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摘 要：语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。阅读教学是中学英语教学的重要环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。阅读能力的培养可以帮助学生拓宽视野，激发学习兴趣，提高人文素养，从而提高学生的综合语言运用能力。本文阐述了以学生为主体，以交际功能和任务为主线，以培养学生阅读能力、提升语言技能为目标的任务型教学模式。
关键词：学生；主体；交际；真实性；阅读能力；任务型教学
《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。为了更有效地进行阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学。经过探索和实践，逐步确立了以学生为主体，以交际功能和任务为主线，以培养学生阅读能力、提升语言技能为目标的任务型教学模式。
一、英语阅读中任务的设计原则
1.以学生为主体的原则。教师设计任务应充分考虑学生的认知水平和心理特点，要真正让学生成为任务的主角，为学生创造用英语表达的机会，促进学生语言知识的内化整合和能力的发展，把他们从（Language learner）语言学习者转变成（Language user）语言的使用者，教师则是组织者、促进者和参与者。学生为主体的原则还包括阅读任务应适合全体学生参与，而不仅仅是让优秀学生参加。最好把阅读任务设计成多种形式，使不同水平的学生都能参与并完成。
2.真实性原则。语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情景中体验语言，他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。因此，教师在设计阅读任务时，要注意创设情境，让学生在真实的情境中理解和运用语言。
3.语言输入与输出一致性原则。保证课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能等输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。教师在设计任务时，应注意由易到难，层层推进，使语言输入活动与输出活动相一致，为学生的语言输入和输出构建合适的桥梁。
二、针对初中英语阅读教学的特点，在阅读任务设计方面的尝试
1.基础型任务（Basic-tasks）。基础型任务是培养学生对文章的基础理解能力，要求学生通过泛读和精读的形式对文章的脉络和知识点进行初步掌握。任务的设计要调动全体学生参与，让学生体会到成功的喜悦。
（1）列表类型任务（Chart-tasks）。在初始阅读阶段，教师可以采取列表的形式使文章的脉络清晰，易于学生对文章的初步理解和归纳。如在教学《阅读联播》七下Bonus Beading的Queen For Nine Days时，笔者设计了这样一张表格：
通过表格，学生轻松地把握了阅读材料的主脉，从而详细掌握了课文内容。当文章中涉及的数字较多时，教师就可让学生标出数字，根据标注讨论发生的事情，或者按照年代的顺序叙述发生的事件。
（2）词汇理解型任务（word-tasks）。第一遍泛读，了解文章脉络；第二遍采取精读的形式，由教师引导学生充分理解文章的细节，并对重点知识进行梳理和总结。
如，笔者在教授《阅读联播》七下Module 3 First Day at school第二课Science Is My Favorite Subject时，采用了以下两种词汇理解型阅读任务。
