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摘 要： 随着当前时代的快速发展，我国教育事业有了较大程度的发展，且教育理论、教育手段都有所革新，对于学校教育工作优化有着较好的促进作用，问题情境创设就是一种符合当前教育需求的有效教学方法，需要教师加以灵活运用。本文将结合实际情况对小学数学教学中有效问题情境创设的具体策略进行详细分析，以期为今后开展的有关教育工作提供宝贵参考。
关键词： 小学数学教学;问题情境;策略
数学课程本身具有较强的抽象性，学习难度较大，而小学生本身处于一个活泼好动的阶段，难以完全在课上集中注意力，需要小学数学教师从实际角度出发，合理创设问题情境，来激起学生对数学学科的兴趣，提高教学有效性。因此，从教学实际角度出发，对课上有效问题情境创设的有效策略进行详细分析是十分必要的。
一、 小学数学教学创设有效问题情境的现状
（一）对有效问题情境的认识存在误差
总的来说，在小学数学教学当中创设有效的问题情境有着十分重要的意义，对于提升学生学习水平、增强学生学习质量来说都有着极大的帮助作用，但是在根据现阶段很多教师展开教学活动的实际情况进行观察来看，依旧存在着一部分教师对有效问题情境的认识存在着一定的误差。在展开教学活动的过程中，部分教师仅是注重教学内容是否具备多样化的特点，在教学时通常结合数学知识设计过多的问题情境环节，而这样的教学方式不仅难以起到吸引学生注意力、提升学生学习积极性的教学效果，更会使学生对学习数学知识产生一定的厌倦感。出现这样现象的主要原因也是因为这类教师认识到了问题情境创设的价值，但是却忽视了创造情境的频率以及必要性，因为这样不适当的运用方式更加容易分散学生的注意力，因此，在数学教学中创设问题情境的有效性也就难以完全的发挥出来，教学效果也难以达到预期的目标。
（二）忽视学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说兴趣是最好的老师，而兴趣也是推动学生积极参与到学习活动当中并且不断地探究知识的关键因素，因此，在展开教学活动的过程中教师有必要考虑学生的兴趣特点。但是很多教师在进行教学的过程中还未脱离以往传统陈旧的教学思路，在进行教学活动的时候依旧将自己作为教学的主体来设计教学方案，在创设问题情境时也未能从学生的角度出发、考虑到学生的兴趣爱好，这便使得问题情境的设计难以符合学生的学习习惯和学习需求，从而达不到理想的效果。数学学科本身是一项魅力值极高的学科，但是对于小学阶段的学生来说还是难以认识到这一点的，抽象性的数学知识也会为学生顺利学习带来一定的困难，因此，在设计情境的过程中保证情境的趣味性则更为关键，假如未能考虑到学生的兴趣、从学生的角度出发，也便失去了问题情境创设的有效性。
二、 小学数学教学创设有效问题情境的原则
（一）以学生的角度出发来创设情境
在小学数学教学活动当中为了更好地发挥出问题情境的创设效果，教师要遵循着以学生的角度出发来创设情境这一原则，通过在日常教学生活中对学生进行细心观察并且结合学生的年龄特点以及心理变化轨迹来进行分析，从而结合教学内容来设计出相应的问题。在做好充足的准备之后，教师再创设问题情景则更加容易达到理想的创设效果，在这样的问题情境当中学生的学习兴趣也能够被彻底的激发出来，从而对数学知识产生热爱之情。
（二）结合学生的学习水平进行创设
创设问题情境的过程中也要结合学生的学习水平来进行创设，小学数学知识总体来说比较符合学生的学习水平和理解能力，但是对学生的抽象思维能力还是有着一定的要求的，因此，在学生进行学习时经常会感到数学知识比较困难。并且，数学知识存在着一定的连贯性，前后章节的知识点都有着极为紧密的联系，学生在前面的章节掌握知识不是十分牢靠，在接下来学习新知识时则难以顺利进行。因此，为了保证在小学数学教学中创设问题情境能够达到理想的教学效果，教师便要结合学生的实际学习水平进行创设，问题情境的难度不宜过高也不宜过低，要尽可能的为学生多留一些开动思维的空间，从而使学生在进行思考的过程中能够加深对新知识的印象。
