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【摘 要】 随着素质教育的全面推进，高效率的课堂实践势在必行。本文通过对“三环六步”高校教学模式研究背景的分析，论述本校“三环六步”高效教学的主要内容及目标，以及其收益，并进一步提出其存在的问题以及相应的对策，以期完善此教学模式。
【关键词】 “三环六步”；高效教学；自主学习
近年来，随着新课程理念的逐步深入，中学教育发生了翻天覆地的变化。全面实施素质教学、减轻学生学习负担已经刻不容缓。为此，每个教育者都在探索思考新的教学要领，以顺应新形势下的教学使命--减负提质，实践高效率的课堂学势在必行。
高效课堂教学就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。
经过长期的学习和探索并且结合我校实际，我们提出了“三环六步”高效课堂教学模式研究，创建了学生主体参与课堂的教学模式，使得学校的课堂教学发生了巨大的变革，进而提高了教育教学质量。
一、“三环六步”高校教学模式的研究背景
1. 国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》一书中，以及赞可夫的教学发展理论和保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有一定涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践效率的有效改进，提供了宝贵的理论基础和指导。
2. 国内高效教学的研究。在《基础教育课程改革纲要》中，倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”，以高质量、高层次的学习方式进行课堂教育活动。在本书出版之后，许多学校对高效课堂教学也进行了专题研究。李炳亭先生在他的研究专著《高效课堂22条》中提出了高效课堂的四个基本理念：教育、教师、学生、教室。
二、“三环六步”高效教学的主要内容及目标
1. “三环六步”高效课堂教学指的是在“低起点、小跨度、大容量”的原则基础之上，将教学活动设置为“自学、展示、反馈”三个环节，这三个环节又由明确目标、自主学习、小组探讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标六个步骤组成。
我们将三环的具体内容归纳为课前、课中和课后。课前指的是学生在学案的引领下独立自学，基础知识自行过关，教师则负责提前收集整理学生的共性问题；课中指的是学生在课堂上自主学习、合作学习和探究学习，而教师负责给出任务、抛出问题并且指导学习方法，在自主学习之后，若有疑难，再由教师一一点拨解疑；课后指的是学生在课堂教学之后对教学内容进行复习、训练和归纳总结，教师则进行教学检测，找出学生不达标的疑点难点，再次巩固复习。
“六步”则是“三环”的详细注解，是课堂教学活动的六个详细步骤。①在课堂教学开始之初，用较短时间导入新课，简洁明了板书出学习目标。②由教师进行自学前的学习指导，让学生明确自学的目标、自学的方法以及要求。③在经过学生对课程内容的自主学习之后，教师引领学生进行小组讨论，教师同时以巡视、询问、倾听等方式参与交流。④在学生讨论交流完毕之后，由学生来展示发言自己的学习成果，再由教师来点拨解答学生无法突破的难点、疑点。⑤“检测达标、学以致用”。教师通过布置课堂练习的方式，让学生能够巩固学习到的新知识，课堂知识以“堂堂清、人人清”为目标。⑥教师布置课后的练习、作业，从而达到强化知识训练、训练学科思维方法的目标，课后作业要精不要多。
2. 在高效教学的大目标之下，我们从以下几个方面制定了“三环六步”的若干具体目标：①探索学科在不同教学环境下的“三环六步”高效课堂教学模式，将“三环六步”高效教育模式与不同学科以及不同教学环境的特点相结合。②在课堂教育实践中总结与推广成功的课堂教学案例、经验，变革教学思想，提高课堂教学效率。③在“三环六步”高效教学的实践过程中，走研究——设计——实践——总结——再实践——再研究……这一重复实践探索之路，力争在实践、理论层面都能及时发现问题，从而逐渐优化理论、创造出真正适合本校实际情况的特色高效教学模式。
三、我校“三环六步”高效教学课题的主要收益
通过本课题组长期连续地使用“三环六步”高效课堂模式进行课堂教学活动，通过调查、比较得出的效益可总结如下：
1. 从对学生与老师的调查来看有较大成果。通过对学生的调查，有62%的学生认为这种模式上课走神、打瞌睡现象没有了；有55%的学生认为这种方式有利于提高自学能力、口头表达能力。也有25%左右同学表示不习惯这种模式，他们习惯自己学习，不喜欢与人讨论；还有9%的学生认为这种模式没有作用，根本不愿配合。
从对老师的调查交流来看，老师们普遍感觉上课时比较轻松，但是课前准备比较费时，比准备传统课的难度系数高。有些老师比较担心学生自己所学知识不系统，也担心学生在自学中没有传统讲法时认真，因为讨论时他们随时有机会偷懒。所以老师对待这一新的教学方法仍保持保守看法。