Match the words with its correct meaning in the text.（词汇与含义搭配）
Complete the following sentences according to the passage.（根据文章内容用恰当的词语补全句子）
A. Ben’s new school has more equipment than ________.
B. ______ is Ben’s favorite subject.
C. Every Friday afternoon Ben has ________.
D. Ben has been growing a crystal and it gets ________.
词汇理解型任务有利于学生巩固对文章细节的理解并促进他们对重点知识的运用。
2.巩固型任务（Practice-tasks）。巩固型任务培养学生进行语言输出的能力，其目的是要求学生运用已学的语言知识进行形式多样的输出型语言活动，即把语言当作思想交流和传递信息的工具。常用的形式有：
（1）复述型任务（repeat-tasks）。复述活动是信息输出型任务的基本形式。复述活动的形式可以灵活多样，可以就整篇课文复述，也可以就某一段或某一事件进行复述，可以口头也可以笔头。对于篇幅长、词汇量大、语言点多的课文，教师可以提供关键词，让学生根据关键词复述全文或片段，也可以运用“问题串”，先请学生根据课文内容逐一回答问题，再由学生以适当的连接词将问题的答案连贯起来复述文章。如，在《阅读联播》七上Module7 Talking To People第一课时的教学中，笔者要求学生利用下列关键词复述文章。How Does your Mobile Phone Work？部分：“make plans，how，cell-phone，small parts，survive，divide…into，a base station，signals，touch each other，move from…to…”复述型任务属于基础输出型训练，有利于加强学生对于文章的把握。 （2）分组讨论型任务（group-tasks）。利用阅读后的小组讨论活动，可以进一步深化学生对文章的理解，提高学生的思维能力和语言表达能力。如，在《阅读联播》七下Module9 The World And The Environment的教学中，笔者以问题“How do we save the environment？”组织学生讨论。学生经过小组讨论，归纳出自己的见解：Turn off the lights when you leave； Don’t waste paper； Turn off the tap in time；Don’t use paper cups， plates or napkins； Choose recycled clothing； When using a printer， print both sides of the paper等。在思考和讨论问题的同时，学生的环保意识受到了潜移默化的影响。
此外，也可以在阅读结束后，让学生相互核对记录的信息，讨论并补充缺失的信息，最后再回归课文检查自己的理解程度，最后将自己阅读所得的信息整理成一篇作文。这和课文改写有相似之处。但由于此总任务是由一个个子任务组成，大大降低了难度，有利于消除学生的畏难情绪，让各层次的学生都有效参与其中，并在完成任务的过程中让学生体验到成功的喜悦，因而更乐于被学生接受。
3.综合型任务 （comprehensive- tasks）。综合型任务指具有开放性、实践性和探索性的任务，是语言输入和输出的有效结合，属于泛读与精读都完成后，教师对学生能力的进一步拓展。要求学生以阅读材料为依据，联系学习和生活实际，进一步进行思考和语言训练。此项活动对于教师的专业功底的积淀及学生综合能力的培养都有很大的帮助。如，笔者在教授《阅读联播》七上Module 1 Friends第一课Friends时，设计了两项任务：
I. Fill in the blanks in the following passage with the given words /phrases and guess the meanings of the given words/phrases.（运用阅读材料中出现的词汇补全对话。）
worry，each other，quiet，active，scary，the nursery school，scared，problems
Most students think the new school is ——，so when we go to —— for the first time， we can see many kids cry. Because they are —— of the new school. They don’t know how to make friends. In fact，each student has his/her own —— about making friends. We don’t need to——.We can just smile at others and be friendly to others. As time goes by，we will know well. At that time，we will know who are——，who are——，then we can choose the students we like to make friends with. For example，I like out-going friends，and Anna is active，so I can make friends with her.
II.Fill in the blanks with their own words and guess the meanings of the underlined words.（用所学词汇补全短文并理解划线词的意思）
My Real Friend
My real friend is Mary. She is my——classmate， because we meet each other in our university. Why is she my real friend？ When I got to our——the first time，I was very——because I didn’t know anyone in the house. Mary is the first girl who——at me which makes me feel relaxed and——and I——at her ，too. From then on，we became friends. In the university，we have to study many——，but I don’t like math. Because it is very——for me . When we have a math——，I feel——. I am afraid that I can’t pass it，but every time I meet difficult math problems，Mary helps me. She——every math problem to me carefully to make me understand them easily. After that，I become——in math. What’s more，once I was——，but I didn’t want to go to the hospital，when Mary knew it，she——me carefully and some medicine for me from the——. Then I felt——soon. Mary helps me sincerely and treats me like her family，that’s why she is my real friend.
这两篇文章都是笔者在备课时，根据阅读资料和学生关注的话题自己编写的资料。训练内容与学生需求有效结合，取得了很好的教学效果。
叶斯伯森说过：“学好外语的首要条件是给学生尽可能多的事情去做。学生沉浸在里面，而不是不时地喷洒一些水。学生必须全身心地投入其中，感到自然。”通过综合型任务训练，学生不仅理清了阅读资料的细节及重点知识，还进一步把所学知识灵活地运用到实践中，使学生的阅读学习进一步得到提升，提高了语篇理解能力和语言运用能力。
总之，任务型教学在初中英语阅读教学中的合理运用，提高了学生的学习积极性，加强了学生的合作精神和竞争意识，使阅读教学课堂生机勃勃。而课堂又是一个动态、充满变化的环境，要求教师的教学技能具有开放性。因此，教师要善于根据课堂内容、学生的即时状态以及教学的进展过程，发挥自身的教学机智，随时调整教学方法，变“阅读课堂”为“阅读学堂”。
参考文献：
[1]张德伟，何晓芳.新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，2005.
