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叶圣陶先生说过：“教师的任何功课，''讲''是为了不讲。”怎样才能用不着讲呢？学生能自己发现问题，自己解决问题，独立探索。批注式阅读就是一种好的读书方法，因为同样一个词语，同样一句话，每个人的理解就不一样；哪怕同样的文字，同样的人，由于不同心境的影响感受也会变化。给文章做批注其实就是记录这样的读书体会，坚持下来，读书的能力就会增强，读书兴趣也就越浓。为此，我在阅读教学过程中，试图引导学生动手、动脑、动口多种感官协同操作，使学生尽可能地掌握自己探索知识的方法。那么，怎样给文章做批注呢？
1. 明确批注要求 我在批注式教学中对用笔、符号、位置方面均有明确要求。宋朝学者朱熹十分喜欢在书上做各种记号。初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。所以我也仿照朱熹的方法：要求学生使用不同的颜色的笔来区分不同的阅读阶段。第二，圈点符号也应该是固定的，不要随意改换，当然符号种类也不宜太多，这样才能保证一打开批注过的文章就能看明白，否则，文章中充满五花八门的记号，反而不知哪里是重点了。例如；在多音字、易错字、生僻字上注音，在关键词下面点着重号，在有疑惑处画“？”，在段落中心句下面画“——”，用“︱”画出段落内部层次，用“‖”画出文章结构段落，用1、2、3……标出自然段的序号，用以一、二、三……标出结构段序号等等。第三，所批内容的位置为：靠近书页的哪边，便在书页的就近空白处写上批注文字。
2. 掌握批注方法 阅读过程中，我把其分为速读、细读、、品读这三个阶段。这三个阶段中，我分别进行不同要求的批注指导。
2.1 速读阶段，扫除障碍式批注。速读时，学生刚刚感知课文大意，不可能涉及内容实质，因此只要求借助工具书给生字注音，注上生词词义，将疑难语句画出来。标注困惑之处。用序号注明各个自然段等，如：一名学生在粗略地阅读《两个铁球同时着地》一文后，在”那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢，但是如果把拴在一起的两个铁球看做一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快“一句话旁边打上”？表示该处不理解。
2.2 细读阶段，理解式批注。随着阅读的深入，学生对课文的理解渐趋准确。此时，要求学生根据课文重点体会词、句、段、的含义就会获得事半功倍的效果。他们不但能批注词句丰富的内涵，也可以点明节意、段意，甚至能评点上下文之间的紧密联系。例如在阅读《西门豹》一课“惩治首恶”的内容后，学生划下“那巫婆已经七十来岁了，背后跟着十来个穿绸褂的女徒弟”一行文字后，并在旁边批注道：正因为“后继有人”“后患无穷”西门豹才定下妙计破除迷信。能紧扣此句体会西门豹惩治首恶的巧妙，何其不易！
2.3 品读阶段，点评式批注。学生经历了几个回合的阅读后，对课文精彩语段的赏析，特殊标点的作用以及语段的作用，立意主旨的理解等等势必产生自己的独特感悟，此时记下这瞬间的思维火花，必定对发展个性阅读大有裨益。如学习《只有一个地球》时，有的同学在“不加节制”后批注：这些资源是经过几百万年，甚至几亿年地质变化才形成的。地球慷慨无私的奉献给我们，而我们却不加节制地开采，人类多么的自私啊！由于无知，这样才自己害了自己！生态灾害是对人们这种行为的严重警告。通过读书，引发孩子对身边事物的种种思考，意识换来了环保行动，难能可贵。《太阳》是篇说明文，文章运用列数字、举例子的说明方法介绍太阳的热。学生对其中“太阳的温度很高，表面温度有六千度，就是钢铁碰到它，也会变成汽”颇有自己的见解：太阳里我们那么远，温度又很高，作者怎么知道它表面温度不多不少就是六千度呢？于是批注道：在六千度前面加上“大约”是否更准确？如此批判性的思维多么令人欣喜。
实践证明，批注式阅读使学生的主体地位得以落实，在求知过程中的主动性被唤醒，激发了学生的自主学习精神，无疑终生受用。
1. 明确批注要求 我在批注式教学中对用笔、符号、位置方面均有明确要求。宋朝学者朱熹十分喜欢在书上做各种记号。初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。所以我也仿照朱熹的方法：要求学生使用不同的颜色的笔来区分不同的阅读阶段。第二，圈点符号也应该是固定的，不要随意改换，当然符号种类也不宜太多，这样才能保证一打开批注过的文章就能看明白，否则，文章中充满五花八门的记号，反而不知哪里是重点了。例如；在多音字、易错字、生僻字上注音，在关键词下面点着重号，在有疑惑处画“？”，在段落中心句下面画“——”，用“︱”画出段落内部层次，用“‖”画出文章结构段落，用1、2、3……标出自然段的序号，用以一、二、三……标出结构段序号等等。第三，所批内容的位置为：靠近书页的哪边，便在书页的就近空白处写上批注文字。
2. 掌握批注方法 阅读过程中，我把其分为速读、细读、、品读这三个阶段。这三个阶段中，我分别进行不同要求的批注指导。
2.1 速读阶段，扫除障碍式批注。速读时，学生刚刚感知课文大意，不可能涉及内容实质，因此只要求借助工具书给生字注音，注上生词词义，将疑难语句画出来。标注困惑之处。用序号注明各个自然段等，如：一名学生在粗略地阅读《两个铁球同时着地》一文后，在”那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢，但是如果把拴在一起的两个铁球看做一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快“一句话旁边打上”？表示该处不理解。
2.2 细读阶段，理解式批注。随着阅读的深入，学生对课文的理解渐趋准确。此时，要求学生根据课文重点体会词、句、段、的含义就会获得事半功倍的效果。他们不但能批注词句丰富的内涵，也可以点明节意、段意，甚至能评点上下文之间的紧密联系。例如在阅读《西门豹》一课“惩治首恶”的内容后，学生划下“那巫婆已经七十来岁了，背后跟着十来个穿绸褂的女徒弟”一行文字后，并在旁边批注道：正因为“后继有人”“后患无穷”西门豹才定下妙计破除迷信。能紧扣此句体会西门豹惩治首恶的巧妙，何其不易！
2.3 品读阶段，点评式批注。学生经历了几个回合的阅读后，对课文精彩语段的赏析，特殊标点的作用以及语段的作用，立意主旨的理解等等势必产生自己的独特感悟，此时记下这瞬间的思维火花，必定对发展个性阅读大有裨益。如学习《只有一个地球》时，有的同学在“不加节制”后批注：这些资源是经过几百万年，甚至几亿年地质变化才形成的。地球慷慨无私的奉献给我们，而我们却不加节制地开采，人类多么的自私啊！由于无知，这样才自己害了自己！生态灾害是对人们这种行为的严重警告。通过读书，引发孩子对身边事物的种种思考，意识换来了环保行动，难能可贵。《太阳》是篇说明文，文章运用列数字、举例子的说明方法介绍太阳的热。学生对其中“太阳的温度很高，表面温度有六千度，就是钢铁碰到它，也会变成汽”颇有自己的见解：太阳里我们那么远，温度又很高，作者怎么知道它表面温度不多不少就是六千度呢？于是批注道：在六千度前面加上“大约”是否更准确？如此批判性的思维多么令人欣喜。
实践证明，批注式阅读使学生的主体地位得以落实，在求知过程中的主动性被唤醒，激发了学生的自主学习精神，无疑终生受用。