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【内容摘要】著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问属得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”无论智商高低，要想进步，就必须学会提问。随着教育的不断改革，我国越来越重视学生的质疑精神以及自主学习能力，尤其是英语学科，更需要学生自主发现问题，自主学习。因此，“提问教学法”的诞生促使教师和学生不断发掘潜能，于英语学科来说，就是通过思考后寻找文字句法背后的内涵。本文将从“如何引增强学生提问自信息”、“如何巧妙引导学生提问”等方面对“初中英语阅读教学”展开讨论。
【关键词】初中英语;阅读教学;提问教学;教学策略
我们常说学问，有学才有问，有问才能学。英语，对我们而言，本来就是一门外语，更不用提英语阅读的学习，很多老师都存在一定的理解障碍，更不用说只学过几年英语的初中生。因此，在英语阅读教学过程中，“提问”显得尤为重要，提问能够活跃学生思维，使学生在问题指引下逐一击破阅读文章的重难点。教师在重视向学生提问的同时，也应该掌握一定的技巧和方法，引导学生产生自己的思考，提出问题，从而提高英语阅读能力，全面发展。
一、引导学生提问，为学生增强信心
俗话说得好，好问的人，只做了五分钟的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。好问则裕，自用则小。一个问题的产生往往是一条通往知识大门道路的开始。可是，根据现状来看，很多初中学生因为害羞或者害怕出丑而从不主动提出问题，即使在课后也害怕问出低级的问题而被老师看不起。因此，教师需要通过采取措施而鼓励学生提问，增强学生的信心。
例如，八年级上册“Where did you go on your vacation？”教师在上课之前可以向学生提问，让学生在问答中学会用所学的语言交流假期去了什么旅行，教师向学生提问的问题属于一个开放性的问题，所以教师应该肯定学生的每一种回答。教师向学生提问“Where did you go on vacation？”一学生回答“I did my homework at home.”教师可以回答道：“You were really good. All of us should learn from your hard work.”学生也不会因为自己没有像其他学生一样旅游而感到自卑。同样，当一位学生说自己去某地旅游时，教师则可以请其他学生这位学生：“Can you give us a brief introduction of this scenic spot？ How did you like your trip？”教师以让学生提问，并让另外一位学生做以简短介绍，学生可以提问“Did you go out with anyone？ did you buy anything special？ how was the food？ Did everyone have a good time？”教师引导学生进行互相提问，有助于强化学生英语表达能力，让学生在交流中真正掌握本节课所学习的一般过去式的用法，不仅起到鼓励学生提问的效果，更锻炼了学生简略概括事件的能力，有助于学生提取阅读大意。
二、学生课前预习，完成阅读“问题卡”
英文阅读除了有很多生词以外，还存在很多英文俗语和句法，教师可以要求学生先预习阅读课文，将自己的不懂得生词、短语、段落标注出来，列成阅读“问题卡”，带到课堂上，由大家讨论、教师讲解统一解决，提高课堂效率。
例如，在讲述“Wiil people have robot？”阅读时，教师在学生正式阅读之前，给学生在大屏幕上展示一些机器人的图片，根据图片引出机器人这一话题。在学生自主阅读过程中，教师应该先引导学生依次从单词、短语、句子、段落、文章来预习，阅读时遇到不认识的生词时可以先标注出来，然后将单词带入句子中猜测其意思。学生预习后难免产生问题，将问题列到问题卡上，学生制作单词卡时应该遵循由词到句、由句到文、由上至下的逻辑顺序，有助于学生理顺文章思路，产生问题。如prediction 预言是抽象名词，可数吗、will be 和be going to都是表示将来，那两者有什么区别、less和fewer有什么区别、文章通过描述未来是否有大量的机器人能够引发我们什么思考……问题一旦被列举，教师就更加清楚学生的知識盲点，有助于提高课堂效率。学生在阅读问题卡中通过整理自己在阅读时存在的疑惑，使学生在课堂学习中有更加明确的目标，在教师讲解中更好的掌握will构成的一般将来时态的陈述句，否定句，疑问句等句型，在阅读有关未来生活主题的文章中，激发自己的想象，使学生学会用一般将来时态的句型进行未来生活的展望和设计，完善学生的理想观和价值观。
三、教师上课提问，帮助理解重难点
