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写作教学是语文教学的特色,也是體现语文学科人文性的重要组成部分。但是时下一些教师仍然沿袭一些落后方法,在布置作文题目和批改作文上都存在一些有待商榷之处。现就此略谈个人浅陋之见。
首先,不注重对学生作文的指导,忽视学生的阅读与知识储备。时下有一部分语文教师上作文课时先是讲评上次的作文,然后布置一个作文题目,抛出一个话题,就让学生写,自己似乎没事了。其实不然,作文课并非全是学生写,还包括教师的精彩讲授,细致入微的引导等。有的教师说作文是不能教的,全靠学生的感悟和天赋;有的说讲授得再多再好,学生作文水平的提高也不能立竿见影。这些论断虽然有一定的道理,但不能成为我们不用心去指导学生写作的理由。
以往的作文往往是命题作文,过于僵化单一,或流于虚无玄幻,而近年来的话题作文也是对传统作文弊端的一种反拨。其实,作文课上教师布置的题目,有许多都脱离了学生的实际,或离自身太远,或学生不感兴趣,学生也往往存在着畏难情绪,搜肠刮肚堆砌文字,像这样没有广泛的阅读作为支撑,没有对生活的细腻感触,毫无真情实感而言的文章又怎么能写得好呢?
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”我们应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主命题。我手写我口,自由抒发自己的感受。而日新月异、火热的现实生活是我们取之不尽、用之不竭的作文素材来源,这类发生在每个人身上,或引起社会强烈关注的事件,不管是事关国计民生的大事,还是一点小事,都会在学生的心中激起涟漪。叶圣陶说过:“教师要深入学生的生活,出题才能就学生的实际生活出发。”作文不是坐拥书斋,作些无关痛痒的风花雪月的象牙塔式的文章,而是紧密结合生活,生活才是作文的源头活水。
如上海的“钓鱼”执法事件,暴力拆迁引发的自焚事件等,学生不但对此感兴趣,而且还有话可说,教师应该适时将此引入作文课堂,或举办展览讲座,或举办辩论会,让学生积极参与,踊跃发言,学生的思想的闸门一旦打开,作文就水到渠成了。在写作前就把阅读背景做足做透,有米何愁无炊?
当然,相对于讲解具体的文章来说,作文教学没有更多的现成经验可供参考,就连作文公开课也鲜有耳闻,但这是语文的优势所在,教无定法,写有方法。这为我们语文教师发挥个人的创造性提供了得天独厚的舞台,只要我们积极转变观念,立足学生的实际,加强学生课内与课外、知识与生活的联系,让学生乐学乐写,就一定能改变作文教学了无生气的局面。
其次,评改无特色,千人一面。一般而言,教师批改作文容易流于两种不良倾向:一种是喜欢好的,批阅细致,对一般的无特色的文章敷衍塞责;再一种是评改不负责任,轻视学生的作文,评语几乎一致,都是一些“中心突出,语言简洁,还需努力”之类的套话。毋庸讳言,这些现象还是大量存在的,它极大地影响了学生写作水平的提高。
其实,学生的知识储备和生活经历各不相同,感悟深浅不同,写作水平可能千差万别,不要强求。要看到学生的差距,作文批改的形式是灵活的,既可以向教师批改,也可以让学生互批,对学生的作文多鼓励,少批评;多指导,少指责;多启发,少说教。《语文课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改、相互修改的过程中提高写作能力。”学生是学习的主体,教师不要越俎代庖,在让学生去自评自改,文章不厌千回改,好文章大都是修改出来的,不要求千篇一律,尊重学生的写作个性,努力挖掘学生的潜能。
教师也要破除题目布置后就万事大吉,只等批阅的消极做法,自己也不妨和学生一样,写写下水作文,体会一下写作的艰辛,感悟一下写作与修改的经验和教训,相信会有更多的收获。
此外,还有的教师专事应试作文教学,带有极强的功利性,在拟题、选材和套路上一味迎合评卷人的眼球,把灵动的文章变成了新八股,泯灭了学生的独特个性,实在是得不偿失。
总之,写作教学是语文教学的一个难点,但只要我们全面落实新课程标准的要求,积极转变观念,以学生为本,释放学生的心灵,让学生在成长中感悟,在感悟中写作,在感悟中成长,那么,提高语文素养,就不再是一句空话。
(责任编辑 吕 行)
首先,不注重对学生作文的指导,忽视学生的阅读与知识储备。时下有一部分语文教师上作文课时先是讲评上次的作文,然后布置一个作文题目,抛出一个话题,就让学生写,自己似乎没事了。其实不然,作文课并非全是学生写,还包括教师的精彩讲授,细致入微的引导等。有的教师说作文是不能教的,全靠学生的感悟和天赋;有的说讲授得再多再好,学生作文水平的提高也不能立竿见影。这些论断虽然有一定的道理,但不能成为我们不用心去指导学生写作的理由。
以往的作文往往是命题作文,过于僵化单一,或流于虚无玄幻,而近年来的话题作文也是对传统作文弊端的一种反拨。其实,作文课上教师布置的题目,有许多都脱离了学生的实际,或离自身太远,或学生不感兴趣,学生也往往存在着畏难情绪,搜肠刮肚堆砌文字,像这样没有广泛的阅读作为支撑,没有对生活的细腻感触,毫无真情实感而言的文章又怎么能写得好呢?
