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摘 要：随着现代职业教育改革步伐的加快，高职院校涌现出一批基于专业—产业链的协同育人机制改革与实践成果。以浙江工商职业技术学院电子商务专业的改革为例，详细介绍电商专业改革的顶层设计、人才培养模式的嬗变和专业服务产业经济的定位。
关键词：专业—产业链；电子商务专业；协同育人；改革实践
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）33-0211-02
前言
每年的双十一，已经成为全民网购狂欢节。2013年的双十一，光是天猫一家，当日交易额便达到了惊人的350.19亿元。这个数据的背后，是中国的电子商务行业经过十余年的培育和发展，已经成功撬动了企业的传统商业模式，传统企业大量主动或被动地“触电”，纷纷在各类电子商务平台上开设销售终端，抢夺电子商务发展带来的先机。据商务部数据统计，2013年中国全年网络零售交易额达到1.8万亿元，电子商务交易额更是高达近10万亿元。互联网消费已成为当前最具活力、增长空间最大的领域之一。但同时，电子商务的迅速发展也给企业带来了烦恼，那就是电子商务各类人才的大量缺失。电商应用型人才培养的短板显然会制约企业的进一步发展。
企业对电子商务人才的大量渴求正是电子商务专业存在的最大意义所在。因此对于高职电子商务专业而言，发展的春天已经到来，但是以往关起门来办学的模式显然已经不适应这种形势，必须要充分利用社会资源，把社会资源转化为育人资源，构建协同育人机制。所谓协同育人，就是集聚各种资源投入人才培养，创立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，实现强强联合、优势互补[1]。
因此作为电子商务人才培养的主阵地之一，高职电子商务专业在承担起电商人才培养重任的同时，改革传统的专业建设，实现与行业企业的协同育人机制已经成了迫在眉睫的事情。
一、高职电子商务专业协同育人机制改革的顶层设计思考：构建专业—产业链
党的十八大报告提出要“加快发展现代职业教育”，为职业教育做出新的部署。2014年6月在北京隆重召开的全国职业教育工作会议更是受到了党和国家领导人史无前例的关注，习近平总书记对现代职业教育工作做出重要指示，为现代职业教育的发展指明了具体的目标和方向，国务院专门印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要推动职业教育教学改革与产业转型升级衔接配套，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
因此实际上党和政府已经为包括高职电子商务专业在内的现代职业教育改革确定好了顶层设计，那就是专业改革发展必须要紧密衔接产业升级发展。基于这种改革思路，笔者认为构建专业—产业链是一种积极的尝试。所谓专业—产业链，指专业以一定的产业链为依托，以服务一定的产业链为目的，进而形成的一系列专业与产业链之间的相互作用或相互联系的一种人才培养联合体[2]。浙江工商职业技术学院电子商务专业（以下简称“浙江工商职院电商专业”）自2002年开办以来，紧紧抓住宁波区域经济对电子商务人才的需求，始终以为社会输送复合型的电子商务高技能应用型人才为专业培养目标，大力通过对包括人才培养模式和服务产业经济等在内的专业建设核心内容进行改革，形成了一条特色鲜明的专业—产业链，取得了优异成绩。
二、人才培养模式的嬗变：可雇佣性高端技能型专门人才
人才培养模式是专业建设和改革的重中之重。《2010—2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，学生适应社会和就业创业能力不强，要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”，是党的十八届三中全会对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求。长期以来，中国普通高校依照“学科—合逻辑性”来设置相关专业，强调培养学生的学科理论知识，导致很多学生毕业后缺乏可雇佣性（employability）。所谓可雇佣性，指大学生获得最初就业、维持就业和获取新的就业所需要的重要能力。如今政府和社会各界对大学的重要期许便是学生毕业走出校门便能具备就业能力，实现充分就业。因此专业人才培养模式改革的路径便是从传统的“学科—合逻辑性”向“就业—可雇佣性”的转变。