提问并非只有学生向教师提出问题，有些时候学生关注的问题不见得就是考点、重点、难点。因此，在英语阅读教学过程中，教师首先应该吃透文章，不仅了解文章中的生词和句法，更要理解文章的中心思想，明白出题人在出每一道阅读问题时的意图，并及时向学生抛出问题，才能让学生更好地理解文章重难点。
在九年级“How can we become good learners？”阅读中，阅读文章中讨论各种学习方法和策略，为使学生加深对文章内容的理解，培养学生形成正确的态度和科学的方法，教师可以在学生理解文章后向学生提问“What is the secret to language learning？”使学生及时反思阅读文章内容。“What is the secret to language learning？”这个问题既包含了the secret 后加介词to一个注意的点，还包含了学生对于阅读文章的理解，学生需要再次阅读文章找出答案，加深对阅读文章的了解。同时，教师向学生提问“What difficulties for you in learning English？”既考察学生对阅读文章中主人公解决办法的考察，也考察学生对阅读文章的应用能力。学生阅读完以后，教师应该提问学生行文思路，并引导学生思考文章是怎样按照“what-why-how”思路进行叙述的。最后，教师让一名学生分享自己的答案。教师在学生阅读中通过提问与文章重难点相关的问题能够引发学生对文章内容的思考，帮助学生逐一击破文章关键点，借助提问提高学生英语阅读学习效率。
结语
总而言之，学囊无底。一个人如果从肯定开始，必定以否定结束;相反，如果一个人从否定开始，必定以肯定结束。善于提问有助于学生尽早地形成质疑精神，有助于学生通过自己的双眼和思考来体悟“疑难杂症”，发现新的突破点，从而找出问题、解决问题、不断进步。因此，教师必须注重培养学生的质疑精神，时常引导学生勇于发问、乐于提问。英语阅读课程与提问教学法的有机结合不仅有利于学生英语阅读能力的提高，还有助于英语课堂效率的提升。
【参考文献】
[1] 卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.
[2] 徐惠英.以提问绽放学生思维之花——以初中英语阅读课堂教学为例[J].新课程，2019（6）：146-147.
[3] 蔡月芳.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].校园英语，2019（7）.
[4]栾天元，郝奇斐.初中英语同课异构阅读教学设计研究——以北师大版七年级下册Unit 4 Seasons and weather Lesson 12 Summer holiday阅读教学为例[J].英语教师，2016，16（20）：115-118.
（作者单位：吉林省前郭县达里巴中学）
【关键词】初中英语;阅读教学;提问教学;教学策略
我们常说学问，有学才有问，有问才能学。英语，对我们而言，本来就是一门外语，更不用提英语阅读的学习，很多老师都存在一定的理解障碍，更不用说只学过几年英语的初中生。因此，在英语阅读教学过程中，“提问”显得尤为重要，提问能够活跃学生思维，使学生在问题指引下逐一击破阅读文章的重难点。教师在重视向学生提问的同时，也应该掌握一定的技巧和方法，引导学生产生自己的思考，提出问题，从而提高英语阅读能力，全面发展。
一、引导学生提问，为学生增强信心
俗话说得好，好问的人，只做了五分钟的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。好问则裕，自用则小。一个问题的产生往往是一条通往知识大门道路的开始。可是，根据现状来看，很多初中学生因为害羞或者害怕出丑而从不主动提出问题，即使在课后也害怕问出低级的问题而被老师看不起。因此，教师需要通过采取措施而鼓励学生提问，增强学生的信心。
例如，八年级上册“Where did you go on your vacation？”教师在上课之前可以向学生提问，让学生在问答中学会用所学的语言交流假期去了什么旅行，教师向学生提问的问题属于一个开放性的问题，所以教师应该肯定学生的每一种回答。教师向学生提问“Where did you go on vacation？”一学生回答“I did my homework at home.”教师可以回答道：“You were really good. All of us should learn from your hard work.”学生也不会因为自己没有像其他学生一样旅游而感到自卑。同样，当一位学生说自己去某地旅游时，教师则可以请其他学生这位学生：“Can you give us a brief introduction of this scenic spot？ How did you like your trip？”教师以让学生提问，并让另外一位学生做以简短介绍，学生可以提问“Did you go out with anyone？ did you buy anything special？ how was the food？ Did everyone have a good time？”教师引导学生进行互相提问，有助于强化学生英语表达能力，让学生在交流中真正掌握本节课所学习的一般过去式的用法，不仅起到鼓励学生提问的效果，更锻炼了学生简略概括事件的能力，有助于学生提取阅读大意。
