索，分析问题
学生要能对提出的问题进行合理的分析，必须要进行自主学习，自我探索，抓住重点、难点，许多习惯于接受式学习的学生更是不会自主探索，分析问题。本环节是关键环节，因此教师引导要切实有效，学生经过一定时间的培养，才能具有一定的信息技术自主学习的能力，只有进行自主学习，才能进行更好的探索和分析问题，从而顺利的解决问题，为今后的学习打下坚实的基础。在探究式教学的过程中并非只有好学生才能开展探究，应该给第一个学生参与探究的机会。例如在学习过程中，为照顾基础薄弱的学生，在机房位置安排上，可以经常根据探究内容进行适当的调整，既做到“强强联合”也要照顾到“优带差”。我们必须将学生看成是个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
例如：接上面的内容，我们该如何将多种信息元素进行整合呢？
分析问题：1、运用到哪些操作技能？2、运用到哪些美化艺术？通过分析在操作技能方面主要运用到文本框的使用、图片、声音、视频、动画的插入;在美化艺术方面主要运用到文本框、图片、视频、动画的排放位置和声音设置。
针对分析的问题对不同的学生提出不同的要求：
基本任务：能将每种素材插入1—2个到相应的页面并进行调整排放;
提高任务：能将素材进行合理完整的整合并进行美化设置，带有一定的创意。
四、合作交流，解决问题
自主探索是合作交流学习的基础，合作交流学习不能留于形式，要有实质的突破。合作交流学习可以是由3—4人组成的小组也可以是全班性的合作交流，以便更好的解决问题。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确;三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
例如：接上面的内容，学生在自主探究学习的基础上，可以选择同桌间互相合作交流，共享学习成果，如图片的插入比较简单，前面都已经学习过了，但图片大小、边框等的设置一般学生能掌握一种方法，可以通过小组合作交流，共享掌握多种方法。本课对于flash动画的插入是一个难点，可以进行全班的集体交流，flash动画也可以有多种插入方式，但不要求全体学生都掌握，学有余力的学生可以进行探讨。
五、实际应用，生成新问
信息技术是一门应用性的学科，学习主要是为了使用，更好的为学习、工作和生活服务，解决的问题也都是些实用性的问题，当通过自主学习、合作交流后得出解决问题的方法后要能运用到实处，在应用过程中又会产生新的问题，这既是前一次学习的结束也是下一次学习的开始。
例如：接上面的内容，学生将整合素材进行整合后，当在小组内进行相互交流时，又会发现新的问题。在放映时我不需要所有的内容同时出现或者放映时我不一定都按顺序来放该如何办;声音我想在我放映的时候能从第2张放映到第6张该如何设置等等。
围绕以上问题我们又进入了下一环节的学习。
参考文献：
[1] 任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[2] 郑丹丹（译）.探究式教学实践指导[M].中国轻工业出版社，2006.
[关键词] 信息技术 学习过程 策略
在新课程标准中，要求让学生能在主动参与的过程中获取知识，让学生在探究问题的活动中学会学习，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。在中小学信息技术教学活动中如何承载起这份责任？对此我从中小学信息技术学习过程进行了一些探索，本文主要从以下几个方面进行探讨：
- 前期准备，选择主题
学习是学习的主人，教师在整个教学过程中只是引导者、帮助者，所以学习的主题可以有教师提供，但需要有学生来确定。信息技术学科带有基础性、技术性、综合性、发展性、开放性的特点，在学生学习技术的过程中可以由学生来选择不同的素材和方法，引起学生学习的兴趣。例如：我在上制作多媒体作品一课时，可以让学生自我选择主题。利用自己原有的知识经验进行素材的收集。
二、创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑”。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。在信息技术教学过程我善于运用多种方法或引导学生创设情境，提出问题。
在教学中可以比较导入，创设问题的情境，引起学生学习的兴趣。
例如：接上面学习内容，让学生出来介绍一下自己参加过的校外综合实践活动的印象，随后教师以多媒体作品的方式展现学生参加综合实践活动的各片段，有文字、声音、图片、视频、动画等方式，询问教师的这种方式和学生的方式相比较你们觉得那种方式更优势，让学生思考。教师继续追问：教师的这种方式虽然有一定的优势，但你们觉得还有更好的方式吗？学生在追问情况下会继续加以思考。得出结论：可以将相关的素材整合在一起，制作成一个多媒体作品向大家介绍效果会更为优势，使用在共同的探讨下让学生带着问题进入本节课的学习。
三、自主探索，分析问题
学生要能对提出的问题进行合理的分析，必须要进行自主学习，自我探索，抓住重点、难点，许多习惯于接受式学习的学生更是不会自主探索，分析问题。本环节是关键环节，因此教师引导要切实有效，学生经过一定时间的培养，才能具有一定的信息技术自主学习的能力，只有进行自主学习，才能进行更好的探索和分析问题，从而顺利的解决问题，为今后的学习打下坚实的基础。在探究式教学的过程中并非只有好学生才能开展探究，应该给第一个学生参与探究的机会。例如在学习过程中，为照顾基础薄弱的学生，在机房位置安排上，可以经常根据探究内容进行适当的调整，既做到“强强联合”也要照顾到“优带差”。我们必须将学生看成是个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
例如：接上面的内容，我们该如何将多种信息元素进行整合呢？
分析问题：1、运用到哪些操作技能？2、运用到哪些美化艺术？通过分析在操作技能方面主要运用到文本框的使用、图片、声音、视频、动画的插入;在美化艺术方面主要运用到文本框、图片、视频、动画的排放位置和声音设置。
针对分析的问题对不同的学生提出不同的要求：
基本任务：能将每种素材插入1—2个到相应的页面并进行调整排放;
提高任务：能将素材进行合理完整的整合并进行美化设置，带有一定的创意。
四、合作交流，解决问题
自主探索是合作交流学习的基础，合作交流学习不能留于形式，要有实质的突破。合作交流学习可以是由3—4人组成的小组也可以是全班性的合作交流，以便更好的解决问题。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确;三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
例如：接上面的内容，学生在自主探究学习的基础上，可以选择同桌间互相合作交流，共享学习成果，如图片的插入比较简单，前面都已经学习过了，但图片大小、边框等的设置一般学生能掌握一种方法，可以通过小组合作交流，共享掌握多种方法。本课对于flash动画的插入是一个难点，可以进行全班的集体交流，flash动画也可以有多种插入方式，但不要求全体学生都掌握，学有余力的学生可以进行探讨。
五、实际应用，生成新问
信息技术是一门应用性的学科，学习主要是为了使用，更好的为学习、工作和生活服务，解决的问题也都是些实用性的问题，当通过自主学习、合作交流后得出解决问题的方法后要能运用到实处，在应用过程中又会产生新的问题，这既是前一次学习的结束也是下一次学习的开始。
例如：接上面的内容，学生将整合素材进行整合后，当在小组内进行相互交流时，又会发现新的问题。在放映时我不需要所有的内容同时出现或者放映时我不一定都按顺序来放该如何办;声音我想在我放映的时候能从第2张放映到第6张该如何设置等等。
围绕以上问题我们又进入了下一环节的学习。
参考文献：
[1] 任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[2] 郑丹丹（译）.探究式教学实践指导[M].中国轻工业出版社，2006.