教育部副部长鲁昕在2011年指出，高等职业教育的培养目标和主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，对职业教育体系的人才培养定位做了进一步明晰。因此笔者认为，高职电子商务专业人才培养模式的改革定位和目标是培养可雇佣性高端技能型专门人才。
浙江工商职院电商专业针对这一目标，实施了极具特色的全真情境下“三地四段”式人才培养模式，将培养学生的场所从课堂延伸到校内生产性实训基地和校外企业实战基地，将培养学生的六个学期周期分割成四段，实现学生在校期间完成基础课程学习、认知顶岗实习、专业课程学习和毕业顶岗实习等，积极引入GXG、东方热线等企业电商项目，将专业课程学习紧密结合项目运作，让学生在课堂上便实现了技能知识学习和技能应用操作相结合，真正做到学中做、做中学，提升工作技能；同时利用毕业实习环节积极将学生输送至各合作企业一线，通过企业师傅带徒工程，实现技能水平质的飞跃。在评价机制上，改变传统的单一评价机制，采用课堂授课教师、校内实训指导教师和校外技能师傅的多维度评价，客观体现了学生的综合水平，克服了传统“课堂成绩定优劣”的弊端。通过各种全真实训实战平台的操作，学生的可雇佣性能力和技能水平都得到了快速提高，实现了未出校门便已一技在身，实现了“最难就业季”逆袭100%就业率的优异成绩，某幼婴品牌为了将学生留下更是开出了干股的诱人待遇[3]。
三、专业服务产业经济的定位：企业电商外包“保姆”
众所周知，服务社会是高校的三大职能之一。自1862年美国国会颁布《莫雷尔法案》促进高校教学科研与生产实践部门结合以来，高等学校在服务社会经济发展方面发挥了巨大作用。中国自20世纪80年代开始实施产学研合作工程以来，越来越多的高校开始鼓励学科专业建设既要“顶天”，也要“立地”，即在研究前沿学科技术理论的同时也要注重服务区域经济发展。但是长期以来，高职经管类专业如何服务社会却成了一大难题，好像既缺乏工程技术类专业服务企业的优势，也缺乏本科院校服务企业的底气。这实际上是专业服务社会定位的模糊，必须要清楚定位服务的对象和服务的内容。首先，在服务对象的定位上，高职经管类专业要充分结合专业人才培养和师资队伍结构的特点和优势，紧紧抓住区域优势产业经济发展特点，不要追求大而全，而要适当选择其中若干产业进行深耕细作，寻找产业内若干中小微企业进行紧密型合作。在服务内容的定位上，要仔细剖析企业对专业的实际诉求，结合自身实际情况，找寻融通点，从而明确服务的内容。
浙江工商职院电商专业自2008年以来，便敏锐地察觉到电子商务的快速发展对企业未来发展带来的机遇，适时兴建校内生产性实训基地—E商工作室，开始进行“电商试水”，将产业服务对象鲜明地定位在宁波的优势产业之一—服装服饰产业，进而对产业内部分企业深入洽谈，了解到很多企业虽然有电商的需求，但却苦于缺乏电商项目实际操作的经验，同时为了电商项目专门组建人马，从成本上而言对许多中小微企业是不经济的。抓住了这一需求，浙江工商职院电商专业迅速找到了服务内容的定位，那就是从事企业电商外包项目，成为企业电商外包的“保姆”。短短几年时间，E商工作室目前已经成功引入十余家服装企业的电商外包项目，更有几家企业直接将电子商务部建在E商工作室。
从去年开始，跨境电子商务开始成为热门，而宁波的外贸产业历来是区域甚至是国内优势产业，辖下的慈溪市更是小家电外贸产业中的翘楚。得知慈溪市众多小家电生产企业有开展跨境电子商务的强烈意愿，但同样存在上线的忧虑和成本的考虑后，浙江工商职院电商专业主动出击，以慈溪市崇寿镇为切入点，在当地镇政府的大力牵线搭桥和帮助下，位于崇寿镇的E点跨境电子商务园顺利开张，该园区由浙江工商职院电商专业负责具体的运作，从电商、国贸和英语等跨境电子商务相关专业中选择若干优秀学生直接入驻园区开展项目的运营，选派专业骨干教师驻扎园区负责学生的日常管理，而崇寿镇政府则负责引入辖区内部分小家电企业跨境电商项目，实现政、产、学的三位一体融合，取得了明显成效。
结语
随着现代职业教育加快改革号角的吹响，紧密衔接产业发展需要的专业建设制度创新会不断出现，愿浙江工商职院电商专业的专业—产业链改革与实践为此提供些许思路。
参考文献：
[1] 杜玉波.高等教育要更加适应经济社会发展需要[N].中国教育报，2014-07-24（3）.
[2] 蔡简建，胡赤弟，陈珊.专业—产业链：基于可雇佣性的专业建设制度创新[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（2）.