二、学生课前预习，完成阅读“问题卡”
英文阅读除了有很多生词以外，还存在很多英文俗语和句法，教师可以要求学生先预习阅读课文，将自己的不懂得生词、短语、段落标注出来，列成阅读“问题卡”，带到课堂上，由大家讨论、教师讲解统一解决，提高课堂效率。
例如，在讲述“Wiil people have robot？”阅读时，教师在学生正式阅读之前，给学生在大屏幕上展示一些机器人的图片，根据图片引出机器人这一话题。在学生自主阅读过程中，教师应该先引导学生依次从单词、短语、句子、段落、文章来预习，阅读时遇到不认识的生词时可以先标注出来，然后将单词带入句子中猜测其意思。学生预习后难免产生问题，将问题列到问题卡上，学生制作单词卡时应该遵循由词到句、由句到文、由上至下的逻辑顺序，有助于学生理顺文章思路，产生问题。如prediction 预言是抽象名词，可数吗、will be 和be going to都是表示将来，那两者有什么区别、less和fewer有什么区别、文章通过描述未来是否有大量的机器人能够引发我们什么思考……问题一旦被列举，教师就更加清楚学生的知識盲点，有助于提高课堂效率。学生在阅读问题卡中通过整理自己在阅读时存在的疑惑，使学生在课堂学习中有更加明确的目标，在教师讲解中更好的掌握will构成的一般将来时态的陈述句，否定句，疑问句等句型，在阅读有关未来生活主题的文章中，激发自己的想象，使学生学会用一般将来时态的句型进行未来生活的展望和设计，完善学生的理想观和价值观。
三、教师上课提问，帮助理解重难点
提问并非只有学生向教师提出问题，有些时候学生关注的问题不见得就是考点、重点、难点。因此，在英语阅读教学过程中，教师首先应该吃透文章，不仅了解文章中的生词和句法，更要理解文章的中心思想，明白出题人在出每一道阅读问题时的意图，并及时向学生抛出问题，才能让学生更好地理解文章重难点。
在九年级“How can we become good learners？”阅读中，阅读文章中讨论各种学习方法和策略，为使学生加深对文章内容的理解，培养学生形成正确的态度和科学的方法，教师可以在学生理解文章后向学生提问“What is the secret to language learning？”使学生及时反思阅读文章内容。“What is the secret to language learning？”这个问题既包含了the secret 后加介词to一个注意的点，还包含了学生对于阅读文章的理解，学生需要再次阅读文章找出答案，加深对阅读文章的了解。同时，教师向学生提问“What difficulties for you in learning English？”既考察学生对阅读文章中主人公解决办法的考察，也考察学生对阅读文章的应用能力。学生阅读完以后，教师应该提问学生行文思路，并引导学生思考文章是怎样按照“what-why-how”思路进行叙述的。最后，教师让一名学生分享自己的答案。教师在学生阅读中通过提问与文章重难点相关的问题能够引发学生对文章内容的思考，帮助学生逐一击破文章关键点，借助提问提高学生英语阅读学习效率。
结语
总而言之，学囊无底。一个人如果从肯定开始，必定以否定结束;相反，如果一个人从否定开始，必定以肯定结束。善于提问有助于学生尽早地形成质疑精神，有助于学生通过自己的双眼和思考来体悟“疑难杂症”，发现新的突破点，从而找出问题、解决问题、不断进步。因此，教师必须注重培养学生的质疑精神，时常引导学生勇于发问、乐于提问。英语阅读课程与提问教学法的有机结合不仅有利于学生英语阅读能力的提高，还有助于英语课堂效率的提升。
【参考文献】
[1] 卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.
[2] 徐惠英.以提问绽放学生思维之花——以初中英语阅读课堂教学为例[J].新课程，2019（6）：146-147.
[3] 蔡月芳.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].校园英语，2019（7）.
[4]栾天元，郝奇斐.初中英语同课异构阅读教学设计研究——以北师大版七年级下册Unit 4 Seasons and weather Lesson 12 Summer holiday阅读教学为例[J].英语教师，2016，16（20）：115-118.
（作者单位：吉林省前郭县达里巴中学）