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摘要：阅读作为一项艰巨且复杂的工程，需要培养学生养成良好的阅读习惯，对于提高学生阅读能力具有重要意义。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-020
引言
阅读能力关系到英语综合语言运用的能力，是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一。在小學阶段，教师应明确教学的目的，从小培养起学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读方法，培养学生英语阅读的习惯，有利于为学生更深程度学习打下良好基础。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学英语阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1合理利用教材，培养阅读习惯
在打下语言基础之前，教材无疑是最好的工具书，因此，充分利用教材对阅读能力的培养至关重要。从英语教科书编排中可以看出，每个单元都设定有不同的题材，不同的内容传授给学生的意义也不同，教师针对性地对学生阅读进行合理规划，利用教科书中的阅读材料培养学生的阅读习惯，提升阅读能力。
例如，在教学“Where's my schoolbag？”时，教师可以提问学生阅读题目能想到什么，引导学生结合生活实际进行思考，结合“schoolbag" ，透过文章的题目发现更为丰富的意境。在阅读时，要让学生关注以下几个事物（wha）.地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。因为一般阅读理解试题中题目一般都是围绕这几个点展开的。如“What col-ors are your schoobas？ What's in the bag？"带着问题再阅读，组织在英语课上大声朗读，加强记忆和语感，遇到不懂的单词主动查阅字典、工具书，难以理解的句子可以请教师帮助。最后，引导学生读后复述故事，熟悉课文内容，可以锻炼学生的记忆和语言表达能力。通过这样的过程，借助教材培养学生的阅读习惯，即使基础薄弱的学生，也能有所进步。能力的形成需要科学的方法，而科学的方法只有形成习惯后才能对阅读的结果起到事半功倍的效果。良好的英语学习习惯不会自然生成，必须有意识地培养。
2文本学习阶段提问，启发学生的学习思维
在小学英语阅读教学中，文本的学习阶段是学生了解文本内容、学习文本阅读方法的一个重要环节。教师只有在这个环节提出有效的问题，才能够启发学生的思维，进而提高阅读教学的质量。
以Story time 为例。教师可以先让学生观察本课的四张图片，并鼓励学生猜一猜 Miss Li 和孩子们在讨论什么。看图猜测后，教师可以让学生观看课文的动画，引导他们在看的时候思考总领性问题：“How is the city？”这个问题不仅能帮助学生了解课文的大意，还能引出学生回答：“It's dirty and messy.”为下面的问题做铺垫。接下来，教师根据学生的回答让他们听一遍课文内容，并在听的过程中思考问题：“What makes thecity dirty and messy？”学生通过细听课文和解答问题可加深对课文内容的理解。在学生了解 smoke from cars，black smokefrom cars 和 rubbish 是让城市变脏乱的原因后，教师应让学生细读课文并回答问题：“What can we do to keep our city cleanand tidy？”这一问题引导学生深入细致地阅读文本。此外，在学生阅读文本时，教师还可以教给学生一些阅读方法与技巧，如圈划关键词、借助图片等理解文本内容。整节课的问题设置由易到难，层层深入，由总领问题到精细问题，从略读到精读，不断地引发学生思考，激发了学生的阅读兴趣。所以，有效的课堂提问不仅能培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力，还能提高课堂的教学效率。
3将课内外阅读结合起来，扩宽学生眼界
因为小学生接触到的阅读材料存在单一性，所以想要提高学生的阅读能力，仅依靠教材是远远不够的，需要对学生的课外阅读材料进行补充。教师在选择阅读材料时，需要保证阅读内容具备生动性，并且形式多样，与学生的生活有密切的联系。只有利用真实生动的阅读材料，才能帮助学生体会到英语学习并不只是为了在考试中取得优异的成绩，而是能够提高自身的生活能力。在英语阅读教学过程中，教师不能将目光仅仅停留在教和学两个方面，而是需要加强师生之间的有效互动，对学生的兴趣爱好、认知情况等内容进行全面的了解与掌握，并且结合学生在学习中的实际需求作出调整与改变。在融合过程中，教师应当为学生提供满足学生需求的阅读书籍，从课本知识出发，选择一些与课本知识相关的课外内容，将其渗透给学生。与此同时，还可以组织学生利用课堂时间进行阅读，在课堂上可以采用分角色朗读等多种形式，强化学生对知识的理解与认知，以此丰富课堂阅读教学内容，同时也能有效提升学生的阅读体验感，提高阅读教学实效性。将课堂教学内容与课外阅读结合起来，可以培养学生英语思维，拓宽学生眼界，提升学生的英语综合能力，为学生日后的发展打下坚实的基础。
结论
总之，英语学习不是一蹴而就的事情，而英语阅读能力又是英语学习中不可或缺的一部分。在小学英语阅读能力的教学过程中，不仅教师要综合运用多种教学方式提高学生对英语阅读的兴趣，学生也要积极配合教师的教学，运用课堂上所学习的英语知识和英语阅读技巧解决阅读中遇到的问题。小学英语阅读的教学也不能仅仅只停留在课本内的内容，可以建议学生阅读一些浅显的英语故事或文章，提高自身的英语词汇量与相应英语知识的储备，使英语阅读这个能力真正得到实际运用。
参考文献
[1]任凯露.互动课堂在小学英语阅读教学中的探索与运用[J].英语画刊（高级版），2019（08）：66.
[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019，19（01）：146-148.
[3]钱小芳，王蔷，崔梦婷.以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习，2018（11）：36-39.
[4]杨欣，蒋双英.突破阅读障碍 优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息，2010（36）：319+321.
