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【摘要】本文结合三方面：回到育人的原点，尊重学生解放班主任，高效科学管理需要践行班级自主管理；乡镇初中班级自主管理在路上，没有现成的模式，存在一些现象问题值得反思；乡镇初中班级自主管理应突出育人的本质初心，班主任耐心培育能力习惯，循序渐进践行对乡镇初中班级自主管理进行一些初探。
【关键词】乡镇初中；班级自主管理；班级管理
苏霍姆林斯基说，真正的教育是自我教育。教育的核心本质来是在于让学生始终体验到自已的尊严感。乡镇初中班级的学生大部分来自城乡结合部的农村或积分入学的外地务工人员家庭。面对一批“青春叛逆期”初中学生，“保姆式”或“专制式”班主任压抑学生的发展，如何回到育人的原点，开展科学的自主的班级管理是我们一线教师的研究课题。
一、回到育人的原点，尊重学生、解放班主任，高效科学管理需要践行班级自主管理
（一）古今教育思想的指引
教育家陶行知教育管理理念的核心是学生自治，他要求学生“自治自修”。教育的目的是促进人的全面发展。当代的著名教育改革家魏书生老师经过多年的研究和探索，形成了“人人有事做，事事有人做”的自管理理念动化的班级管理。叶澜强调班级自主管理。她提出要重视学生的生命个体，培养学生的主体性，她呼吁“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，认为“自主管理能培养学生的高度责任感，培养学生的各种能力，能强化学生的自主愈识，教会学生做人。”
（二）初生学生内心的需要
乡镇初中学生正处于青春叛逆期，是学生心理由幼稚走向成熟的重要时期，很多学生的家长外出务工，或者在生产一线工作。在一定程度上没有像城市中的学生常有家长的陪伴，或者是少了父母在身边的管教。所以生活上往往表现得更独立自立。 部分学生长期缺少家长管教，往往还有不服管的心理。另一方面，他们也期待能得到同学、老师以及社会能把他们当成“成人”来看待，并对他们有足够的信任和尊重，所以，初中阶段是学生形成自觉自律能力、行为管理能力、自主思维能力的重要时期。而这些为人处事的能力是要求老师回到育人的原点，通过班集体中相互磨合在师生的引导自主养成的。
（三）提高班级管理效率，解放班主任的有效选择
众所周知，在学校的教职工中，班主任是每天最早到校，最晚离校是常态。许多班主任在管理班级的同时，还担任着2-3个班级的专业知识教学工作。除完成学科教学要求的教学课时外，还要完成如早读、班会、自习等管理课时。加上学校领导、家长都向班主任要成绩，不但要关注所教的学科成绩，甚至要关注班级每一门学科的成绩。同时还要应付各类各级部门的各种的检查、评比、活动、竞赛。传统的班级管理模式牵制了班主任老师很大一部分精力，使班主任老师无法潜心于专业课程的研究与教学。很多班主任老师都是身受具大的精神压力，身心俱疲。所以，实现班级自主管理也能够把教师从繁重的班级管理事务中解放出来，有精力、有时间专注于自身专业水平的提高。
二、乡镇初中班级自主管理在路上，没有现成的模式，存在一些现象问题值得反思
尽管初中生班级自主管理是可以提高学生的综合素质能力和减轻班主任的工作负担越来越被班主任接受，但是在真正践行的过程中还存在观念认识操作上的问题，主要表现如下面。
（一）部分班主任缺乏正确的班级自主管理观念
部分班主任提倡学生的自主管理就是放手让学生管理，让学生成为班级管理的主力，班主任可以卸下班级理重担，管之过少，放任自流。但是由于没有培养好学生的自主管理的习惯和提高学生责任意识和自我管理的能力，这种没有班主任的引导培养的自主管理是没管理。有些班主任不相信学生的管理信心和潜能，没有理解学生的内心需求，为了所谓的高效与省事，表现为每天从早到晚忙忙碌碌，事無巨细样样都管，但忽视学生是班级的主人，学习的主人，因而压抑了主动性和创造性，结果是班级涣散。这些做法没有从内心尊重和理解学生，以部分同学对整个班级的管理为主，缺少全体同学的合作管理。没有从教育好学生做人做事的角度调动学生的积极性，去实现全面发展的目标。
（二）初中生的自主责任意识淡薄，自主能力不足，需要班主任的耐心长期教育和培养