[2]程晓堂.论英语课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010（5）.
[3]李宝荣.英语教师如何开展有效的反思[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：学生；主体；交际；真实性；阅读能力；任务型教学
《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。为了更有效地进行阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学。经过探索和实践，逐步确立了以学生为主体，以交际功能和任务为主线，以培养学生阅读能力、提升语言技能为目标的任务型教学模式。
一、英语阅读中任务的设计原则
1.以学生为主体的原则。教师设计任务应充分考虑学生的认知水平和心理特点，要真正让学生成为任务的主角，为学生创造用英语表达的机会，促进学生语言知识的内化整合和能力的发展，把他们从（Language learner）语言学习者转变成（Language user）语言的使用者，教师则是组织者、促进者和参与者。学生为主体的原则还包括阅读任务应适合全体学生参与，而不仅仅是让优秀学生参加。最好把阅读任务设计成多种形式，使不同水平的学生都能参与并完成。
2.真实性原则。语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情景中体验语言，他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。因此，教师在设计阅读任务时，要注意创设情境，让学生在真实的情境中理解和运用语言。
3.语言输入与输出一致性原则。保证课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能等输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。教师在设计任务时，应注意由易到难，层层推进，使语言输入活动与输出活动相一致，为学生的语言输入和输出构建合适的桥梁。
二、针对初中英语阅读教学的特点，在阅读任务设计方面的尝试
1.基础型任务（Basic-tasks）。基础型任务是培养学生对文章的基础理解能力，要求学生通过泛读和精读的形式对文章的脉络和知识点进行初步掌握。任务的设计要调动全体学生参与，让学生体会到成功的喜悦。
（1）列表类型任务（Chart-tasks）。在初始阅读阶段，教师可以采取列表的形式使文章的脉络清晰，易于学生对文章的初步理解和归纳。如在教学《阅读联播》七下Bonus Beading的Queen For Nine Days时，笔者设计了这样一张表格：
通过表格，学生轻松地把握了阅读材料的主脉，从而详细掌握了课文内容。当文章中涉及的数字较多时，教师就可让学生标出数字，根据标注讨论发生的事情，或者按照年代的顺序叙述发生的事件。
（2）词汇理解型任务（word-tasks）。第一遍泛读，了解文章脉络；第二遍采取精读的形式，由教师引导学生充分理解文章的细节，并对重点知识进行梳理和总结。
如，笔者在教授《阅读联播》七下Module 3 First Day at school第二课Science Is My Favorite Subject时，采用了以下两种词汇理解型阅读任务。
Match the words with its correct meaning in the text.（词汇与含义搭配）
Complete the following sentences according to the passage.（根据文章内容用恰当的词语补全句子）
A. Ben’s new school has more equipment than ________.
B. ______ is Ben’s favorite subject.
C. Every Friday afternoon Ben has ________.
D. Ben has been growing a crystal and it gets ________.
词汇理解型任务有利于学生巩固对文章细节的理解并促进他们对重点知识的运用。
2.巩固型任务（Practice-tasks）。巩固型任务培养学生进行语言输出的能力，其目的是要求学生运用已学的语言知识进行形式多样的输出型语言活动，即把语言当作思想交流和传递信息的工具。常用的形式有：
（1）复述型任务（repeat-tasks）。复述活动是信息输出型任务的基本形式。复述活动的形式可以灵活多样，可以就整篇课文复述，也可以就某一段或某一事件进行复述，可以口头也可以笔头。对于篇幅长、词汇量大、语言点多的课文，教师可以提供关键词，让学生根据关键词复述全文或片段，也可以运用“问题串”，先请学生根据课文内容逐一回答问题，再由学生以适当的连接词将问题的答案连贯起来复述文章。如，在《阅读联播》七上Module7 Talking To People第一课时的教学中，笔者要求学生利用下列关键词复述文章。How Does your Mobile Phone Work？部分：“make plans，how，cell-phone，small parts，survive，divide…into，a base station，signals，touch each other，move from…to…”复述型任务属于基础输出型训练，有利于加强学生对于文章的把握。 （2）分组讨论型任务（group-tasks）。利用阅读后的小组讨论活动，可以进一步深化学生对文章的理解，提高学生的思维能力和语言表达能力。如，在《阅读联播》七下Module9 The World And The Environment的教学中，笔者以问题“How do we save the environment？”组织学生讨论。学生经过小组讨论，归纳出自己的见解：Turn off the lights when you leave； Don’t waste paper； Turn off the tap in time；Don’t use paper cups， plates or napkins； Choose recycled clothing； When using a printer， print both sides of the paper等。在思考和讨论问题的同时，学生的环保意识受到了潜移默化的影响。
