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目前在幼儿园新教育实验中，教师会根据幼儿的不同年龄段推荐阅读各种绘本。但是在当前的阅读活动中，幼儿的参与方式比较单一，或者自主阅读，或者在教师讲述下欣赏;沉默的阅读氛围，机械的阅读活动，在一定程度上影响了幼儿对绘本的兴趣。对此，教师应基于游戏化教学要求，将游戏引入到绘本阅读活动中来，为幼儿营造生动、有趣的阅读情境。
游戏导入，奠定阅读基调
绘本导入是调动幼儿阅读兴趣、引导幼儿了解阅读活动基调的重要步骤。在绘本阅读活动设计中，教师可以利用游戏作为过渡，吸引幼儿进入到绘本故事中来。这样的游戏导入设计，极大地调动了幼儿的好奇心，让幼儿在简短的游戏中，初步了解故事情节，并形成主动阅读的兴趣。
例如，在组织小班幼儿开展《和甘伯伯去游河》的绘本阅读活动中，故事中每一个角色都有独特的表达方式。教师则可以从这一点切入，让孩子们戴上头饰，扮演乘客，进行角色扮演游戏。教师说：“有一条小河边住着一位甘伯伯。今天天气晴朗，甘伯伯决定驾上他的小船去游河。一路上有许多乘客想要同甘伯伯一起去。来，我们看一看是谁先要跟着甘伯伯一起去的？”首先走上台的是两个小朋友，他们是甘伯伯的邻居，请求甘伯伯带他们一起去;然后走上来的是一只小兔子（一名小朋友学着兔子一蹦一跳地走上台来）;之后是一只轻手轻脚的小猫咪（一名小朋友“喵喵喵”地走上台来），并要求一同去，但是还没有上船，小猫咪就开始追小兔子;接下来是一只小狗（一名小朋友“汪汪汪”地跑上来），看见兔子和猫咪便加入了追逐的队伍;然后是一只小猪，摇摇晃晃地拜托甘伯伯要一起去……在游戏中，各个角色开始释放自我，形成了活跃的氛围，而作为船长的甘伯伯好不容易将一群乘客安置到了船上。这时游戏停止，许多孩子开始好奇，并提出问题：“这些小动物上船之后有没有变得很安静？”“这次游河顺利吗？”教师基于幼儿的好奇心，将游戏过程顺利转化为阅读活动，指导孩子开始自主阅读。
设计游戏，增强阅读趣味
绘本阅读活动主要训练幼儿的语言能力。但是在单纯的读、听、讲活动中，幼儿们经常表现出兴趣不足、“溜号”等问题，因此，教师在绘本阅读过程中，可以利用游戏活动，将故事情节进行调整与设计，以丰富绘本内容，增加绘本的趣味性，并在游戏活动中锻炼幼儿的语言能力。
例如，在开展《你看起来好像很好吃》的绘本阅读活动设计，教师为了让幼儿体会霸王龙从想吃小甲龙，到保护小甲龙的转变，设计了“保护龙蛋”的游戏。在游戏中，教师将孩子分成不同的比赛小组，两个小组进行对抗，其中一组小朋友需要冲破防线抢到“龙蛋”，另一组则负责保护“龙蛋”。这一过程中，不仅要通过配合传递“龙蛋”，避免对方抢到，还需要小心翼翼，避免将“龙蛋”压碎，并最终将其护送到安全区域。游戏中，孩子们相互对抗，体会保护“龙蛋”的艰苦，并理解了霸王龙保护小甲龙的过程中所展现出的关爱与责任。再如，霸王龙在陪伴小甲龙的过程中，会教授他各种生存技能。教师可以根据这一点设计游戏活动。在活动室，教师利用体育器材搭建沼泽、山洞、草地、树木、山坡等，并要求扮演小甲龙的一组幼儿进行挑战，看谁能够越过各种障碍到达终点，从而选出最棒的小甲龙。这样的游戏设计相较于枯燥的阅读更加生动，幼儿在游戏参与的过程中不仅了解了故事情节，体会到绘本阅读的乐趣，更是对故事内涵有了更深的理解。
