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摘要：传统的化学课堂教学重视知识的传授，轻视学生的问题意识。新课程化学教学强调以学生为本。达到这个目的，创设有效的课堂情境至关重要。创设有效课堂情境需符合学生的认知；满足学生的思考；结合学习的目标。具体通过以下途径，善于营造学生参与的氛围，创设引起学生思考的问题情境，利用生活经验创设问题情境。
关键词 化学教学； 课堂情境；学生
传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视甚至排斥学生的问题意识，从而抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也就难以形成对事物深层次的问题意识。新课程背景下的化学教学强调以学生为本的观念，把知识学习、能力培养与情感體验有机结合起来，努力增强教学内容的趣味性，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极参与教学，在参与的过程中使学生的个性、潜能、智能得到全方位的发展。要达到这个目的，创设有效的课堂情境至关重要。本文根据笔者的教学实践，谈谈课堂情境创设的一些探索。
1. 高中化学教学创设有效课堂情境的要求
高中化学教学创设有效课堂情境需满足以下要求：
1.1符合学生的认知
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
1.2满足学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH 试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索。
1.3结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
2. 高中化学教学创设有效课堂情境的途径
根据高中化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情境创设可以通过以下几种途径来实现。
2.1善于营造学生参与的氛围
要使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，教师要充分相信学生，把课堂还给学生，让学生有更多的机会进行探究学习、合作学习，在参与学习的过程中感受学习的乐趣，在愉悦中掌握知识、形成技能。例如浓硫酸的教学中，老师可在教学中设置以下几个问题：（1）稀硫酸具有酸的通性，具体表现在哪些方面？（2）现有体积相同的浓硫酸和浓盐酸，分别放在等质量的两个试剂瓶中，不用化学方法怎样识别？（3）潮湿的O2通过装有稀硫酸和浓硫酸的洗气瓶，是否都能得到纯净的O2？为什么？（4）将火柴梗分别插入稀硫酸和浓硫酸，取出后的现象有何不同？为什么？（5）做四个对比实验：稀硫酸与铜常温混合；稀硫酸与铜混合后加热；浓硫酸与铜常温混合；浓硫酸与铜混合后加热，对不能反应的说明原因，对能反应的检验产物。（6）将铁或铝片分别放入稀硫酸和浓硫酸中，现象有何不同？为什么？（7）碳与稀硫酸是否反应？碳与浓硫酸在加热条件下是否反应？为什么？（8）参照课本，做蔗糖与浓硫酸的反应实验，该实验有哪些现象？说明什么问题？教师要先让学生预习这些问题，上课时再让学生进行小组讨论和探究实验，然后让学生进行讲解，教师在其中穿针引线。这种课堂教学模式能让每一位学生以饱满的热情，强烈的参与意识参与到学习活动中来，并通过互相感染、影响、碰撞，实现“以优带差、以差促优、优势互补”的目的。
2.2创设引起学生思考的问题情境
“学起于思，思起于疑”，在教学中教师要善于创设问题情境，让问题成为学生思维活动的导航。如利用引言、过渡语和结束语设疑，可激发学生进一步探求新知；在重点、难点处设疑，有利于突出重点、突破难点；在学生对知识迷惑不解时巧妙设疑，适当引导，能帮助学生思索，使学生及时走出困境。例在“物质的量”的教学中，可先提出问题“请你结合电流强度、质量等物理量进行分析，研究一个物理量要了解哪些问题？”，学生很容易理解必须了解的研究对象、单位和单位的标准，再过渡到“物质的量”的教学上，使学生接受起来并不感到困难。
2.3利用生活经验创设问题情境
教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
案例如，“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”问题情境的设计
教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？
学生：思考、困惑（引起认知矛盾），学生讨论
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？
学生思考自主学习
学生得出结论：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
教师：亚铁化合物与三价铁的化合物如何转变，就是本节课要探究的问题。
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
[1]徐斌.新课程高中化学课堂情境创设的几点体会[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2010，（6）.