初中学生有自主的意识，但在真正落实自主管理的过程中需要经历决策、讨论、实践、协调等多个复杂的环节。而且大多数学生处于被管理的状态的时间较长，缺乏尝试与锻炼，缺乏参与班级自主管理的热情和责任感。久而久之使得许多学生对自己的管理能力缺乏自信。部分学困生自卑感较强，他们长期习惯于被”管理”，没有主见习惯于“附和随大流”，很难“自主”，甚至还容易出现无所适从的局面。这些在实践中遇到的种种困难会削弱学生自主管理的意愿，成为学生作为班级管理主体的阻力。
（三）片面重视学习分数的提高，忽视了通过班级管理作为教育学生一项重要资源
由于“应试教育”思想的影响，学生往往重视学科文化知识的学习，学业成绩的提高，忽视学生的品德的培养和自主管理能力的提高。甚至有部分家长也会认为子女参与班级的自主管理会分散学生学习的专注力。这种单方面以学习为中心，忽视学生的自我教育，自我管理，自我调节等立人的基本思想存在影响。
三、乡镇初中班级自主管理应突出育人的本质初心，班主任耐心培育学生的能力习惯
（一）教师转变观念——真把班级管理还给学生
实行班级自主管理要以班主任向学生下放班级管理权限为前提，允许学生具有讨论、决策、处理和评价班级事务的权力。班主任要凝聚全班同学意志，做全班的精神领袖、行动楷模，通过确立班级目标、制定班级计划将全班的意志体现出来，当好具体班级管理工作的参谋。凡是学生有能力处理的事情，班主任就大胆放手；凡是应由学生完成的任务，就应该放手让学生自理；凡是涉及到学生利益的事情，就指导自己解决。只有这样真正还给学生一个自主教育的舞台，才能更好的保证学生的主体性，并让同学们在管理的过程中得以发展，激发管理热情。 （二）师生共定目标——善用目标期待凝心聚力
一个良好的班集体，首先是目标明确，“目标是成功的开始”。可以采用“时时有目标，处处有目标，人人有目标，事事有目标的策略，沿着制定——实践——分解——达成的思路，使学生感到通过努力是可以实现的，可行的目标使原来基础较差的学生增强了自信心，每个每人的小目标实现都可以使班级向前进一步。通过目标把学生引上实现目标的征程，这时班主任要善于动员全体学生出来出谋划策，并提出相关的具体措施以保证目标得以实现。目标的引领等于交给学生一个班级建设的指南针。
（三）建设威信班委——树立榜样规范全体
班主任一方面要做好班级管理工作的指导，另一方面要注意培养班级核心管理力量。班干部的产生要在民主集中的原则下，经历学生自愿报名、竞争演讲、师生投票选举、班级公示方式决定最后人选。被选中的干部既有先进性，又有群众性，在同学中要有较高的威信。班主任要科学合理地分配管理角色和责任，向学生提出管理目标、时间、质量、数量上的要求等。这一阶段要做好班干部的培养工作。班主任可采用多种方式培养班干部，使班級全体学生的主体性得到锻炼。
（四）培养自主习惯——任务驱动提高能力
行自主管理，人人是班级的管理者，人人有事管，要引导每个学生都要对自己行为和集体负责，班级的荣誉与集体成员息息相关。每人岗位职责的制定内容要有很强的实际操作性，大家各司其职，各担其责。同时也要注意确定管理范围和相应的奖励和惩罚制度。具体操作流程如下：首先，延续上一阶段的学生干部职务，成立班级管理董事会，主要负责在全员分工负责的管理过程中的科学、有效的指导辅助工作。班级管理董事会的职责以区块式分别管理，并制定责任明确的董事会成员职责表。其次，通过班级责任区分工表和岗位表，形成班级日常事务管理制度。这些涉及班级管理的方方面面，让全体学生在分工中认识到自己的重要性，在集体中找到自己的价值
（五）开展主题活动——小组竞争综合评价
“开展主题活动的竞争，让全体学生在班级活动中体验到成功的愉悦和精神上的满足。一方面，要对学生进行竞争教育。另一方面要抓班级成员内的竞争活动。既可以在小组间开展竞争，还要参与以班级为单位的班级竞争，从而使学生的班级意识增强，自我管理能力增强。当然还需要构建一套激励机制来激发学生的动机，有详细的量化评比细则。以考核记录表的形式记录每位学生的考核情况，以成长记录表的形式与家长沟通交流，以班级竞赛墙的形式鼓励每位同学积极进取。使学生产生积极向上的心理状态 ，从而产生积极的行为。通过激励机制的建构，学生的自主意识、主体意识等观念会逐渐形成，学生自我管理、自我教育的能力得到锻炼，对学生的全面发展有重要的意义。
