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在小学阶段，英语单词的学习是至关重要的，英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的单词是成功学好英语的关键。我根据自己近年来的教学实践，总结了以下几点教学单词的体会，与大家共勉。
一、利用自然跟读教学法
这种方法最常用、最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如：（以often为例）often↘often↘，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其它方法来调节。
二、利用跳跃跟读教学法
这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗（手由胸前高举过头）often↘（手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：often↗often↗often↘often↘often↘often↗often↗often↘。在运用时，教师可以使用由慢到快、由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台上边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。
三、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音，并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只标注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐学生加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。在新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
四、利用图片
图片是英语教师呈现单词的最简单方便的教具，图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但是也不是所有的新单词都有图片，这就要求英语教师灵活变通，大胆实践。如单词“parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是my parents，为了让学生更好地记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents”。这个方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s。
五、创设情景和语境──趣味情境识记
创设情景或语境习得语言词汇，如在教表示感觉的形容词tired，ill，hot，cold，hungry和thirsty词汇教学时，我示范：干活累了，没精神表示tired；拿把扇子来表示hot；双手紧抱身体表示cold；弯腰摸肚表示hungry……我充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
六、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda，panda，I can see a panda.”“Zebra，zebra，this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”又如：“Cinema，cinema，Let’s go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
一、利用自然跟读教学法
这种方法最常用、最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如：（以often为例）often↘often↘，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其它方法来调节。
二、利用跳跃跟读教学法
这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗（手由胸前高举过头）often↘（手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：often↗often↗often↘often↘often↘often↗often↗often↘。在运用时，教师可以使用由慢到快、由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台上边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。
三、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音，并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只标注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐学生加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。在新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
四、利用图片
图片是英语教师呈现单词的最简单方便的教具，图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但是也不是所有的新单词都有图片，这就要求英语教师灵活变通，大胆实践。如单词“parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是my parents，为了让学生更好地记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents”。这个方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s。
五、创设情景和语境──趣味情境识记
创设情景或语境习得语言词汇，如在教表示感觉的形容词tired，ill，hot，cold，hungry和thirsty词汇教学时，我示范：干活累了，没精神表示tired；拿把扇子来表示hot；双手紧抱身体表示cold；弯腰摸肚表示hungry……我充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
六、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda，panda，I can see a panda.”“Zebra，zebra，this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”又如：“Cinema，cinema，Let’s go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。