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摘要：本文结合笔者的教学观察和实践，阐述了自己对中学英语教学过程中形成性评价的看法。文章主要分两个部分：基层学校教学中形成性评价操作的常见误区和弊端；新课程下教师在操作形成性评价的时候应该坚持的原则和探索。文章结合笔者教学《牛津初中英语》8A Unit 4的实践经验，着重探讨了教师的评价行为如何与新课程标准的要求保持一致，即：评价以课程标准和目标为依据，服务于学生的发展；评价要坚持多元化和多样性。
关键词：课程标准；形成性测试；牛津初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0096
《英语课程标准》对评价的重要性以及目的、原则、方法等方面都有比较详细的描述。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平（教育部，2001）。
评价要采用形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合的方式。倡导形成性评价为主，形成性评价和终结性评价有机结合。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价。是一种表现性评价。但是，在具体的评价操作中，形成性评价依然有很大的提升和改革的空间。
一、目前初级中学英语教学中评价方面的常见问题
1. 评价范围狭窄，不能做到以人为本
课程标准强调了英语教学的人文性，与传统观念不同的是它强调了情感态度方面的教学任务，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。但是我们所经常看到的评价，所重视的大都是学生的语言技能，所谓听说读写。课堂上教师的提问往往局限于词汇和语法；考试中材料的选择陈旧或者生僻，既缺乏情境又没有思想性。
2. 评价手段和标准单一
很多教师认为评价就是考查和测试，以及课堂上的提问。把评价过程简化为听写、作业、单元测试以及阶段性的月考等。重点考查的范围是语言知识点。这些评价手段容易操作，有很强的功利性。而判断的标准往往是分数，是非分明。这样的评价往往忽略了学生的个体差异和发展性。这样的评价体现不了英语课程标准倡导的学习方式，忽略培养学习能力，忽略了学生都应是积极的参与性和合作性。
3. 评价对教师教学和本身发展的制约
基层学校或者教育职能部门只注重终结性评价忽视形成性评价，导致评价不能促进教学方法的改革和教师的发展。教师的课堂教学被迫以教科书、教学和考试资料为中心，无法体现教学的实践性和创造性，逐渐丧失自己的个性特点。教师在教学活动中往往因为考试的制约而不敢过多地采用了突出语言使用的交际性活动，教学和评价都充满功利性。教师的教学探索往往因为一两次的考试成绩不佳而被否定，这直接造成他们对教学研究和创新的消极排斥情绪。
综上所述，目前的基层学校中常见的评价手段和机制与课程标准的要求还有相当的距离。而改变和提高的关键其实还是教育者本身，即教师。
二、教师在组织进行形成性评价的过程中可以进行的尝试
下面结合笔者在组织教学《牛津初中英语》（《Fun With English》）8A Unit 4 Wild Animals时所做的一些尝试，谈一谈教师在进行形成性评价时可以做的有益的创新。
8 A Unit 4的topic是Protecting Wild animals；语法内容是情态动词may表示可能性和动词不定式作为宾语的用法；Task是要求学生在充分调查研究的基础上，写一个report。本单元的教学分8课时：
Period 1 Comic Strip
关键词：课程标准；形成性测试；牛津初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0096
《英语课程标准》对评价的重要性以及目的、原则、方法等方面都有比较详细的描述。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平（教育部，2001）。
评价要采用形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合的方式。倡导形成性评价为主，形成性评价和终结性评价有机结合。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价。是一种表现性评价。但是，在具体的评价操作中，形成性评价依然有很大的提升和改革的空间。
一、目前初级中学英语教学中评价方面的常见问题
1. 评价范围狭窄，不能做到以人为本
课程标准强调了英语教学的人文性，与传统观念不同的是它强调了情感态度方面的教学任务，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。但是我们所经常看到的评价，所重视的大都是学生的语言技能，所谓听说读写。课堂上教师的提问往往局限于词汇和语法；考试中材料的选择陈旧或者生僻，既缺乏情境又没有思想性。
2. 评价手段和标准单一
很多教师认为评价就是考查和测试，以及课堂上的提问。把评价过程简化为听写、作业、单元测试以及阶段性的月考等。重点考查的范围是语言知识点。这些评价手段容易操作，有很强的功利性。而判断的标准往往是分数，是非分明。这样的评价往往忽略了学生的个体差异和发展性。这样的评价体现不了英语课程标准倡导的学习方式，忽略培养学习能力，忽略了学生都应是积极的参与性和合作性。
3. 评价对教师教学和本身发展的制约
基层学校或者教育职能部门只注重终结性评价忽视形成性评价，导致评价不能促进教学方法的改革和教师的发展。教师的课堂教学被迫以教科书、教学和考试资料为中心，无法体现教学的实践性和创造性，逐渐丧失自己的个性特点。教师在教学活动中往往因为考试的制约而不敢过多地采用了突出语言使用的交际性活动，教学和评价都充满功利性。教师的教学探索往往因为一两次的考试成绩不佳而被否定，这直接造成他们对教学研究和创新的消极排斥情绪。
综上所述，目前的基层学校中常见的评价手段和机制与课程标准的要求还有相当的距离。而改变和提高的关键其实还是教育者本身，即教师。
二、教师在组织进行形成性评价的过程中可以进行的尝试
下面结合笔者在组织教学《牛津初中英语》（《Fun With English》）8A Unit 4 Wild Animals时所做的一些尝试，谈一谈教师在进行形成性评价时可以做的有益的创新。
8 A Unit 4的topic是Protecting Wild animals；语法内容是情态动词may表示可能性和动词不定式作为宾语的用法；Task是要求学生在充分调查研究的基础上，写一个report。本单元的教学分8课时：
Period 1 Comic Strip