总之，育人是班级管理的出发点，也是归宿。班级自主管理是一门智慧与艺术。需要我们一线班主任回到育人的原点，遵循循序渐进的原则，用心经营班级才能回到班级自主管理的轨迹。
【关键词】乡镇初中；班级自主管理；班级管理
苏霍姆林斯基说，真正的教育是自我教育。教育的核心本质来是在于让学生始终体验到自已的尊严感。乡镇初中班级的学生大部分来自城乡结合部的农村或积分入学的外地务工人员家庭。面对一批“青春叛逆期”初中学生，“保姆式”或“专制式”班主任压抑学生的发展，如何回到育人的原点，开展科学的自主的班级管理是我们一线教师的研究课题。
一、回到育人的原点，尊重学生、解放班主任，高效科学管理需要践行班级自主管理
（一）古今教育思想的指引
教育家陶行知教育管理理念的核心是学生自治，他要求学生“自治自修”。教育的目的是促进人的全面发展。当代的著名教育改革家魏书生老师经过多年的研究和探索，形成了“人人有事做，事事有人做”的自管理理念动化的班级管理。叶澜强调班级自主管理。她提出要重视学生的生命个体，培养学生的主体性，她呼吁“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，认为“自主管理能培养学生的高度责任感，培养学生的各种能力，能强化学生的自主愈识，教会学生做人。”
（二）初生学生内心的需要
乡镇初中学生正处于青春叛逆期，是学生心理由幼稚走向成熟的重要时期，很多学生的家长外出务工，或者在生产一线工作。在一定程度上没有像城市中的学生常有家长的陪伴，或者是少了父母在身边的管教。所以生活上往往表现得更独立自立。 部分学生长期缺少家长管教，往往还有不服管的心理。另一方面，他们也期待能得到同学、老师以及社会能把他们当成“成人”来看待，并对他们有足够的信任和尊重，所以，初中阶段是学生形成自觉自律能力、行为管理能力、自主思维能力的重要时期。而这些为人处事的能力是要求老师回到育人的原点，通过班集体中相互磨合在师生的引导自主养成的。
（三）提高班级管理效率，解放班主任的有效选择
众所周知，在学校的教职工中，班主任是每天最早到校，最晚离校是常态。许多班主任在管理班级的同时，还担任着2-3个班级的专业知识教学工作。除完成学科教学要求的教学课时外，还要完成如早读、班会、自习等管理课时。加上学校领导、家长都向班主任要成绩，不但要关注所教的学科成绩，甚至要关注班级每一门学科的成绩。同时还要应付各类各级部门的各种的检查、评比、活动、竞赛。传统的班级管理模式牵制了班主任老师很大一部分精力，使班主任老师无法潜心于专业课程的研究与教学。很多班主任老师都是身受具大的精神压力，身心俱疲。所以，实现班级自主管理也能够把教师从繁重的班级管理事务中解放出来，有精力、有时间专注于自身专业水平的提高。
二、乡镇初中班级自主管理在路上，没有现成的模式，存在一些现象问题值得反思
尽管初中生班级自主管理是可以提高学生的综合素质能力和减轻班主任的工作负担越来越被班主任接受，但是在真正践行的过程中还存在观念认识操作上的问题，主要表现如下面。
（一）部分班主任缺乏正确的班级自主管理观念
部分班主任提倡学生的自主管理就是放手让学生管理，让学生成为班级管理的主力，班主任可以卸下班级理重担，管之过少，放任自流。但是由于没有培养好学生的自主管理的习惯和提高学生责任意识和自我管理的能力，这种没有班主任的引导培养的自主管理是没管理。有些班主任不相信学生的管理信心和潜能，没有理解学生的内心需求，为了所谓的高效与省事，表现为每天从早到晚忙忙碌碌，事無巨细样样都管，但忽视学生是班级的主人，学习的主人，因而压抑了主动性和创造性，结果是班级涣散。这些做法没有从内心尊重和理解学生，以部分同学对整个班级的管理为主，缺少全体同学的合作管理。没有从教育好学生做人做事的角度调动学生的积极性，去实现全面发展的目标。
（二）初中生的自主责任意识淡薄，自主能力不足，需要班主任的耐心长期教育和培养
初中学生有自主的意识，但在真正落实自主管理的过程中需要经历决策、讨论、实践、协调等多个复杂的环节。而且大多数学生处于被管理的状态的时间较长，缺乏尝试与锻炼，缺乏参与班级自主管理的热情和责任感。久而久之使得许多学生对自己的管理能力缺乏自信。部分学困生自卑感较强，他们长期习惯于被”管理”，没有主见习惯于“附和随大流”，很难“自主”，甚至还容易出现无所适从的局面。这些在实践中遇到的种种困难会削弱学生自主管理的意愿，成为学生作为班级管理主体的阻力。