三、 小学数学教学创设有效问题情境的策略
（一）利用故事创设问题情境
小学生正处于成长与发育的初期阶段，对于对很多新鲜事物有着较强的好奇心，而在这一时期，童话故事能够较好的吸引学生的注意力，同时也是较好的教学教材，有助于培养学生的发散性思维，并开展情感教育，进而引起学生的情感共鸣，为问题情境的有效创建打好基础。例如，教师在为学生讲授“周长”这一部分知识内容时，教师就可以创设一个与动画情节相关的问题情境：光头强要在森林里举办运动会了，希望所有的小动物都可以去参加，为了保证每一类小动物都能够获得公平、公正比赛的机会，光头强还将比赛分为了不同的小组，体型大、速度快的动物，被划分到正方形的跑道中，而体型较小的动物呢，则是被划分到了圆形跑道中。让学生了解基本的故事情节，以此为基础，教师就可以提出具体的问题，如正方形与圆形跑道应该设计成多少长度，才能够保证比赛的公平性呢？通过这种方式来带动学生的思考。与此同时，教师还可以利用PPT为学生展示出基本的模型图，让学生对于图形、情境有着具象的感念，而为了让学生可以更好的进行讨论、交流，教师可以事先将学生分为不同的小组，开展小组合作学习，以小组的形式，设计最为合理的跑道长度方案，增加课上教学活动的趣味性。
（二）创设生活化问题情境
小学阶段的数学知识，主要是为了让学生对数学概念有着一个基本的认识，并且帮助学生构建基本的社会适应能力，因此这一阶段的数学知识，往往与生活之间存在十分紧密的联系。小学数学教师可以充分利用這一点，结合生活中真实的场景，来创设问题情境，尽可能减少学生的思考难度，并培养学生的生活问题意识，为学生今后在生活中发现问题、思考问题、自主探究问题等打好基础，培养学生较好的数学核心素养。比如，教师在讲解“小数运算”的有关知识点时，就可以为学生创设一个超市购物的真实生活情境，同样以小组的形式开展活动，每一个小组选择一名同学扮演“收银员”，其余的组员则是扮演消费者，在选购完商品以后，消费者需要自己进行计算，然后交给收银员计算，在不出错的情况下，才能够计入得分。为了增强活动的竞争性，带动学生的参与兴趣，教师还可以结合班级学生的学习状况，设计赛制，在保证本次课上教学活动顺利完成的同时，还能够为今后开展的数学竞赛类活动展开奠定基础。 （三）设计趣味性问题情境
兴趣是推动学生自主展开探究活动、主动学习更多新知识的关键动因，并且在小学数学教学当中问题情境本身便是一种极为有效的教学方法，通过教师结合学生的兴趣爱好设计一些极具趣味化的问题情境则更能激发起学生的好奇心，使學生的注意力被集中起来，也避免出现一些溜号的现象，这样更能保证整个教学活动开展的有效性。小学生的年龄较小，对于一些感兴趣的事物则更容易产生好奇心，因此，教师要切实地结合好学生的实际兴趣爱好来设计问题情境，以便能得到更为理想的教学效果。例如，在教师讲解到“年、月、日”这部分知识时，本节知识的教学目标便是引导学生学会正确认识年、月、日之间的关系，并且对闰年的计算方式产生大致的了解，能够做一些简单的基本运算，但是很多学生在计算闰年时经常会出现计算错误，这也都是因为学生未能正确的理解闰年的概念所导致的。因此，教师便要结合学生的这个学习问题来设计出学生感兴趣的问题情境：兰兰和苗苗是一对好朋友，在一起玩耍时，兰兰说明天就是她的12岁生日了，这也是她过的第12个生日，这时苗苗却感到疑惑，为什么自己也是12岁却才过了3个生日呢？在苗苗回家询问妈妈后妈妈说这是一个与闰年有关的问题，那么同学们能够帮助学生解答苗苗的疑惑吗？在教师设计出问题情境之后，学生的兴趣被教师所调动起来并且纷纷展开分析、积极地进行思索，而在这样的教学过程当中学生不仅能够掌握闰年的计算方式，更能够锻炼学生的思维能力，从而达到理想的教学效果。
（四）在问题情境中融入游戏元素