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”我们应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主命题。我手写我口,自由抒发自己的感受。而日新月异、火热的现实生活是我们取之不尽、用之不竭的作文素材来源,这类发生在每个人身上,或引起社会强烈关注的事件,不管是事关国计民生的大事,还是一点小事,都会在学生的心中激起涟漪。叶圣陶说过:“教师要深入学生的生活,出题才能就学生的实际生活出发。”作文不是坐拥书斋,作些无关痛痒的风花雪月的象牙塔式的文章,而是紧密结合生活,生活才是作文的源头活水。
如上海的“钓鱼”执法事件,暴力拆迁引发的自焚事件等,学生不但对此感兴趣,而且还有话可说,教师应该适时将此引入作文课堂,或举办展览讲座,或举办辩论会,让学生积极参与,踊跃发言,学生的思想的闸门一旦打开,作文就水到渠成了。在写作前就把阅读背景做足做透,有米何愁无炊?
当然,相对于讲解具体的文章来说,作文教学没有更多的现成经验可供参考,就连作文公开课也鲜有耳闻,但这是语文的优势所在,教无定法,写有方法。这为我们语文教师发挥个人的创造性提供了得天独厚的舞台,只要我们积极转变观念,立足学生的实际,加强学生课内与课外、知识与生活的联系,让学生乐学乐写,就一定能改变作文教学了无生气的局面。
其次,评改无特色,千人一面。一般而言,教师批改作文容易流于两种不良倾向:一种是喜欢好的,批阅细致,对一般的无特色的文章敷衍塞责;再一种是评改不负责任,轻视学生的作文,评语几乎一致,都是一些“中心突出,语言简洁,还需努力”之类的套话。毋庸讳言,这些现象还是大量存在的,它极大地影响了学生写作水平的提高。
其实,学生的知识储备和生活经历各不相同,感悟深浅不同,写作水平可能千差万别,不要强求。要看到学生的差距,作文批改的形式是灵活的,既可以向教师批改,也可以让学生互批,对学生的作文多鼓励,少批评;多指导,少指责;多启发,少说教。《语文课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改、相互修改的过程中提高写作能力。”学生是学习的主体,教师不要越俎代庖,在让学生去自评自改,文章不厌千回改,好文章大都是修改出来的,不要求千篇一律,尊重学生的写作个性,努力挖掘学生的潜能。
教师也要破除题目布置后就万事大吉,只等批阅的消极做法,自己也不妨和学生一样,写写下水作文,体会一下写作的艰辛,感悟一下写作与修改的经验和教训,相信会有更多的收获。
此外,还有的教师专事应试作文教学,带有极强的功利性,在拟题、选材和套路上一味迎合评卷人的眼球,把灵动的文章变成了新八股,泯灭了学生的独特个性,实在是得不偿失。
总之,写作教学是语文教学的一个难点,但只要我们全面落实新课程标准的要求,积极转变观念,以学生为本,释放学生的心灵,让学生在成长中感悟,在感悟中写作,在感悟中成长,那么,提高语文素养,就不再是一句空话。
(责任编辑 吕 行)