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[摘 要]教法体现的是教学理念。在英语课堂中，教师不仅要培养学生的英语学习意识，更要灵活运用各种教学策略，反思与创新自己的教法，把握“取”与“舍”，让学生能够自主、自觉地去学习英语，体验到英语学习的快乐。
[关键词]教法;创新;取;舍
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0035-02
长期以来，英语教学多停留在“灌输”层面上，教师的“主导型”教学难以为学生提供更大、更广的探究空间，导致学生的学习主动性受到抑制，得不到应有的发展。同时，由于小学生的认知、思维等能力较弱，教师在课堂上如果完全放手也不现实，易于使学生的学习流于形式。因此，教师要创新教法，做出正确的“取”与“舍”，明白哪些是值得“取”的，要继续保留;哪些是值得“舍”的，要果断放弃。通过创新教法，教师重新设计教学，根据学生好奇心、表现欲强的特点，激发学生的学习兴趣，打造高效、趣味的英语课堂。下面，以小学英语六年级上册Unit3 《Holiday fun》教学为例，谈谈自己的思考与做法。
一、明确创新目标，“取”与“舍”有方向
创新教法时，教师应思考“什么样的教学目标是正确的、合理的”“教学目标与教法有何关系”等问题，进而制定明确的教学目标，因为教学目标决定教法的运用。那么，在英语课堂中，学生应该学什么呢？学生要记住英语的词汇、语法等，然而这些知识性内容只是教学目标之一，并不是全部。教师还要考虑学生的情感态度与价值观等方面的目标，关注学生英语思维、认知能力的发展。因此，只有将“学生学什么”“教师教什么”“要让学生获得哪些能力”等问题整合起来思考，创新教法才有可能实现，制定的教学目标也才能达成。另外，在创新教法时，教师需要明确教学目标具有的递进性。如教学语篇时，教学目标是让学生了解语篇的内容，能够展开顺畅、流利地阅读，能够记住语篇的基本内容;对语篇文本架构的理解要把握条理性，能够归纳和表达语篇的文本内容。又如，在话题交际与语言运用上，要使学生能够实现语法、句型知识的迁移运用，能够链接已知，创新应用新知;能够通过英语学习获得做人做事的方法和道理。在这样的目标导向下，教师就懂得如何进行教学的“取”与“舍”了。如在本课教学中，教师制定以下的教学目标：一是会读、会说、听懂词汇;二是能够理解、会读、会用句型;三是能够理解文本内容，有感情地进行朗读，并尝试复述文本;四是能够围绕话题展开语言交际，运用所学知识进行表达;五是习得英语文化，分享学习快乐。通过制定明确的教学目标，创新教法，使学生兴趣盎然地学习英语。
二、善于“抓”与“放”，促进理解内化
英语课堂上，教师习惯于将教学目标与教学内容建立对等关系，即围绕教学目标，细化教学方法，衔接教学内容。这样教学虽有一定成效，但往往以教师为主角，导致学生被动接受知识，失去学习的自主性和热情。创新英语教法，教师要引领学生参与合作探究学习，使学生从中积累英语知识，发展英语综合技能。但是，教师在教学中不能完全放手，要在“抓”与“放”的调控中，推进师生之间的互动交流，促进学生对所学知识的理解。
1.了解学生基础知识，把握教学起点
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”英语教学前，教师需要了解学生的实际情况，深入分析学情，掌握学生的认知能力及英语水平，只有这样才能做到“以生为本”和因材施教。如本节课的知识点，关于节日的话题，学生已经学过“一般现在时”，如“Where do you go？”“What do you do there？”“Do you...”等句型。因此，在课前导入环节，教师围绕教学内容设置一些对话，引导学生回顾“一般现在时”的语法知识，为后续课堂教学做好准备。
2.评估学生英语能力，为“放”做准备
根据“最近发展区”理论，学生的认知水平有两种：一种是现有水平，指学生所能达到的解决问题的能力;另一种是可能达到的水平，需要学生自己有所突破，挖掘潜能来获得更好的体验。因此，创新教法，教师就要对学生的英语能力进行预估，了解学生已有的知识和经验，以尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生为导向，顺应学生的成长规律，最大限度地挖掘学生的潜力。如在英语词汇教学中，教师可让学生结合所掌握的拼读方法自学词汇，或根据所学的语法知识，对文本中的“一般过去时”、特殊疑问句进行辨析。在这个过程中，教师要能够把握学生的学习起点，掌握学生已有的知识和能力，以此确定“放”的程度。
3.梳理教学重、难点，做到“收放”自如