在课堂教学中，游戏往往更容易激发学生的学习兴趣，且能够带动学生的参与积极性，对于改善课堂枯燥性有着较好的作用。小学数学教师可以充分利用这一点，在课上结合学生的知识学习、掌握情况，以游戏为主题创设问题情境，使得课堂教学更加丰富多彩。需要注意的是，由于小学生的思维、理解能力本身就具有一定的局限性，因此在设计游戏问题时应该以简单、可操作为核心，避免出现小学生独立难以完成的困难问题，影响课堂教学有效性。以“元、角、分”这一部分知识讲解为例，由于人民币的种类相对较多，低年段学生的认知能力十分有限，这时教师就可以利用游戏竞猜的方式，来集中学生的注意力，创设一个融入游戏元素的问题情境。首先，教师可以为学生展示出不同的物品，并有着明显的价格差异，让学生对这些物品价格有着一个基本的认识，并且能够产生初步的金钱概念，如铅笔、文具盒、书包、滑板、MP3、游戏机等等，让学生对这些价格有着初步的认知。其次，在学生回答问题时，教师应该尽可能的让学生自己讨论、交流，然后给出自己的答案，若是出现学生给出价格不合理的情况，教师应该主动引导，让学生对商品价格有着基本的概念，进而深化学生对人民币知识的理解。
四、 结束语
综上所述，在新课改不断深化的时代背景下，小学数学教师必须要意识到传统教学观念、教学方法上存在的误区与问题，并通过利用故事创设问题情境、创设生活化问题情境、在问题情境中融入游戏元素等方式，创设与学生需求相适应，且具有较强实效性的问题情境，为学生数学学习带来全新的思考，促进学生学习质量、效率的全面提升。
参考文献：
[1]张智银.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].南北桥，2019（23）：128.
[2]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（11）：56-57.
[3]时玉梅.小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读与写，2016，13（3）：206.
[4]王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写，2016，13（19）：271.
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关键词： 小学数学教学;问题情境;策略
数学课程本身具有较强的抽象性，学习难度较大，而小学生本身处于一个活泼好动的阶段，难以完全在课上集中注意力，需要小学数学教师从实际角度出发，合理创设问题情境，来激起学生对数学学科的兴趣，提高教学有效性。因此，从教学实际角度出发，对课上有效问题情境创设的有效策略进行详细分析是十分必要的。
一、 小学数学教学创设有效问题情境的现状
（一）对有效问题情境的认识存在误差
总的来说，在小学数学教学当中创设有效的问题情境有着十分重要的意义，对于提升学生学习水平、增强学生学习质量来说都有着极大的帮助作用，但是在根据现阶段很多教师展开教学活动的实际情况进行观察来看，依旧存在着一部分教师对有效问题情境的认识存在着一定的误差。在展开教学活动的过程中，部分教师仅是注重教学内容是否具备多样化的特点，在教学时通常结合数学知识设计过多的问题情境环节，而这样的教学方式不仅难以起到吸引学生注意力、提升学生学习积极性的教学效果，更会使学生对学习数学知识产生一定的厌倦感。出现这样现象的主要原因也是因为这类教师认识到了问题情境创设的价值，但是却忽视了创造情境的频率以及必要性，因为这样不适当的运用方式更加容易分散学生的注意力，因此，在数学教学中创设问题情境的有效性也就难以完全的发挥出来，教学效果也难以达到预期的目标。
