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摘 要： 现代信息技术伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂，以其强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性赢得广大思想品德教师的青睐。
关键词： 现代信息技术 初中思想品德课 课堂教学效率
目前，初中思想品德课普遍存在着教师的主导地位和学生主体地位错位与“满堂灌”及成人化模式泛滥的倾向。因此，思想品德教师如何因地制宜地改进教学方法，营造思想品德课课堂教学氛围，是当前中学思想品德课改革需要认真研究的问题。结合多年的教学经验，我认为运用现代信息技术手段能有效提高思想品德课堂教学效率。
1.现代信息技术使教学内容形象化、具体化。
思想品德教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往就会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用电教媒体，能有声有色、有动有静地教学，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。
2.利用现代信息技术培养学生的创新能力。
多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，达到启迪思维、培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，调动学生的多种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼创新能力。例如新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。
3.充分利用网络资源，彰显多媒体优势。
思想品德课极强的现实性与时代性，要求教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展、特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入了“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓宽学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生的学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享，等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
4.多媒体辅助教学手段在课堂教学中的应用出现了两种倾向。
4.1多媒体主宰课堂，过分依赖多媒体教学。在有的教学比赛上，没有多媒体的课不是一堂现代化的好课，结果一课堂成了多媒体的展示课。多媒体似乎也成了课堂教学中必不可少的角色。在一堂课上，课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时，学生甚至不用动手，也不用打开课本，一切都让多媒体代替了，多媒体成了必不可少的东西。没有了多媒体一节课就无法上下去，可见部分老师对多媒体的依赖达到了什么样的程度。
4.2远离多媒体，拒绝多媒体教学。部分教师认为：多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行定向式、模式化的教学，严重束缚了学生思维的发展。应该远离多媒体，拒绝多媒体教学，用学生的表演、教师的讲解、小组的合作探究取代多媒体教学，用诸如教学稿、导学图之类完全替代多媒体的展示。
其实上述两种现象都在多媒体的运用上走向了两个极端，要么只看到多媒体的优点，忽略了多媒体教学的不足；要么只看到多媒体教学的弊端，忽视了多媒体教学良好的辅助教学功能。
5.充分发挥学生主体作用，不断提高学习效率。
教育专家提出了以学生为主体、以教师为指导的建构教学模式。这种教学模式是“以教为中心”变为“以学为中心”。这种教学模式强调在教师的引导下的学生自主学习。重视培养学生的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践中培养。因而教学中增加了实际练习、自由操作、问卷调查、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容。这样在教学中突出了学生的主体地位。
在使用远程资源教学的基础上，我经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的资源音像资料应用到教学中，拓宽学生的知识面，这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造以学生为主体的学习环境。
6.应该注意的问题。
在思想品德课堂上，运用多媒体教学时，我们应该注意以下几点：
6.1课件不能替代书本，只能作为书本的再现、概括、补充或模拟。
6.2多媒体课件只是在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，而绝不能替代教师的主导作用和学生的主体作用，即不能用课件代替一堂课学生的整个学习过程。
6.3多媒体辅助教学手段只能作为“辅助”的作用。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。
6.4注重实效，保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好思想品德教学的前提条件。
参考文献：
[1]谢秀丽.利用多媒体教育资源，上好初中思想品德课.
[2]刘军海.浅谈在初中思想品德课教学中如何利用现代信息技术.
[3]袁海龙.新课改中多媒体在初中思想品德课教学中的运用.
关键词： 现代信息技术 初中思想品德课 课堂教学效率
目前，初中思想品德课普遍存在着教师的主导地位和学生主体地位错位与“满堂灌”及成人化模式泛滥的倾向。因此，思想品德教师如何因地制宜地改进教学方法，营造思想品德课课堂教学氛围，是当前中学思想品德课改革需要认真研究的问题。结合多年的教学经验，我认为运用现代信息技术手段能有效提高思想品德课堂教学效率。
1.现代信息技术使教学内容形象化、具体化。
思想品德教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往就会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用电教媒体，能有声有色、有动有静地教学，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。
2.利用现代信息技术培养学生的创新能力。
多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，达到启迪思维、培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，调动学生的多种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼创新能力。例如新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。
3.充分利用网络资源，彰显多媒体优势。
思想品德课极强的现实性与时代性，要求教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展、特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入了“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓宽学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生的学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享，等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
4.多媒体辅助教学手段在课堂教学中的应用出现了两种倾向。
4.1多媒体主宰课堂，过分依赖多媒体教学。在有的教学比赛上，没有多媒体的课不是一堂现代化的好课，结果一课堂成了多媒体的展示课。多媒体似乎也成了课堂教学中必不可少的角色。在一堂课上，课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时，学生甚至不用动手，也不用打开课本，一切都让多媒体代替了，多媒体成了必不可少的东西。没有了多媒体一节课就无法上下去，可见部分老师对多媒体的依赖达到了什么样的程度。
4.2远离多媒体，拒绝多媒体教学。部分教师认为：多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行定向式、模式化的教学，严重束缚了学生思维的发展。应该远离多媒体，拒绝多媒体教学，用学生的表演、教师的讲解、小组的合作探究取代多媒体教学，用诸如教学稿、导学图之类完全替代多媒体的展示。
其实上述两种现象都在多媒体的运用上走向了两个极端，要么只看到多媒体的优点，忽略了多媒体教学的不足；要么只看到多媒体教学的弊端，忽视了多媒体教学良好的辅助教学功能。
5.充分发挥学生主体作用，不断提高学习效率。
教育专家提出了以学生为主体、以教师为指导的建构教学模式。这种教学模式是“以教为中心”变为“以学为中心”。这种教学模式强调在教师的引导下的学生自主学习。重视培养学生的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践中培养。因而教学中增加了实际练习、自由操作、问卷调查、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容。这样在教学中突出了学生的主体地位。
在使用远程资源教学的基础上，我经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的资源音像资料应用到教学中，拓宽学生的知识面，这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造以学生为主体的学习环境。
6.应该注意的问题。
在思想品德课堂上，运用多媒体教学时，我们应该注意以下几点：
6.1课件不能替代书本，只能作为书本的再现、概括、补充或模拟。
6.2多媒体课件只是在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，而绝不能替代教师的主导作用和学生的主体作用，即不能用课件代替一堂课学生的整个学习过程。
6.3多媒体辅助教学手段只能作为“辅助”的作用。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。
6.4注重实效，保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好思想品德教学的前提条件。
参考文献：
[1]谢秀丽.利用多媒体教育资源，上好初中思想品德课.
[2]刘军海.浅谈在初中思想品德课教学中如何利用现代信息技术.
[3]袁海龙.新课改中多媒体在初中思想品德课教学中的运用.