学生年龄小，在学习英语过程中，对于一些知识点的理解存在困难。因此，教师创新教法，就要客观分析学情，结合教学内容，梳理与明确教学重、难点。如教师除了要分析“学生会什么”“学生在课堂上可以做什么”等问题外，还要明确哪些是学生做不到的，从而找出影响学生学习的因素，明确教学重、难点。当然，教师不能简单地认为哪些是难学的知识，而应该从学生的实际出发进行教学。在本节课中，教学难点是学生对“一般过去时”、疑问句语法的运用。教师要在学生对语篇内容基本了解、能够完成文本顺畅阅读的基础上，以恰当的方式来突显教学重、难点，使学生掌握“一般过去时”、疑问句语法的表达方法。
三、优化课堂教学，提升英语素养
创新教法，要将提升学生的英语素养列为重要教学目标，使学生了解和掌握英语知识，发展英语思维，丰富英语文化，提高学生的英语综合运用能力。
1.注重提问的运用，激活学生思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，提问是拉近师生距离、增强师生互动的有效手段，也是激活学生思维的重要方法。因此，教师要善于提问，借助问题激发学生的好奇心，调动学生参与学习的积极性，为学生提供思考、质疑、探究的机会与平台。如对本节课主题的提问“After reading the title，What do you want to know about the story？”，渗透“What”“How”等疑问词，旨在使学生认识疑问句;对“Mike’s holiday fun”展开提问，意在让学生回顾相关知识，并结合已有的知识经验提出问题，如“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”等。很显然，通过提问能促进学生积极思考，提高课堂教学的有效性。
2.设置课堂活动，强化思维训练
英语课堂中，教师需要营造良好的学习氛围，精心设置课堂活动。如在本节课教学中，由于学生已经学习了“一般现在时”，所以教師没有按照“示范—引领—训练”的步骤导出新句型，而是创设过去时的应用情境，让学生直接练习新句型。当然，为了激活学生的英语思维，教师可以设计角色扮演活动，引导学生以“holiday fun”为话题展开情景交流，深化学生对新句型的理解和运用。同时，教师要把握好旧知与新知之间的联系，给予学生更多自主思考、自主练习的机会，使学生真正理解所学知识。
总之，在英语课堂中，教师不仅要培养学生的英语学习意识，更要灵活运用各种教学策略，反思与创新自己的教法，把握“取”与“舍”，让学生能够自主、自觉地去学习英语，体验到英语学习的快乐。
（责编 杜 华）
[关键词]教法;创新;取;舍
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0035-02
长期以来，英语教学多停留在“灌输”层面上，教师的“主导型”教学难以为学生提供更大、更广的探究空间，导致学生的学习主动性受到抑制，得不到应有的发展。同时，由于小学生的认知、思维等能力较弱，教师在课堂上如果完全放手也不现实，易于使学生的学习流于形式。因此，教师要创新教法，做出正确的“取”与“舍”，明白哪些是值得“取”的，要继续保留;哪些是值得“舍”的，要果断放弃。通过创新教法，教师重新设计教学，根据学生好奇心、表现欲强的特点，激发学生的学习兴趣，打造高效、趣味的英语课堂。下面，以小学英语六年级上册Unit3 《Holiday fun》教学为例，谈谈自己的思考与做法。
一、明确创新目标，“取”与“舍”有方向
创新教法时，教师应思考“什么样的教学目标是正确的、合理的”“教学目标与教法有何关系”等问题，进而制定明确的教学目标，因为教学目标决定教法的运用。那么，在英语课堂中，学生应该学什么呢？学生要记住英语的词汇、语法等，然而这些知识性内容只是教学目标之一，并不是全部。教师还要考虑学生的情感态度与价值观等方面的目标，关注学生英语思维、认知能力的发展。因此，只有将“学生学什么”“教师教什么”“要让学生获得哪些能力”等问题整合起来思考，创新教法才有可能实现，制定的教学目标也才能达成。另外，在创新教法时，教师需要明确教学目标具有的递进性。如教学语篇时，教学目标是让学生了解语篇的内容，能够展开顺畅、流利地阅读，能够记住语篇的基本内容;对语篇文本架构的理解要把握条理性，能够归纳和表达语篇的文本内容。又如，在话题交际与语言运用上，要使学生能够实现语法、句型知识的迁移运用，能够链接已知，创新应用新知;能够通过英语学习获得做人做事的方法和道理。在这样的目标导向下，教师就懂得如何进行教学的“取”与“舍”了。如在本课教学中，教师制定以下的教学目标：一是会读、会说、听懂词汇;二是能够理解、会读、会用句型;三是能够理解文本内容，有感情地进行朗读，并尝试复述文本;四是能够围绕话题展开语言交际，运用所学知识进行表达;五是习得英语文化，分享学习快乐。通过制定明确的教学目标，创新教法，使学生兴趣盎然地学习英语。
