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语言心理学研究表明，学好外语的主要因素有四点：1.才能，占33%；2.智力，占20%；3.动力或坚持性，占33%；4.其他，占14%，而语言才能和智力并非一蹴而就，需要长期的持之以恒的培养与发展，兴趣则是一种内在的动力，对智力发展起着启动、调控、提高的作用。有位伟人说得好：“兴趣是最好的老师。”由此可见学习兴趣的培养在英语教学中作用之大。实践也证明：当学生对某一知识产生兴趣时，他们就会积极主动地探究，学习效果就尤佳，这就是我们称为的有效的课堂教学。
【案例】
本学期，我主教三年级英语，为了上课不迟到，总是提前来到即将上课的班级。这不我刚站到三年级六班的讲台上，正想着这节课要进行的单元听写的一些细节安排。突然耳边传来一阵喊声“Ms Peng，Ms Peng，我捡到了一支钢笔，您帮我问问是谁掉的。”我循着声音抬眼一看，原来是三、六班颇有“名气”的小琚同学，只见他正手拿着一支钢笔朝我奔来。为什么说这个小琚颇有名气？是因为他上课老管不住自己，不是在下面搞东西，就是去拿邻近同学的东西，偶而还会大声地插插嘴，反正让任课的老师最先记住他。虽然他上课管不住自己，但他却是一位热心帮助人的孩子，而且本学期他在英语学习方面有明显的进步。我原本想简单地将此事处理了，好继续斟酌本堂课的细节问题，于是就对他说道“你在哪捡的？去问问周围的同学，好吗？Ms Peng正忙着呢。”“Ms Peng，不行啊，我已经问过一些同学了，他们都说不是他们的，帮我问问吧。”嘿！没想到他还挺执着的。我放下书本，正要举起钢笔开始询问，忽然我想起：下一个单元不正要学习“询问是谁谁的东西”这个句型吗？何不借这个情境，进行新课教授呢？于是我决定改变今天的授课内容，将钢笔放在了讲桌上，并向小琚神秘的笑了笑，他不解地看着我。就在这时上课的铃声响了。
上课了与学生问过好之后，我举起了小琚捡到的钢笔说道“今天小琚同学捡到了一支钢笔，可他不知道是谁的？我们—起来找找钢笔的主人，好吗？”在孩子们一片同意声中，我拿着钢笔在教室里走开了，并一边走一边问一些孩子“Is this your pen？No，it isn’t.”在反复的问答声中，孩子们已经对句型“Is this your…？”有了一定理解，开始窃窃私语并跃跃欲试地想告诉我是谁的了。于是我拿着钢笔，作出一种无可奈何的表情，同时用英语磺道“Whose pen is this？”这时旱有_b按捺不住的孩子喊着“是袁李想的，是袁李想的。”我作恍然大悟状说道“Oh，it’s Yuan Lixiang’s.Whose pen is this？It’s Yuan Lixiang’s pen.”我拿着钢笔走到袁李想面前问到“Yuan Lixiang，is this yourpen？”“Yes，it is.”袁李想大声回答到。孩子们在情境中非常容易地理解和学得了知识点“Whose…is this？It’s…’s.Is this your…？Yes，it is./No，it isn’t.”接下来为了巩固所学知识点，我又设计了一个猜一猜的游戏，让孩子们蒙上眼睛，我随机地抽取一些学生的学具来训练句型“Whose…is this/that/it？It’s…’s.”接着我又刻意取了一些多于两样的文具，来引入句型“Whose…s/es are these/those/they？They’re…’s.”的学习。没想到我预计较难掌握的单复数知识点的区别，孩子们在情境和游戏中如此迅速地掌握了，并且效果是如此之好，就连平时注意力不太集中的“小琚”一类的孩子，也是学得兴趣盎然，较牢固地掌握了所学句型。随后我让一些学生接替我的角色，来做猜一猜的游戏，使所学句型得到了进一步的巩固。
【心语】
克拉申认为：教说话的最好方法，也是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。因此作为教师，我们要善于捕捉契机，设计带有启发性的情境，积极为学生创设听说英语的环境，尽量在英语教学中开展情境教学，为学生提供大量、真实、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言沟通和表达能力。同时在进行情境教学时，我们还要把握一个原则：就是要将真实交际的原则落实到课堂教学中，因为只有充满真实交际的课堂才不会让学生感到厌倦。人的社会性的一个特点就是具有使用语言与他人交流的欲望。在语言教学过程中，教师如果能保证与学生所交流信息的真实性，并且交流的内容能够引起学生的共鸣和激发他们的兴趣，学生就会学得乐此不疲。本节课就是基于这个原则由一个契机开展的情境教学，因为大多数中、低段小学生都不会很好地管理自己的学习用具，他们总是在不断丢失自己的一些学具，帮这些学具找回自己的主人就是一个贴近孩子们生活的话题，这不仅能引起孩子们的共鸣和激发他们的学习兴趣，同时在真实的交流中，孩子们综合运用和理解语言的能力也得到了培养和提高。
【品味】
