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开栏语：
作为信息技术课程教研活动的一种重要方式，听课已经成为学习先进经验的最好途径之一。很多人听课以后都有自己的看法，我们特开设了《听课札记》这个小栏目，以供大家交流信息技术课听课过程中的心得体会，从实践中来，有感而发，形成文章，以资共享。有关文章和栏目建设意见可以发送邮件至lxynenu@yahoo.com.cn。
对于教师来说，其工作量可以分成两部分，即教学设计和课堂教学。目前，似乎更多的人愿意去探讨教学设计，课堂教学则少有人问津。而一个不争的事实就是很多信息技术教师的教学基本功亟待提高！如何提高教师驾驭课堂的能力？如何提升教师的课堂组织能力？如何提升教师的管理能力？这些看似很小的问题，往往却制约了信息技术教学的效果。以下，笔者通过对两节不同学科教学效果的对比，反思信息技术教学的前景。
笔者上午听了一节美术课，下午听了一节信息技术课。两个不同的学科一样被划入了所谓的“副科”，其地位在大多数学校是一样的，不一样的是，同样都是经过教师精心设计的案例，效果却不尽相同。
美术课
在我儿时的记忆里，美术课不外乎是写写画画、涂涂抹抹，但是这节课却彻底改变了我的看法。
教师的导入十分巧妙：布袋里到底装了什么，谁也不知道。看不见，那只好用手摸了。学生倒是十分聪明，很快猜出了袋子里分别是苦瓜和树叶。教师特别善于诱导：“为什么不猜是黄瓜或香蕉呢？”“因为我想只有苦瓜的表皮有这么深的纹路。”“对，这些纹路就是苦瓜的‘肌理’。”大屏幕显示本节课的课题——“肌理”。
生活中到处充满了肌理，像树叶、树皮、茎、指纹、手纹，麦田……一幅幅多媒体画面一下子打开了孩子们的视野。紧接着，教师又带领着学生学会了用各种方法创造肌理：拓印、临摩、喷溅、涂画……创造肌理的方法真是无穷无尽。而肌理也正是构成一幅幅画面的重要元素，学生们充分发挥其天真无邪的想象力，前后座位分组讨论并开始创造内容丰富、形式各异的作品。很快，黑板上贴满了令人眼花缭乱的美丽画面。哪组最好并不重要，重要的是教师适时用大屏幕展示了“名人”的肌理画。生活中到处充满了肌理，充满了美，问题是我们要学会去发现。
学生从认识肌理、动手制作肌理到用肌理绘制丰富美丽的画面，非常符合孩子的认知规律，顺理成章，水到渠成。整节课从教材本身向外拓展，从认识到动手、从动手到审美、从课堂到生活、从生活到大自然，真正调动了学生的学习热情。教学设计具有一定的广度和深度，无不反映了教师的独具匠心，真正实现了拓宽学生的视野、培养学生学习能力的教学目标。
信息技术课
从新的课程标准颁布以后，教师已经认识到教学任务不再是简单的纯技术传授，而是从学生生活与社会实践的需求入手，以“获取信息－加工表达信息－发布与交流信息”为主线，突出把信息技术的学习融入日常生活与实践中去，自始至终贯穿着培养学生信息素养的目的。在八年级第二课中，教材中的案例是让学生帮助教师选择适当的工具，计算出学校各班级的卫生评比结果，其内容牵涉到“排序”和“分类汇总”两个概念。
显然，学生不一定对这个案例感兴趣，因为这种评比毕竟是少数人的事，愿意参与的人是不多的。其实，案例是丰富多彩的，但要选出一个真正让学生都感兴趣的案例是要颇费一番脑筋的。这里，教师展示了一组“大胖子”图片，引起了学生们的哈哈大笑。教师因势利导：“有谁知道这些人为什么胖得这么厉害？”“只吃不干活”、“懒”、“不锻炼身体”……“对，除了以上原因，还有一个重要原因，就是营养过剩，营养搭配不合理。”教师适时地展示了一个正常人维持健康所需要的各种营养成分及数量。而造成肥胖症的一个重要原因就是摄入的营养严重超标。接着，教师又分别提供了中餐、西餐及肯德基、麦当劳等各种食物种类所含各种营养成分的具体值，让学生们去计算哪种食物或套餐热量最高……