[3] 邵巧宏.不担心饭碗只关心饭碗含金量 电商专业“逆袭”就业率100%[N].钱江晚报，2013-05-31（N0007）.
[责任编辑 吴 迪]
关键词：专业—产业链；电子商务专业；协同育人；改革实践
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）33-0211-02
前言
每年的双十一，已经成为全民网购狂欢节。2013年的双十一，光是天猫一家，当日交易额便达到了惊人的350.19亿元。这个数据的背后，是中国的电子商务行业经过十余年的培育和发展，已经成功撬动了企业的传统商业模式，传统企业大量主动或被动地“触电”，纷纷在各类电子商务平台上开设销售终端，抢夺电子商务发展带来的先机。据商务部数据统计，2013年中国全年网络零售交易额达到1.8万亿元，电子商务交易额更是高达近10万亿元。互联网消费已成为当前最具活力、增长空间最大的领域之一。但同时，电子商务的迅速发展也给企业带来了烦恼，那就是电子商务各类人才的大量缺失。电商应用型人才培养的短板显然会制约企业的进一步发展。
企业对电子商务人才的大量渴求正是电子商务专业存在的最大意义所在。因此对于高职电子商务专业而言，发展的春天已经到来，但是以往关起门来办学的模式显然已经不适应这种形势，必须要充分利用社会资源，把社会资源转化为育人资源，构建协同育人机制。所谓协同育人，就是集聚各种资源投入人才培养，创立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，实现强强联合、优势互补[1]。
因此作为电子商务人才培养的主阵地之一，高职电子商务专业在承担起电商人才培养重任的同时，改革传统的专业建设，实现与行业企业的协同育人机制已经成了迫在眉睫的事情。
一、高职电子商务专业协同育人机制改革的顶层设计思考：构建专业—产业链
党的十八大报告提出要“加快发展现代职业教育”，为职业教育做出新的部署。2014年6月在北京隆重召开的全国职业教育工作会议更是受到了党和国家领导人史无前例的关注，习近平总书记对现代职业教育工作做出重要指示，为现代职业教育的发展指明了具体的目标和方向，国务院专门印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要推动职业教育教学改革与产业转型升级衔接配套，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
因此实际上党和政府已经为包括高职电子商务专业在内的现代职业教育改革确定好了顶层设计，那就是专业改革发展必须要紧密衔接产业升级发展。基于这种改革思路，笔者认为构建专业—产业链是一种积极的尝试。所谓专业—产业链，指专业以一定的产业链为依托，以服务一定的产业链为目的，进而形成的一系列专业与产业链之间的相互作用或相互联系的一种人才培养联合体[2]。浙江工商职业技术学院电子商务专业（以下简称“浙江工商职院电商专业”）自2002年开办以来，紧紧抓住宁波区域经济对电子商务人才的需求，始终以为社会输送复合型的电子商务高技能应用型人才为专业培养目标，大力通过对包括人才培养模式和服务产业经济等在内的专业建设核心内容进行改革，形成了一条特色鲜明的专业—产业链，取得了优异成绩。
二、人才培养模式的嬗变：可雇佣性高端技能型专门人才
人才培养模式是专业建设和改革的重中之重。《2010—2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，学生适应社会和就业创业能力不强，要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”，是党的十八届三中全会对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求。长期以来，中国普通高校依照“学科—合逻辑性”来设置相关专业，强调培养学生的学科理论知识，导致很多学生毕业后缺乏可雇佣性（employability）。所谓可雇佣性，指大学生获得最初就业、维持就业和获取新的就业所需要的重要能力。如今政府和社会各界对大学的重要期许便是学生毕业走出校门便能具备就业能力，实现充分就业。因此专业人才培养模式改革的路径便是从传统的“学科—合逻辑性”向“就业—可雇佣性”的转变。