[2]王金芳.高中化学教学中情境创设初探[J].教育教学论坛，2011，（8）.
关键词 化学教学； 课堂情境；学生
传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视甚至排斥学生的问题意识，从而抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也就难以形成对事物深层次的问题意识。新课程背景下的化学教学强调以学生为本的观念，把知识学习、能力培养与情感體验有机结合起来，努力增强教学内容的趣味性，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极参与教学，在参与的过程中使学生的个性、潜能、智能得到全方位的发展。要达到这个目的，创设有效的课堂情境至关重要。本文根据笔者的教学实践，谈谈课堂情境创设的一些探索。
1. 高中化学教学创设有效课堂情境的要求
高中化学教学创设有效课堂情境需满足以下要求：
1.1符合学生的认知
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
1.2满足学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH 试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索。
1.3结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
2. 高中化学教学创设有效课堂情境的途径
根据高中化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情境创设可以通过以下几种途径来实现。
2.1善于营造学生参与的氛围
要使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，教师要充分相信学生，把课堂还给学生，让学生有更多的机会进行探究学习、合作学习，在参与学习的过程中感受学习的乐趣，在愉悦中掌握知识、形成技能。例如浓硫酸的教学中，老师可在教学中设置以下几个问题：（1）稀硫酸具有酸的通性，具体表现在哪些方面？（2）现有体积相同的浓硫酸和浓盐酸，分别放在等质量的两个试剂瓶中，不用化学方法怎样识别？（3）潮湿的O2通过装有稀硫酸和浓硫酸的洗气瓶，是否都能得到纯净的O2？为什么？（4）将火柴梗分别插入稀硫酸和浓硫酸，取出后的现象有何不同？为什么？（5）做四个对比实验：稀硫酸与铜常温混合；稀硫酸与铜混合后加热；浓硫酸与铜常温混合；浓硫酸与铜混合后加热，对不能反应的说明原因，对能反应的检验产物。（6）将铁或铝片分别放入稀硫酸和浓硫酸中，现象有何不同？为什么？（7）碳与稀硫酸是否反应？碳与浓硫酸在加热条件下是否反应？为什么？（8）参照课本，做蔗糖与浓硫酸的反应实验，该实验有哪些现象？说明什么问题？教师要先让学生预习这些问题，上课时再让学生进行小组讨论和探究实验，然后让学生进行讲解，教师在其中穿针引线。这种课堂教学模式能让每一位学生以饱满的热情，强烈的参与意识参与到学习活动中来，并通过互相感染、影响、碰撞，实现“以优带差、以差促优、优势互补”的目的。
2.2创设引起学生思考的问题情境
“学起于思，思起于疑”，在教学中教师要善于创设问题情境，让问题成为学生思维活动的导航。如利用引言、过渡语和结束语设疑，可激发学生进一步探求新知；在重点、难点处设疑，有利于突出重点、突破难点；在学生对知识迷惑不解时巧妙设疑，适当引导，能帮助学生思索，使学生及时走出困境。例在“物质的量”的教学中，可先提出问题“请你结合电流强度、质量等物理量进行分析，研究一个物理量要了解哪些问题？”，学生很容易理解必须了解的研究对象、单位和单位的标准，再过渡到“物质的量”的教学上，使学生接受起来并不感到困难。
2.3利用生活经验创设问题情境
教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
案例如，“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”问题情境的设计
教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？
学生：思考、困惑（引起认知矛盾），学生讨论
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？
学生思考自主学习
学生得出结论：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
教师：亚铁化合物与三价铁的化合物如何转变，就是本节课要探究的问题。
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
[1]徐斌.新课程高中化学课堂情境创设的几点体会[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2010，（6）.
[2]王金芳.高中化学教学中情境创设初探[J].教育教学论坛，2011，（8）.