此外，也可以在阅读结束后，让学生相互核对记录的信息，讨论并补充缺失的信息，最后再回归课文检查自己的理解程度，最后将自己阅读所得的信息整理成一篇作文。这和课文改写有相似之处。但由于此总任务是由一个个子任务组成，大大降低了难度，有利于消除学生的畏难情绪，让各层次的学生都有效参与其中，并在完成任务的过程中让学生体验到成功的喜悦，因而更乐于被学生接受。
3.综合型任务 （comprehensive- tasks）。综合型任务指具有开放性、实践性和探索性的任务，是语言输入和输出的有效结合，属于泛读与精读都完成后，教师对学生能力的进一步拓展。要求学生以阅读材料为依据，联系学习和生活实际，进一步进行思考和语言训练。此项活动对于教师的专业功底的积淀及学生综合能力的培养都有很大的帮助。如，笔者在教授《阅读联播》七上Module 1 Friends第一课Friends时，设计了两项任务：
I. Fill in the blanks in the following passage with the given words /phrases and guess the meanings of the given words/phrases.（运用阅读材料中出现的词汇补全对话。）
worry，each other，quiet，active，scary，the nursery school，scared，problems
Most students think the new school is ——，so when we go to —— for the first time， we can see many kids cry. Because they are —— of the new school. They don’t know how to make friends. In fact，each student has his/her own —— about making friends. We don’t need to——.We can just smile at others and be friendly to others. As time goes by，we will know well. At that time，we will know who are——，who are——，then we can choose the students we like to make friends with. For example，I like out-going friends，and Anna is active，so I can make friends with her.
II.Fill in the blanks with their own words and guess the meanings of the underlined words.（用所学词汇补全短文并理解划线词的意思）
My Real Friend
My real friend is Mary. She is my——classmate， because we meet each other in our university. Why is she my real friend？ When I got to our——the first time，I was very——because I didn’t know anyone in the house. Mary is the first girl who——at me which makes me feel relaxed and——and I——at her ，too. From then on，we became friends. In the university，we have to study many——，but I don’t like math. Because it is very——for me . When we have a math——，I feel——. I am afraid that I can’t pass it，but every time I meet difficult math problems，Mary helps me. She——every math problem to me carefully to make me understand them easily. After that，I become——in math. What’s more，once I was——，but I didn’t want to go to the hospital，when Mary knew it，she——me carefully and some medicine for me from the——. Then I felt——soon. Mary helps me sincerely and treats me like her family，that’s why she is my real friend.
这两篇文章都是笔者在备课时，根据阅读资料和学生关注的话题自己编写的资料。训练内容与学生需求有效结合，取得了很好的教学效果。
叶斯伯森说过：“学好外语的首要条件是给学生尽可能多的事情去做。学生沉浸在里面，而不是不时地喷洒一些水。学生必须全身心地投入其中，感到自然。”通过综合型任务训练，学生不仅理清了阅读资料的细节及重点知识，还进一步把所学知识灵活地运用到实践中，使学生的阅读学习进一步得到提升，提高了语篇理解能力和语言运用能力。
总之，任务型教学在初中英语阅读教学中的合理运用，提高了学生的学习积极性，加强了学生的合作精神和竞争意识，使阅读教学课堂生机勃勃。而课堂又是一个动态、充满变化的环境，要求教师的教学技能具有开放性。因此，教师要善于根据课堂内容、学生的即时状态以及教学的进展过程，发挥自身的教学机智，随时调整教学方法，变“阅读课堂”为“阅读学堂”。
参考文献：
[1]张德伟，何晓芳.新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，2005.
[2]程晓堂.论英语课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010（5）.
[3]李宝荣.英语教师如何开展有效的反思[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.