教育部副部长鲁昕在2011年指出，高等职业教育的培养目标和主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，对职业教育体系的人才培养定位做了进一步明晰。因此笔者认为，高职电子商务专业人才培养模式的改革定位和目标是培养可雇佣性高端技能型专门人才。
浙江工商职院电商专业针对这一目标，实施了极具特色的全真情境下“三地四段”式人才培养模式，将培养学生的场所从课堂延伸到校内生产性实训基地和校外企业实战基地，将培养学生的六个学期周期分割成四段，实现学生在校期间完成基础课程学习、认知顶岗实习、专业课程学习和毕业顶岗实习等，积极引入GXG、东方热线等企业电商项目，将专业课程学习紧密结合项目运作，让学生在课堂上便实现了技能知识学习和技能应用操作相结合，真正做到学中做、做中学，提升工作技能；同时利用毕业实习环节积极将学生输送至各合作企业一线，通过企业师傅带徒工程，实现技能水平质的飞跃。在评价机制上，改变传统的单一评价机制，采用课堂授课教师、校内实训指导教师和校外技能师傅的多维度评价，客观体现了学生的综合水平，克服了传统“课堂成绩定优劣”的弊端。通过各种全真实训实战平台的操作，学生的可雇佣性能力和技能水平都得到了快速提高，实现了未出校门便已一技在身，实现了“最难就业季”逆袭100%就业率的优异成绩，某幼婴品牌为了将学生留下更是开出了干股的诱人待遇[3]。
三、专业服务产业经济的定位：企业电商外包“保姆”
众所周知，服务社会是高校的三大职能之一。自1862年美国国会颁布《莫雷尔法案》促进高校教学科研与生产实践部门结合以来，高等学校在服务社会经济发展方面发挥了巨大作用。中国自20世纪80年代开始实施产学研合作工程以来，越来越多的高校开始鼓励学科专业建设既要“顶天”，也要“立地”，即在研究前沿学科技术理论的同时也要注重服务区域经济发展。但是长期以来，高职经管类专业如何服务社会却成了一大难题，好像既缺乏工程技术类专业服务企业的优势，也缺乏本科院校服务企业的底气。这实际上是专业服务社会定位的模糊，必须要清楚定位服务的对象和服务的内容。首先，在服务对象的定位上，高职经管类专业要充分结合专业人才培养和师资队伍结构的特点和优势，紧紧抓住区域优势产业经济发展特点，不要追求大而全，而要适当选择其中若干产业进行深耕细作，寻找产业内若干中小微企业进行紧密型合作。在服务内容的定位上，要仔细剖析企业对专业的实际诉求，结合自身实际情况，找寻融通点，从而明确服务的内容。
浙江工商职院电商专业自2008年以来，便敏锐地察觉到电子商务的快速发展对企业未来发展带来的机遇，适时兴建校内生产性实训基地—E商工作室，开始进行“电商试水”，将产业服务对象鲜明地定位在宁波的优势产业之一—服装服饰产业，进而对产业内部分企业深入洽谈，了解到很多企业虽然有电商的需求，但却苦于缺乏电商项目实际操作的经验，同时为了电商项目专门组建人马，从成本上而言对许多中小微企业是不经济的。抓住了这一需求，浙江工商职院电商专业迅速找到了服务内容的定位，那就是从事企业电商外包项目，成为企业电商外包的“保姆”。短短几年时间，E商工作室目前已经成功引入十余家服装企业的电商外包项目，更有几家企业直接将电子商务部建在E商工作室。
从去年开始，跨境电子商务开始成为热门，而宁波的外贸产业历来是区域甚至是国内优势产业，辖下的慈溪市更是小家电外贸产业中的翘楚。得知慈溪市众多小家电生产企业有开展跨境电子商务的强烈意愿，但同样存在上线的忧虑和成本的考虑后，浙江工商职院电商专业主动出击，以慈溪市崇寿镇为切入点，在当地镇政府的大力牵线搭桥和帮助下，位于崇寿镇的E点跨境电子商务园顺利开张，该园区由浙江工商职院电商专业负责具体的运作，从电商、国贸和英语等跨境电子商务相关专业中选择若干优秀学生直接入驻园区开展项目的运营，选派专业骨干教师驻扎园区负责学生的日常管理，而崇寿镇政府则负责引入辖区内部分小家电企业跨境电商项目，实现政、产、学的三位一体融合，取得了明显成效。
结语
随着现代职业教育加快改革号角的吹响，紧密衔接产业发展需要的专业建设制度创新会不断出现，愿浙江工商职院电商专业的专业—产业链改革与实践为此提供些许思路。
参考文献：
[1] 杜玉波.高等教育要更加适应经济社会发展需要[N].中国教育报，2014-07-24（3）.
[2] 蔡简建，胡赤弟，陈珊.专业—产业链：基于可雇佣性的专业建设制度创新[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（2）.
[3] 邵巧宏.不担心饭碗只关心饭碗含金量 电商专业“逆袭”就业率100%[N].钱江晚报，2013-05-31（N0007）.
[责任编辑 吴 迪]