（二）忽视学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说兴趣是最好的老师，而兴趣也是推动学生积极参与到学习活动当中并且不断地探究知识的关键因素，因此，在展开教学活动的过程中教师有必要考虑学生的兴趣特点。但是很多教师在进行教学的过程中还未脱离以往传统陈旧的教学思路，在进行教学活动的时候依旧将自己作为教学的主体来设计教学方案，在创设问题情境时也未能从学生的角度出发、考虑到学生的兴趣爱好，这便使得问题情境的设计难以符合学生的学习习惯和学习需求，从而达不到理想的效果。数学学科本身是一项魅力值极高的学科，但是对于小学阶段的学生来说还是难以认识到这一点的，抽象性的数学知识也会为学生顺利学习带来一定的困难，因此，在设计情境的过程中保证情境的趣味性则更为关键，假如未能考虑到学生的兴趣、从学生的角度出发，也便失去了问题情境创设的有效性。
二、 小学数学教学创设有效问题情境的原则
（一）以学生的角度出发来创设情境
在小学数学教学活动当中为了更好地发挥出问题情境的创设效果，教师要遵循着以学生的角度出发来创设情境这一原则，通过在日常教学生活中对学生进行细心观察并且结合学生的年龄特点以及心理变化轨迹来进行分析，从而结合教学内容来设计出相应的问题。在做好充足的准备之后，教师再创设问题情景则更加容易达到理想的创设效果，在这样的问题情境当中学生的学习兴趣也能够被彻底的激发出来，从而对数学知识产生热爱之情。
（二）结合学生的学习水平进行创设
创设问题情境的过程中也要结合学生的学习水平来进行创设，小学数学知识总体来说比较符合学生的学习水平和理解能力，但是对学生的抽象思维能力还是有着一定的要求的，因此，在学生进行学习时经常会感到数学知识比较困难。并且，数学知识存在着一定的连贯性，前后章节的知识点都有着极为紧密的联系，学生在前面的章节掌握知识不是十分牢靠，在接下来学习新知识时则难以顺利进行。因此，为了保证在小学数学教学中创设问题情境能够达到理想的教学效果，教师便要结合学生的实际学习水平进行创设，问题情境的难度不宜过高也不宜过低，要尽可能的为学生多留一些开动思维的空间，从而使学生在进行思考的过程中能够加深对新知识的印象。
三、 小学数学教学创设有效问题情境的策略
（一）利用故事创设问题情境
小学生正处于成长与发育的初期阶段，对于对很多新鲜事物有着较强的好奇心，而在这一时期，童话故事能够较好的吸引学生的注意力，同时也是较好的教学教材，有助于培养学生的发散性思维，并开展情感教育，进而引起学生的情感共鸣，为问题情境的有效创建打好基础。例如，教师在为学生讲授“周长”这一部分知识内容时，教师就可以创设一个与动画情节相关的问题情境：光头强要在森林里举办运动会了，希望所有的小动物都可以去参加，为了保证每一类小动物都能够获得公平、公正比赛的机会，光头强还将比赛分为了不同的小组，体型大、速度快的动物，被划分到正方形的跑道中，而体型较小的动物呢，则是被划分到了圆形跑道中。让学生了解基本的故事情节，以此为基础，教师就可以提出具体的问题，如正方形与圆形跑道应该设计成多少长度，才能够保证比赛的公平性呢？通过这种方式来带动学生的思考。与此同时，教师还可以利用PPT为学生展示出基本的模型图，让学生对于图形、情境有着具象的感念，而为了让学生可以更好的进行讨论、交流，教师可以事先将学生分为不同的小组，开展小组合作学习，以小组的形式，设计最为合理的跑道长度方案，增加课上教学活动的趣味性。
（二）创设生活化问题情境
小学阶段的数学知识，主要是为了让学生对数学概念有着一个基本的认识，并且帮助学生构建基本的社会适应能力，因此这一阶段的数学知识，往往与生活之间存在十分紧密的联系。小学数学教师可以充分利用這一点，结合生活中真实的场景，来创设问题情境，尽可能减少学生的思考难度，并培养学生的生活问题意识，为学生今后在生活中发现问题、思考问题、自主探究问题等打好基础，培养学生较好的数学核心素养。比如，教师在讲解“小数运算”的有关知识点时，就可以为学生创设一个超市购物的真实生活情境，同样以小组的形式开展活动，每一个小组选择一名同学扮演“收银员”，其余的组员则是扮演消费者，在选购完商品以后，消费者需要自己进行计算，然后交给收银员计算，在不出错的情况下，才能够计入得分。为了增强活动的竞争性，带动学生的参与兴趣，教师还可以结合班级学生的学习状况，设计赛制，在保证本次课上教学活动顺利完成的同时，还能够为今后开展的数学竞赛类活动展开奠定基础。 （三）设计趣味性问题情境