按理说这个案例比教材中的案例更能激发起学生的兴趣，而事实上却未能像美术课那样取得好的效果，没有学生参与的课绝对是一节失败的课。因为课堂是教师和学生共有的课堂, 教学活动是共同的活动，学生获得什么、表现如何，与教师是息息相关的。据听课教师粗略统计，至少有1/3的学生在玩，只有坐在前排的极少数学生愿意跟教师配合。很多学生呈现出“你讲你的、我玩我的”的姿态。尤其是那些打游戏的学生，更是肆无忌惮，对于坐在他们身后咫尺之遥的听课教师，一点儿也不放在眼里，甚至离开座位开始讨论起游戏来。我真不知道是因为教师讲得不好，还是教师讲的内容他们早已掌握的原因让他们在课堂上玩得如此从容，以致于对教师不屑一顾。通过询问才知道，他们的电脑知识并不是很好，除了打游戏之外也不再会别的什么了，这就更加令人奇怪了，为什么不想学点东西呢？
课后反思
是什么扼杀了学生对信息技术的兴趣？难道真要把信息技术列为中考必考科目学生才愿意学吗？对于上述存在的问题，我想从两个方面解决可能会更加有效：一是加强日常管理，二是改进课堂教学。
1.日常管理
学生“成长记录袋”、学生“综合素质评价”不能只是一个摆设，尤其是“诚信数据库”的建立，都会对学生的行为产生一定的约束。学校不仅仅要给班主任一个人权力，而是要让所有的任课教师都有权力在上面写下浓浓的一笔。
没有不爱玩的学生，打游戏是一个普遍存在的现象，况且游戏的诱惑力确实很大。但是，如果把注意力过多地放在了控制学生玩游戏上了，教师的精力、教学活动的开展都会受到影响，有时还可能弄得师生关系紧张；而让他们玩，上课肯定会受到影响，怎么办？有人建议在上课的时候尽量用其他的事去转移学生玩游戏的兴趣，因为信息技术方面的趣事实在太多了，教师可以去吸引他们；还有人建议采取技术措施，如用软件控制或封网络端口和IP等。但是这些都不是好办法，因为很多应用软件本身就自带游戏，比如Windows里的几个小游戏……孩子们从幼儿园开始玩，到中学照样玩得不亦乐乎。
所以，采用消极的做法是不合适的，强行控制手段也不是办法。适当地给学生玩一些游戏还是有必要的，毕竟“玩”是孩子的天性，关键是如何引导学生，如何从根本上去解决问题。根据我的经验，有时候“谈心”往往可以取得较好的效果。当然，也可以在适当的时候把课停下来，组织全班同学来个大讨论，然后“规矩”大家定，自己定的规矩总要执行的。再不行的话成立一个监督小组，对自控能力差的学生都记上一笔，相信谁也不愿意在自己的成长档案中留下一个污点。
2.课堂教学
作为信息技术学科教师本身，既要提高教学效益，在教学方法上多做文章，动脑筋、想办法，认真分析学生不想学的原因，积极改善教学方法，又要不断地提高自己的课堂驾驭能力。上课如同演戏，在短短的40分钟内，教师既是导演也是裁判，有着至高无上的权力，对于任何违纪现象都有权处理，而不能视若无睹。值得我们深思和学习的是语、数、外等学科的课堂教学，年轻教师不断地传承老教师的优秀教学方法，不断地借鉴他人成熟的经验，所以，课堂教学驾轻就熟、轻车熟路，可以说是一个比较成熟的产品；而信息技术学科则不同，从诞生到今天，时间很短，更何况很多学校就一两个教师，有的还是大学刚刚毕业，向谁学习呢？记得在海南时，不少人曾经问南京师范大学的李艺老师这样一个问题：为什么更多的学生喜欢在多媒体机房里上语、数、外，而不喜欢上信息技术课呢？对照一下上述两节课，结果是不言而喻的。信息技术教师必须走出去，去听听其他学科的课堂教学，去学习其他学科教师的课堂驾驭能力和课堂管理能力。
同时，教师还要在评价上多下工夫，既要注重过程性评价，也要注重终结性评价，能不能也像其他学科一样，每节课必须递交作业呢？
只要真正热爱自己的职业，真正热爱自己的学生，就一定是一个受人尊重的好教师。我们没有理由不让学生上信息技术课的热情超过美术课，因为信息技术课的内涵和外延也是非常丰富的。
作为信息技术课程教研活动的一种重要方式，听课已经成为学习先进经验的最好途径之一。很多人听课以后都有自己的看法，我们特开设了《听课札记》这个小栏目，以供大家交流信息技术课听课过程中的心得体会，从实践中来，有感而发，形成文章，以资共享。有关文章和栏目建设意见可以发送邮件至lxynenu@yahoo.com.cn。
对于教师来说，其工作量可以分成两部分，即教学设计和课堂教学。目前，似乎更多的人愿意去探讨教学设计，课堂教学则少有人问津。而一个不争的事实就是很多信息技术教师的教学基本功亟待提高！如何提高教师驾驭课堂的能力？如何提升教师的课堂组织能力？如何提升教师的管理能力？这些看似很小的问题，往往却制约了信息技术教学的效果。以下，笔者通过对两节不同学科教学效果的对比，反思信息技术教学的前景。