（此文系漳平市小学教研课题“基于核心素养下小学生‘语用’能力培养的研究”的研究成果）
关键词：小学英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-020
引言
阅读能力关系到英语综合语言运用的能力，是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一。在小學阶段，教师应明确教学的目的，从小培养起学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读方法，培养学生英语阅读的习惯，有利于为学生更深程度学习打下良好基础。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学英语阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1合理利用教材，培养阅读习惯
在打下语言基础之前，教材无疑是最好的工具书，因此，充分利用教材对阅读能力的培养至关重要。从英语教科书编排中可以看出，每个单元都设定有不同的题材，不同的内容传授给学生的意义也不同，教师针对性地对学生阅读进行合理规划，利用教科书中的阅读材料培养学生的阅读习惯，提升阅读能力。
例如，在教学“Where's my schoolbag？”时，教师可以提问学生阅读题目能想到什么，引导学生结合生活实际进行思考，结合“schoolbag" ，透过文章的题目发现更为丰富的意境。在阅读时，要让学生关注以下几个事物（wha）.地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。因为一般阅读理解试题中题目一般都是围绕这几个点展开的。如“What col-ors are your schoobas？ What's in the bag？"带着问题再阅读，组织在英语课上大声朗读，加强记忆和语感，遇到不懂的单词主动查阅字典、工具书，难以理解的句子可以请教师帮助。最后，引导学生读后复述故事，熟悉课文内容，可以锻炼学生的记忆和语言表达能力。通过这样的过程，借助教材培养学生的阅读习惯，即使基础薄弱的学生，也能有所进步。能力的形成需要科学的方法，而科学的方法只有形成习惯后才能对阅读的结果起到事半功倍的效果。良好的英语学习习惯不会自然生成，必须有意识地培养。
2文本学习阶段提问，启发学生的学习思维
在小学英语阅读教学中，文本的学习阶段是学生了解文本内容、学习文本阅读方法的一个重要环节。教师只有在这个环节提出有效的问题，才能够启发学生的思维，进而提高阅读教学的质量。
以Story time 为例。教师可以先让学生观察本课的四张图片，并鼓励学生猜一猜 Miss Li 和孩子们在讨论什么。看图猜测后，教师可以让学生观看课文的动画，引导他们在看的时候思考总领性问题：“How is the city？”这个问题不仅能帮助学生了解课文的大意，还能引出学生回答：“It's dirty and messy.”为下面的问题做铺垫。接下来，教师根据学生的回答让他们听一遍课文内容，并在听的过程中思考问题：“What makes thecity dirty and messy？”学生通过细听课文和解答问题可加深对课文内容的理解。在学生了解 smoke from cars，black smokefrom cars 和 rubbish 是让城市变脏乱的原因后，教师应让学生细读课文并回答问题：“What can we do to keep our city cleanand tidy？”这一问题引导学生深入细致地阅读文本。此外，在学生阅读文本时，教师还可以教给学生一些阅读方法与技巧，如圈划关键词、借助图片等理解文本内容。整节课的问题设置由易到难，层层深入，由总领问题到精细问题，从略读到精读，不断地引发学生思考，激发了学生的阅读兴趣。所以，有效的课堂提问不仅能培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力，还能提高课堂的教学效率。
3将课内外阅读结合起来，扩宽学生眼界
因为小学生接触到的阅读材料存在单一性，所以想要提高学生的阅读能力，仅依靠教材是远远不够的，需要对学生的课外阅读材料进行补充。教师在选择阅读材料时，需要保证阅读内容具备生动性，并且形式多样，与学生的生活有密切的联系。只有利用真实生动的阅读材料，才能帮助学生体会到英语学习并不只是为了在考试中取得优异的成绩，而是能够提高自身的生活能力。在英语阅读教学过程中，教师不能将目光仅仅停留在教和学两个方面，而是需要加强师生之间的有效互动，对学生的兴趣爱好、认知情况等内容进行全面的了解与掌握，并且结合学生在学习中的实际需求作出调整与改变。在融合过程中，教师应当为学生提供满足学生需求的阅读书籍，从课本知识出发，选择一些与课本知识相关的课外内容，将其渗透给学生。与此同时，还可以组织学生利用课堂时间进行阅读，在课堂上可以采用分角色朗读等多种形式，强化学生对知识的理解与认知，以此丰富课堂阅读教学内容，同时也能有效提升学生的阅读体验感，提高阅读教学实效性。将课堂教学内容与课外阅读结合起来，可以培养学生英语思维，拓宽学生眼界，提升学生的英语综合能力，为学生日后的发展打下坚实的基础。
结论
总之，英语学习不是一蹴而就的事情，而英语阅读能力又是英语学习中不可或缺的一部分。在小学英语阅读能力的教学过程中，不仅教师要综合运用多种教学方式提高学生对英语阅读的兴趣，学生也要积极配合教师的教学，运用课堂上所学习的英语知识和英语阅读技巧解决阅读中遇到的问题。小学英语阅读的教学也不能仅仅只停留在课本内的内容，可以建议学生阅读一些浅显的英语故事或文章，提高自身的英语词汇量与相应英语知识的储备，使英语阅读这个能力真正得到实际运用。
参考文献
[1]任凯露.互动课堂在小学英语阅读教学中的探索与运用[J].英语画刊（高级版），2019（08）：66.
[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019，19（01）：146-148.
[3]钱小芳，王蔷，崔梦婷.以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习，2018（11）：36-39.
[4]杨欣，蒋双英.突破阅读障碍 优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学[J].科技信息，2010（36）：319+321.
（此文系漳平市小学教研课题“基于核心素养下小学生‘语用’能力培养的研究”的研究成果）