2. 学生的学习成绩和综合素质都有较大提高。在实践“三环六步”高效教学模式试点的一个学期内，通过对四次年级统考、月考以及期中期末考的比较，试点班级比普通班级的平均分高出7.6分，可以看出学习成绩的大幅度提高。
从学生综合素质来看，在老师和学生的交流相处过程中，老师普遍认为“三环六步”模式试点班的学生要更开朗些、积极热情些、团结意识更强些、观点更多些、胆识更强些。
四、“三环六步”高效教学模式在实践中存在的问题与对策
本课题不论是从理论上还是具体实践操作上讲都具有较强的可行性。但在实践中还是暴露出较多问题，正视并且解决问题，才能逐渐优化理论与实践，真正打造出适合本校的特色高效教学。下面是我们在试点班实践“三环六步”教学模式时发现的问题及做出的思考、解决对策。
1. 在小组讨论环节中，很多学生比较沉默，无法很好的加入讨论。这个问题的主要原因是有些学生也比较的害羞腼腆，要解决此问题，应当多搞小组文化建设，多让他们体会小组团结学习的好处。
2. 导学案的设计和使用的不合理性。在整个教学过程中，导学案是“三环六步”教学模式的全程介质，导学案的质量高低是决定此教学模式成功与否的关键。
在我校的试点班实践过程中，我们发现导学案的设计和使用中普遍存在的问题有：①导学案无法与教学同步。②导学案设计的关键在于调节好问题的数量以及问题的深难度，就必须从提高教师素质、发挥教师集体智慧着手。③导学案在课前使用的不到位问题。学生有时作业多不能及时完成导学案，就导致课堂不能按预期目的得以实现。
3. “三环六步”高效教学模式并不适合所有的不同学科，特别是有实验的课。在实验课中不管是演示实验、探究实验或是学生实验都将涉及到实验课的常规模式，遇到这种不适合用此教学模式的科目则使用传统教学方法。
4. “三环六步”教学模式要求教师的课堂驾驭能力非常强，学生在讨论问题时，常常会找不到重点，需要老师在旁的引导，因此“三环六步”教学模式要求老师必须拥有敏锐的洞察力和随机应变的能力。
本教学模式在實践过程存在着以上主要问题，此外还受到班级人数、硬件条件、学校政策、学科之间的相互配合等因素的影响。如要继续用此模式还须有一个改良、优化的过程，着重化解各个矛盾方能有较大改观。
【参考文献】
[1] 李炳亭. 高效课堂22条[M]. 青岛：山东文艺出版社出版，2009.
[2] 张金凯. 打造高效课堂的实践与思考[J]. 现代教育科学（普教研究），2010（2）.
[3] 宋飞. 每课“四问”：通向高效课堂的“必然路径”——浅谈高效课堂的创设[J]. 理科爱好者（教育教学版），2010（4）.
[4] 师轶. 高效课堂的实施策略[J]. 广西教育（中教版），2010（10）.
[5] 杨守香. 构建教学模式打造高效课堂[J]. 时代教育（教育教学版），2009（6）.
【关键词】 “三环六步”；高效教学；自主学习
近年来，随着新课程理念的逐步深入，中学教育发生了翻天覆地的变化。全面实施素质教学、减轻学生学习负担已经刻不容缓。为此，每个教育者都在探索思考新的教学要领，以顺应新形势下的教学使命--减负提质，实践高效率的课堂学势在必行。
高效课堂教学就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。
经过长期的学习和探索并且结合我校实际，我们提出了“三环六步”高效课堂教学模式研究，创建了学生主体参与课堂的教学模式，使得学校的课堂教学发生了巨大的变革，进而提高了教育教学质量。
一、“三环六步”高校教学模式的研究背景
1. 国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》一书中，以及赞可夫的教学发展理论和保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有一定涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践效率的有效改进，提供了宝贵的理论基础和指导。
2. 国内高效教学的研究。在《基础教育课程改革纲要》中，倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”，以高质量、高层次的学习方式进行课堂教育活动。在本书出版之后，许多学校对高效课堂教学也进行了专题研究。李炳亭先生在他的研究专著《高效课堂22条》中提出了高效课堂的四个基本理念：教育、教师、学生、教室。
二、“三环六步”高效教学的主要内容及目标
1. “三环六步”高效课堂教学指的是在“低起点、小跨度、大容量”的原则基础之上，将教学活动设置为“自学、展示、反馈”三个环节，这三个环节又由明确目标、自主学习、小组探讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标六个步骤组成。
我们将三环的具体内容归纳为课前、课中和课后。课前指的是学生在学案的引领下独立自学，基础知识自行过关，教师则负责提前收集整理学生的共性问题；课中指的是学生在课堂上自主学习、合作学习和探究学习，而教师负责给出任务、抛出问题并且指导学习方法，在自主学习之后，若有疑难，再由教师一一点拨解疑；课后指的是学生在课堂教学之后对教学内容进行复习、训练和归纳总结，教师则进行教学检测，找出学生不达标的疑点难点，再次巩固复习。