游戏拓展，强化阅读体验
一个经典的绘本中蕴含的教育意义是无尽的。教师在指导幼儿阅读绘本的过程中，不仅要通过绘本内容进行知识、情感、价值观的挖掘，还应利用游戏活动做好适当拓展，将绘本内容延伸到幼儿的日常生活与学习中来，进而在游戏的过程中实现内化与吸收。
例如，在开展《老鼠牙医地嗖头》的绘本阅读指导时，教师在阅读活动中，让幼儿通过角色扮演体会到老鼠牙医地嗖头的善良、敬业与聪明，使之在学会帮助别人的时候，也需要学会保护自己。在课后游戏拓展中，教师在区角投放了各种材料，其中包括各种“医疗用品”以及老鼠、狐狸的头饰，鼓励幼儿在游戏区域自主设计游戏情节，进行角色扮演，并在活动中消化故事，进一步理解故事所体现的道理。再如，在开展《水先生的奇妙之旅》的绘本教学时，教师针对绘本中关于“浮力”的知识，组织幼儿进行小实验，并通过实验为幼儿解释浮力的含义以及在生活中的运用;在游戏拓展中，教师将活动的主动权交给幼儿，鼓励幼儿根据浮力知识自主设计游戏，并展示、描述游戏实验的过程与结果。这样的教学设计，调动了幼儿的自主思考，引导幼儿在体验与探究中实现了知识的内化与吸收，从而让绘本阅读活动更加生动有效。
结束语
绘本在幼儿成长阶段扮演着重要的角色。绘本中有趣的内容，生动的画面，丰富的情感，为幼儿的综合发展提供了重要素材。当前，在幼儿绘本阅读活动实践中，教师应打破传统阅读模式，将游戏引入到绘本阅读中来，让幼儿“在游戲的引导下，了解绘本情节;在游戏的参与中，融入绘本故事;在游戏拓展中，强化情感体验”，进而深入绘本阅读，提高阅读乐趣。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园）
游戏导入，奠定阅读基调
绘本导入是调动幼儿阅读兴趣、引导幼儿了解阅读活动基调的重要步骤。在绘本阅读活动设计中，教师可以利用游戏作为过渡，吸引幼儿进入到绘本故事中来。这样的游戏导入设计，极大地调动了幼儿的好奇心，让幼儿在简短的游戏中，初步了解故事情节，并形成主动阅读的兴趣。
例如，在组织小班幼儿开展《和甘伯伯去游河》的绘本阅读活动中，故事中每一个角色都有独特的表达方式。教师则可以从这一点切入，让孩子们戴上头饰，扮演乘客，进行角色扮演游戏。教师说：“有一条小河边住着一位甘伯伯。今天天气晴朗，甘伯伯决定驾上他的小船去游河。一路上有许多乘客想要同甘伯伯一起去。来，我们看一看是谁先要跟着甘伯伯一起去的？”首先走上台的是两个小朋友，他们是甘伯伯的邻居，请求甘伯伯带他们一起去;然后走上来的是一只小兔子（一名小朋友学着兔子一蹦一跳地走上台来）;之后是一只轻手轻脚的小猫咪（一名小朋友“喵喵喵”地走上台来），并要求一同去，但是还没有上船，小猫咪就开始追小兔子;接下来是一只小狗（一名小朋友“汪汪汪”地跑上来），看见兔子和猫咪便加入了追逐的队伍;然后是一只小猪，摇摇晃晃地拜托甘伯伯要一起去……在游戏中，各个角色开始释放自我，形成了活跃的氛围，而作为船长的甘伯伯好不容易将一群乘客安置到了船上。这时游戏停止，许多孩子开始好奇，并提出问题：“这些小动物上船之后有没有变得很安静？”“这次游河顺利吗？”教师基于幼儿的好奇心，将游戏过程顺利转化为阅读活动，指导孩子开始自主阅读。