兴趣是推动学生自主展开探究活动、主动学习更多新知识的关键动因，并且在小学数学教学当中问题情境本身便是一种极为有效的教学方法，通过教师结合学生的兴趣爱好设计一些极具趣味化的问题情境则更能激发起学生的好奇心，使學生的注意力被集中起来，也避免出现一些溜号的现象，这样更能保证整个教学活动开展的有效性。小学生的年龄较小，对于一些感兴趣的事物则更容易产生好奇心，因此，教师要切实地结合好学生的实际兴趣爱好来设计问题情境，以便能得到更为理想的教学效果。例如，在教师讲解到“年、月、日”这部分知识时，本节知识的教学目标便是引导学生学会正确认识年、月、日之间的关系，并且对闰年的计算方式产生大致的了解，能够做一些简单的基本运算，但是很多学生在计算闰年时经常会出现计算错误，这也都是因为学生未能正确的理解闰年的概念所导致的。因此，教师便要结合学生的这个学习问题来设计出学生感兴趣的问题情境：兰兰和苗苗是一对好朋友，在一起玩耍时，兰兰说明天就是她的12岁生日了，这也是她过的第12个生日，这时苗苗却感到疑惑，为什么自己也是12岁却才过了3个生日呢？在苗苗回家询问妈妈后妈妈说这是一个与闰年有关的问题，那么同学们能够帮助学生解答苗苗的疑惑吗？在教师设计出问题情境之后，学生的兴趣被教师所调动起来并且纷纷展开分析、积极地进行思索，而在这样的教学过程当中学生不仅能够掌握闰年的计算方式，更能够锻炼学生的思维能力，从而达到理想的教学效果。
（四）在问题情境中融入游戏元素
在课堂教学中，游戏往往更容易激发学生的学习兴趣，且能够带动学生的参与积极性，对于改善课堂枯燥性有着较好的作用。小学数学教师可以充分利用这一点，在课上结合学生的知识学习、掌握情况，以游戏为主题创设问题情境，使得课堂教学更加丰富多彩。需要注意的是，由于小学生的思维、理解能力本身就具有一定的局限性，因此在设计游戏问题时应该以简单、可操作为核心，避免出现小学生独立难以完成的困难问题，影响课堂教学有效性。以“元、角、分”这一部分知识讲解为例，由于人民币的种类相对较多，低年段学生的认知能力十分有限，这时教师就可以利用游戏竞猜的方式，来集中学生的注意力，创设一个融入游戏元素的问题情境。首先，教师可以为学生展示出不同的物品，并有着明显的价格差异，让学生对这些物品价格有着一个基本的认识，并且能够产生初步的金钱概念，如铅笔、文具盒、书包、滑板、MP3、游戏机等等，让学生对这些价格有着初步的认知。其次，在学生回答问题时，教师应该尽可能的让学生自己讨论、交流，然后给出自己的答案，若是出现学生给出价格不合理的情况，教师应该主动引导，让学生对商品价格有着基本的概念，进而深化学生对人民币知识的理解。
四、 结束语
综上所述，在新课改不断深化的时代背景下，小学数学教师必须要意识到传统教学观念、教学方法上存在的误区与问题，并通过利用故事创设问题情境、创设生活化问题情境、在问题情境中融入游戏元素等方式，创设与学生需求相适应，且具有较强实效性的问题情境，为学生数学学习带来全新的思考，促进学生学习质量、效率的全面提升。
参考文献：
[1]张智银.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].南北桥，2019（23）：128.
[2]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（11）：56-57.
[3]时玉梅.小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读与写，2016，13（3）：206.
[4]王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写，2016，13（19）：271.
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