（三）片面重视学习分数的提高，忽视了通过班级管理作为教育学生一项重要资源
由于“应试教育”思想的影响，学生往往重视学科文化知识的学习，学业成绩的提高，忽视学生的品德的培养和自主管理能力的提高。甚至有部分家长也会认为子女参与班级的自主管理会分散学生学习的专注力。这种单方面以学习为中心，忽视学生的自我教育，自我管理，自我调节等立人的基本思想存在影响。
三、乡镇初中班级自主管理应突出育人的本质初心，班主任耐心培育学生的能力习惯
（一）教师转变观念——真把班级管理还给学生
实行班级自主管理要以班主任向学生下放班级管理权限为前提，允许学生具有讨论、决策、处理和评价班级事务的权力。班主任要凝聚全班同学意志，做全班的精神领袖、行动楷模，通过确立班级目标、制定班级计划将全班的意志体现出来，当好具体班级管理工作的参谋。凡是学生有能力处理的事情，班主任就大胆放手；凡是应由学生完成的任务，就应该放手让学生自理；凡是涉及到学生利益的事情，就指导自己解决。只有这样真正还给学生一个自主教育的舞台，才能更好的保证学生的主体性，并让同学们在管理的过程中得以发展，激发管理热情。 （二）师生共定目标——善用目标期待凝心聚力
一个良好的班集体，首先是目标明确，“目标是成功的开始”。可以采用“时时有目标，处处有目标，人人有目标，事事有目标的策略，沿着制定——实践——分解——达成的思路，使学生感到通过努力是可以实现的，可行的目标使原来基础较差的学生增强了自信心，每个每人的小目标实现都可以使班级向前进一步。通过目标把学生引上实现目标的征程，这时班主任要善于动员全体学生出来出谋划策，并提出相关的具体措施以保证目标得以实现。目标的引领等于交给学生一个班级建设的指南针。
（三）建设威信班委——树立榜样规范全体
班主任一方面要做好班级管理工作的指导，另一方面要注意培养班级核心管理力量。班干部的产生要在民主集中的原则下，经历学生自愿报名、竞争演讲、师生投票选举、班级公示方式决定最后人选。被选中的干部既有先进性，又有群众性，在同学中要有较高的威信。班主任要科学合理地分配管理角色和责任，向学生提出管理目标、时间、质量、数量上的要求等。这一阶段要做好班干部的培养工作。班主任可采用多种方式培养班干部，使班級全体学生的主体性得到锻炼。
（四）培养自主习惯——任务驱动提高能力
行自主管理，人人是班级的管理者，人人有事管，要引导每个学生都要对自己行为和集体负责，班级的荣誉与集体成员息息相关。每人岗位职责的制定内容要有很强的实际操作性，大家各司其职，各担其责。同时也要注意确定管理范围和相应的奖励和惩罚制度。具体操作流程如下：首先，延续上一阶段的学生干部职务，成立班级管理董事会，主要负责在全员分工负责的管理过程中的科学、有效的指导辅助工作。班级管理董事会的职责以区块式分别管理，并制定责任明确的董事会成员职责表。其次，通过班级责任区分工表和岗位表，形成班级日常事务管理制度。这些涉及班级管理的方方面面，让全体学生在分工中认识到自己的重要性，在集体中找到自己的价值
（五）开展主题活动——小组竞争综合评价
“开展主题活动的竞争，让全体学生在班级活动中体验到成功的愉悦和精神上的满足。一方面，要对学生进行竞争教育。另一方面要抓班级成员内的竞争活动。既可以在小组间开展竞争，还要参与以班级为单位的班级竞争，从而使学生的班级意识增强，自我管理能力增强。当然还需要构建一套激励机制来激发学生的动机，有详细的量化评比细则。以考核记录表的形式记录每位学生的考核情况，以成长记录表的形式与家长沟通交流，以班级竞赛墙的形式鼓励每位同学积极进取。使学生产生积极向上的心理状态 ，从而产生积极的行为。通过激励机制的建构，学生的自主意识、主体意识等观念会逐渐形成，学生自我管理、自我教育的能力得到锻炼，对学生的全面发展有重要的意义。
总之，育人是班级管理的出发点，也是归宿。班级自主管理是一门智慧与艺术。需要我们一线班主任回到育人的原点，遵循循序渐进的原则，用心经营班级才能回到班级自主管理的轨迹。