设计游戏，增强阅读趣味
绘本阅读活动主要训练幼儿的语言能力。但是在单纯的读、听、讲活动中，幼儿们经常表现出兴趣不足、“溜号”等问题，因此，教师在绘本阅读过程中，可以利用游戏活动，将故事情节进行调整与设计，以丰富绘本内容，增加绘本的趣味性，并在游戏活动中锻炼幼儿的语言能力。
例如，在开展《你看起来好像很好吃》的绘本阅读活动设计，教师为了让幼儿体会霸王龙从想吃小甲龙，到保护小甲龙的转变，设计了“保护龙蛋”的游戏。在游戏中，教师将孩子分成不同的比赛小组，两个小组进行对抗，其中一组小朋友需要冲破防线抢到“龙蛋”，另一组则负责保护“龙蛋”。这一过程中，不仅要通过配合传递“龙蛋”，避免对方抢到，还需要小心翼翼，避免将“龙蛋”压碎，并最终将其护送到安全区域。游戏中，孩子们相互对抗，体会保护“龙蛋”的艰苦，并理解了霸王龙保护小甲龙的过程中所展现出的关爱与责任。再如，霸王龙在陪伴小甲龙的过程中，会教授他各种生存技能。教师可以根据这一点设计游戏活动。在活动室，教师利用体育器材搭建沼泽、山洞、草地、树木、山坡等，并要求扮演小甲龙的一组幼儿进行挑战，看谁能够越过各种障碍到达终点，从而选出最棒的小甲龙。这样的游戏设计相较于枯燥的阅读更加生动，幼儿在游戏参与的过程中不仅了解了故事情节，体会到绘本阅读的乐趣，更是对故事内涵有了更深的理解。
游戏拓展，强化阅读体验
一个经典的绘本中蕴含的教育意义是无尽的。教师在指导幼儿阅读绘本的过程中，不仅要通过绘本内容进行知识、情感、价值观的挖掘，还应利用游戏活动做好适当拓展，将绘本内容延伸到幼儿的日常生活与学习中来，进而在游戏的过程中实现内化与吸收。
例如，在开展《老鼠牙医地嗖头》的绘本阅读指导时，教师在阅读活动中，让幼儿通过角色扮演体会到老鼠牙医地嗖头的善良、敬业与聪明，使之在学会帮助别人的时候，也需要学会保护自己。在课后游戏拓展中，教师在区角投放了各种材料，其中包括各种“医疗用品”以及老鼠、狐狸的头饰，鼓励幼儿在游戏区域自主设计游戏情节，进行角色扮演，并在活动中消化故事，进一步理解故事所体现的道理。再如，在开展《水先生的奇妙之旅》的绘本教学时，教师针对绘本中关于“浮力”的知识，组织幼儿进行小实验，并通过实验为幼儿解释浮力的含义以及在生活中的运用;在游戏拓展中，教师将活动的主动权交给幼儿，鼓励幼儿根据浮力知识自主设计游戏，并展示、描述游戏实验的过程与结果。这样的教学设计，调动了幼儿的自主思考，引导幼儿在体验与探究中实现了知识的内化与吸收，从而让绘本阅读活动更加生动有效。
结束语
绘本在幼儿成长阶段扮演着重要的角色。绘本中有趣的内容，生动的画面，丰富的情感，为幼儿的综合发展提供了重要素材。当前，在幼儿绘本阅读活动实践中，教师应打破传统阅读模式，将游戏引入到绘本阅读中来，让幼儿“在游戲的引导下，了解绘本情节;在游戏的参与中，融入绘本故事;在游戏拓展中，强化情感体验”，进而深入绘本阅读，提高阅读乐趣。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园）