通过本节课的实践，表明情境教学的重要性和有效性。针对小学生，更需要不断地通过提炼现实生活、学习中的案例来培养他们的“语境”，将学生的生活实际和学习需求放在首位，这样，不仅自然地引入了新知识，而且在之后的操练与巩固环节都能紧紧围绕情境来展开教学活动，使学生在情境中感受语言、学习语言，进而正确地运用语言，有效地促进学生语言能力的发展，从而达到了有效的课堂教学效果。
（责任编校：辛攀）
【案例】
本学期，我主教三年级英语，为了上课不迟到，总是提前来到即将上课的班级。这不我刚站到三年级六班的讲台上，正想着这节课要进行的单元听写的一些细节安排。突然耳边传来一阵喊声“Ms Peng，Ms Peng，我捡到了一支钢笔，您帮我问问是谁掉的。”我循着声音抬眼一看，原来是三、六班颇有“名气”的小琚同学，只见他正手拿着一支钢笔朝我奔来。为什么说这个小琚颇有名气？是因为他上课老管不住自己，不是在下面搞东西，就是去拿邻近同学的东西，偶而还会大声地插插嘴，反正让任课的老师最先记住他。虽然他上课管不住自己，但他却是一位热心帮助人的孩子，而且本学期他在英语学习方面有明显的进步。我原本想简单地将此事处理了，好继续斟酌本堂课的细节问题，于是就对他说道“你在哪捡的？去问问周围的同学，好吗？Ms Peng正忙着呢。”“Ms Peng，不行啊，我已经问过一些同学了，他们都说不是他们的，帮我问问吧。”嘿！没想到他还挺执着的。我放下书本，正要举起钢笔开始询问，忽然我想起：下一个单元不正要学习“询问是谁谁的东西”这个句型吗？何不借这个情境，进行新课教授呢？于是我决定改变今天的授课内容，将钢笔放在了讲桌上，并向小琚神秘的笑了笑，他不解地看着我。就在这时上课的铃声响了。
上课了与学生问过好之后，我举起了小琚捡到的钢笔说道“今天小琚同学捡到了一支钢笔，可他不知道是谁的？我们—起来找找钢笔的主人，好吗？”在孩子们一片同意声中，我拿着钢笔在教室里走开了，并一边走一边问一些孩子“Is this your pen？No，it isn’t.”在反复的问答声中，孩子们已经对句型“Is this your…？”有了一定理解，开始窃窃私语并跃跃欲试地想告诉我是谁的了。于是我拿着钢笔，作出一种无可奈何的表情，同时用英语磺道“Whose pen is this？”这时旱有_b按捺不住的孩子喊着“是袁李想的，是袁李想的。”我作恍然大悟状说道“Oh，it’s Yuan Lixiang’s.Whose pen is this？It’s Yuan Lixiang’s pen.”我拿着钢笔走到袁李想面前问到“Yuan Lixiang，is this yourpen？”“Yes，it is.”袁李想大声回答到。孩子们在情境中非常容易地理解和学得了知识点“Whose…is this？It’s…’s.Is this your…？Yes，it is./No，it isn’t.”接下来为了巩固所学知识点，我又设计了一个猜一猜的游戏，让孩子们蒙上眼睛，我随机地抽取一些学生的学具来训练句型“Whose…is this/that/it？It’s…’s.”接着我又刻意取了一些多于两样的文具，来引入句型“Whose…s/es are these/those/they？They’re…’s.”的学习。没想到我预计较难掌握的单复数知识点的区别，孩子们在情境和游戏中如此迅速地掌握了，并且效果是如此之好，就连平时注意力不太集中的“小琚”一类的孩子，也是学得兴趣盎然，较牢固地掌握了所学句型。随后我让一些学生接替我的角色，来做猜一猜的游戏，使所学句型得到了进一步的巩固。
【心语】
克拉申认为：教说话的最好方法，也是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。因此作为教师，我们要善于捕捉契机，设计带有启发性的情境，积极为学生创设听说英语的环境，尽量在英语教学中开展情境教学，为学生提供大量、真实、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言沟通和表达能力。同时在进行情境教学时，我们还要把握一个原则：就是要将真实交际的原则落实到课堂教学中，因为只有充满真实交际的课堂才不会让学生感到厌倦。人的社会性的一个特点就是具有使用语言与他人交流的欲望。在语言教学过程中，教师如果能保证与学生所交流信息的真实性，并且交流的内容能够引起学生的共鸣和激发他们的兴趣，学生就会学得乐此不疲。本节课就是基于这个原则由一个契机开展的情境教学，因为大多数中、低段小学生都不会很好地管理自己的学习用具，他们总是在不断丢失自己的一些学具，帮这些学具找回自己的主人就是一个贴近孩子们生活的话题，这不仅能引起孩子们的共鸣和激发他们的学习兴趣，同时在真实的交流中，孩子们综合运用和理解语言的能力也得到了培养和提高。
【品味】
通过本节课的实践，表明情境教学的重要性和有效性。针对小学生，更需要不断地通过提炼现实生活、学习中的案例来培养他们的“语境”，将学生的生活实际和学习需求放在首位，这样，不仅自然地引入了新知识，而且在之后的操练与巩固环节都能紧紧围绕情境来展开教学活动，使学生在情境中感受语言、学习语言，进而正确地运用语言，有效地促进学生语言能力的发展，从而达到了有效的课堂教学效果。
（责任编校：辛攀）