“六步”则是“三环”的详细注解，是课堂教学活动的六个详细步骤。①在课堂教学开始之初，用较短时间导入新课，简洁明了板书出学习目标。②由教师进行自学前的学习指导，让学生明确自学的目标、自学的方法以及要求。③在经过学生对课程内容的自主学习之后，教师引领学生进行小组讨论，教师同时以巡视、询问、倾听等方式参与交流。④在学生讨论交流完毕之后，由学生来展示发言自己的学习成果，再由教师来点拨解答学生无法突破的难点、疑点。⑤“检测达标、学以致用”。教师通过布置课堂练习的方式，让学生能够巩固学习到的新知识，课堂知识以“堂堂清、人人清”为目标。⑥教师布置课后的练习、作业，从而达到强化知识训练、训练学科思维方法的目标，课后作业要精不要多。
2. 在高效教学的大目标之下，我们从以下几个方面制定了“三环六步”的若干具体目标：①探索学科在不同教学环境下的“三环六步”高效课堂教学模式，将“三环六步”高效教育模式与不同学科以及不同教学环境的特点相结合。②在课堂教育实践中总结与推广成功的课堂教学案例、经验，变革教学思想，提高课堂教学效率。③在“三环六步”高效教学的实践过程中，走研究——设计——实践——总结——再实践——再研究……这一重复实践探索之路，力争在实践、理论层面都能及时发现问题，从而逐渐优化理论、创造出真正适合本校实际情况的特色高效教学模式。
三、我校“三环六步”高效教学课题的主要收益
通过本课题组长期连续地使用“三环六步”高效课堂模式进行课堂教学活动，通过调查、比较得出的效益可总结如下：
1. 从对学生与老师的调查来看有较大成果。通过对学生的调查，有62%的学生认为这种模式上课走神、打瞌睡现象没有了；有55%的学生认为这种方式有利于提高自学能力、口头表达能力。也有25%左右同学表示不习惯这种模式，他们习惯自己学习，不喜欢与人讨论；还有9%的学生认为这种模式没有作用，根本不愿配合。
从对老师的调查交流来看，老师们普遍感觉上课时比较轻松，但是课前准备比较费时，比准备传统课的难度系数高。有些老师比较担心学生自己所学知识不系统，也担心学生在自学中没有传统讲法时认真，因为讨论时他们随时有机会偷懒。所以老师对待这一新的教学方法仍保持保守看法。
2. 学生的学习成绩和综合素质都有较大提高。在实践“三环六步”高效教学模式试点的一个学期内，通过对四次年级统考、月考以及期中期末考的比较，试点班级比普通班级的平均分高出7.6分，可以看出学习成绩的大幅度提高。
从学生综合素质来看，在老师和学生的交流相处过程中，老师普遍认为“三环六步”模式试点班的学生要更开朗些、积极热情些、团结意识更强些、观点更多些、胆识更强些。
四、“三环六步”高效教学模式在实践中存在的问题与对策
本课题不论是从理论上还是具体实践操作上讲都具有较强的可行性。但在实践中还是暴露出较多问题，正视并且解决问题，才能逐渐优化理论与实践，真正打造出适合本校的特色高效教学。下面是我们在试点班实践“三环六步”教学模式时发现的问题及做出的思考、解决对策。
1. 在小组讨论环节中，很多学生比较沉默，无法很好的加入讨论。这个问题的主要原因是有些学生也比较的害羞腼腆，要解决此问题，应当多搞小组文化建设，多让他们体会小组团结学习的好处。
2. 导学案的设计和使用的不合理性。在整个教学过程中，导学案是“三环六步”教学模式的全程介质，导学案的质量高低是决定此教学模式成功与否的关键。
在我校的试点班实践过程中，我们发现导学案的设计和使用中普遍存在的问题有：①导学案无法与教学同步。②导学案设计的关键在于调节好问题的数量以及问题的深难度，就必须从提高教师素质、发挥教师集体智慧着手。③导学案在课前使用的不到位问题。学生有时作业多不能及时完成导学案，就导致课堂不能按预期目的得以实现。
3. “三环六步”高效教学模式并不适合所有的不同学科，特别是有实验的课。在实验课中不管是演示实验、探究实验或是学生实验都将涉及到实验课的常规模式，遇到这种不适合用此教学模式的科目则使用传统教学方法。
4. “三环六步”教学模式要求教师的课堂驾驭能力非常强，学生在讨论问题时，常常会找不到重点，需要老师在旁的引导，因此“三环六步”教学模式要求老师必须拥有敏锐的洞察力和随机应变的能力。
本教学模式在實践过程存在着以上主要问题，此外还受到班级人数、硬件条件、学校政策、学科之间的相互配合等因素的影响。如要继续用此模式还须有一个改良、优化的过程，着重化解各个矛盾方能有较大改观。
【参考文献】
[1] 李炳亭. 高效课堂22条[M]. 青岛：山东文艺出版社出版，2009.
[2] 张金凯. 打造高效课堂的实践与思考[J]. 现代教育科学（普教研究），2010（2）.
[3] 宋飞. 每课“四问”：通向高效课堂的“必然路径”——浅谈高效课堂的创设[J]. 理科爱好者（教育教学版），2010（4）.
[4] 师轶. 高效课堂的实施策略[J]. 广西教育（中教版），2010（10）.
[5] 杨守香. 构建教学模式打造高效课堂[J]. 时代教育（教育教学版），2009（6）.