二、善于“抓”与“放”，促进理解内化
英语课堂上，教师习惯于将教学目标与教学内容建立对等关系，即围绕教学目标，细化教学方法，衔接教学内容。这样教学虽有一定成效，但往往以教师为主角，导致学生被动接受知识，失去学习的自主性和热情。创新英语教法，教师要引领学生参与合作探究学习，使学生从中积累英语知识，发展英语综合技能。但是，教师在教学中不能完全放手，要在“抓”与“放”的调控中，推进师生之间的互动交流，促进学生对所学知识的理解。
1.了解学生基础知识，把握教学起点
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”英语教学前，教师需要了解学生的实际情况，深入分析学情，掌握学生的认知能力及英语水平，只有这样才能做到“以生为本”和因材施教。如本节课的知识点，关于节日的话题，学生已经学过“一般现在时”，如“Where do you go？”“What do you do there？”“Do you...”等句型。因此，在课前导入环节，教师围绕教学内容设置一些对话，引导学生回顾“一般现在时”的语法知识，为后续课堂教学做好准备。
2.评估学生英语能力，为“放”做准备
根据“最近发展区”理论，学生的认知水平有两种：一种是现有水平，指学生所能达到的解决问题的能力;另一种是可能达到的水平，需要学生自己有所突破，挖掘潜能来获得更好的体验。因此，创新教法，教师就要对学生的英语能力进行预估，了解学生已有的知识和经验，以尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生为导向，顺应学生的成长规律，最大限度地挖掘学生的潜力。如在英语词汇教学中，教师可让学生结合所掌握的拼读方法自学词汇，或根据所学的语法知识，对文本中的“一般过去时”、特殊疑问句进行辨析。在这个过程中，教师要能够把握学生的学习起点，掌握学生已有的知识和能力，以此确定“放”的程度。
3.梳理教学重、难点，做到“收放”自如
学生年龄小，在学习英语过程中，对于一些知识点的理解存在困难。因此，教师创新教法，就要客观分析学情，结合教学内容，梳理与明确教学重、难点。如教师除了要分析“学生会什么”“学生在课堂上可以做什么”等问题外，还要明确哪些是学生做不到的，从而找出影响学生学习的因素，明确教学重、难点。当然，教师不能简单地认为哪些是难学的知识，而应该从学生的实际出发进行教学。在本节课中，教学难点是学生对“一般过去时”、疑问句语法的运用。教师要在学生对语篇内容基本了解、能够完成文本顺畅阅读的基础上，以恰当的方式来突显教学重、难点，使学生掌握“一般过去时”、疑问句语法的表达方法。
三、优化课堂教学，提升英语素养
创新教法，要将提升学生的英语素养列为重要教学目标，使学生了解和掌握英语知识，发展英语思维，丰富英语文化，提高学生的英语综合运用能力。
1.注重提问的运用，激活学生思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，提问是拉近师生距离、增强师生互动的有效手段，也是激活学生思维的重要方法。因此，教师要善于提问，借助问题激发学生的好奇心，调动学生参与学习的积极性，为学生提供思考、质疑、探究的机会与平台。如对本节课主题的提问“After reading the title，What do you want to know about the story？”，渗透“What”“How”等疑问词，旨在使学生认识疑问句;对“Mike’s holiday fun”展开提问，意在让学生回顾相关知识，并结合已有的知识经验提出问题，如“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”等。很显然，通过提问能促进学生积极思考，提高课堂教学的有效性。
2.设置课堂活动，强化思维训练
英语课堂中，教师需要营造良好的学习氛围，精心设置课堂活动。如在本节课教学中，由于学生已经学习了“一般现在时”，所以教師没有按照“示范—引领—训练”的步骤导出新句型，而是创设过去时的应用情境，让学生直接练习新句型。当然，为了激活学生的英语思维，教师可以设计角色扮演活动，引导学生以“holiday fun”为话题展开情景交流，深化学生对新句型的理解和运用。同时，教师要把握好旧知与新知之间的联系，给予学生更多自主思考、自主练习的机会，使学生真正理解所学知识。
总之，在英语课堂中，教师不仅要培养学生的英语学习意识，更要灵活运用各种教学策略，反思与创新自己的教法，把握“取”与“舍”，让学生能够自主、自觉地去学习英语，体验到英语学习的快乐。
（责编 杜 华）