笔者上午听了一节美术课，下午听了一节信息技术课。两个不同的学科一样被划入了所谓的“副科”，其地位在大多数学校是一样的，不一样的是，同样都是经过教师精心设计的案例，效果却不尽相同。
美术课
在我儿时的记忆里，美术课不外乎是写写画画、涂涂抹抹，但是这节课却彻底改变了我的看法。
教师的导入十分巧妙：布袋里到底装了什么，谁也不知道。看不见，那只好用手摸了。学生倒是十分聪明，很快猜出了袋子里分别是苦瓜和树叶。教师特别善于诱导：“为什么不猜是黄瓜或香蕉呢？”“因为我想只有苦瓜的表皮有这么深的纹路。”“对，这些纹路就是苦瓜的‘肌理’。”大屏幕显示本节课的课题——“肌理”。
生活中到处充满了肌理，像树叶、树皮、茎、指纹、手纹，麦田……一幅幅多媒体画面一下子打开了孩子们的视野。紧接着，教师又带领着学生学会了用各种方法创造肌理：拓印、临摩、喷溅、涂画……创造肌理的方法真是无穷无尽。而肌理也正是构成一幅幅画面的重要元素，学生们充分发挥其天真无邪的想象力，前后座位分组讨论并开始创造内容丰富、形式各异的作品。很快，黑板上贴满了令人眼花缭乱的美丽画面。哪组最好并不重要，重要的是教师适时用大屏幕展示了“名人”的肌理画。生活中到处充满了肌理，充满了美，问题是我们要学会去发现。
学生从认识肌理、动手制作肌理到用肌理绘制丰富美丽的画面，非常符合孩子的认知规律，顺理成章，水到渠成。整节课从教材本身向外拓展，从认识到动手、从动手到审美、从课堂到生活、从生活到大自然，真正调动了学生的学习热情。教学设计具有一定的广度和深度，无不反映了教师的独具匠心，真正实现了拓宽学生的视野、培养学生学习能力的教学目标。
信息技术课
从新的课程标准颁布以后，教师已经认识到教学任务不再是简单的纯技术传授，而是从学生生活与社会实践的需求入手，以“获取信息－加工表达信息－发布与交流信息”为主线，突出把信息技术的学习融入日常生活与实践中去，自始至终贯穿着培养学生信息素养的目的。在八年级第二课中，教材中的案例是让学生帮助教师选择适当的工具，计算出学校各班级的卫生评比结果，其内容牵涉到“排序”和“分类汇总”两个概念。
显然，学生不一定对这个案例感兴趣，因为这种评比毕竟是少数人的事，愿意参与的人是不多的。其实，案例是丰富多彩的，但要选出一个真正让学生都感兴趣的案例是要颇费一番脑筋的。这里，教师展示了一组“大胖子”图片，引起了学生们的哈哈大笑。教师因势利导：“有谁知道这些人为什么胖得这么厉害？”“只吃不干活”、“懒”、“不锻炼身体”……“对，除了以上原因，还有一个重要原因，就是营养过剩，营养搭配不合理。”教师适时地展示了一个正常人维持健康所需要的各种营养成分及数量。而造成肥胖症的一个重要原因就是摄入的营养严重超标。接着，教师又分别提供了中餐、西餐及肯德基、麦当劳等各种食物种类所含各种营养成分的具体值，让学生们去计算哪种食物或套餐热量最高……
按理说这个案例比教材中的案例更能激发起学生的兴趣，而事实上却未能像美术课那样取得好的效果，没有学生参与的课绝对是一节失败的课。因为课堂是教师和学生共有的课堂, 教学活动是共同的活动，学生获得什么、表现如何，与教师是息息相关的。据听课教师粗略统计，至少有1/3的学生在玩，只有坐在前排的极少数学生愿意跟教师配合。很多学生呈现出“你讲你的、我玩我的”的姿态。尤其是那些打游戏的学生，更是肆无忌惮，对于坐在他们身后咫尺之遥的听课教师，一点儿也不放在眼里，甚至离开座位开始讨论起游戏来。我真不知道是因为教师讲得不好，还是教师讲的内容他们早已掌握的原因让他们在课堂上玩得如此从容，以致于对教师不屑一顾。通过询问才知道，他们的电脑知识并不是很好，除了打游戏之外也不再会别的什么了，这就更加令人奇怪了，为什么不想学点东西呢？
课后反思
是什么扼杀了学生对信息技术的兴趣？难道真要把信息技术列为中考必考科目学生才愿意学吗？对于上述存在的问题，我想从两个方面解决可能会更加有效：一是加强日常管理，二是改进课堂教学。
1.日常管理
学生“成长记录袋”、学生“综合素质评价”不能只是一个摆设，尤其是“诚信数据库”的建立，都会对学生的行为产生一定的约束。学校不仅仅要给班主任一个人权力，而是要让所有的任课教师都有权力在上面写下浓浓的一笔。
没有不爱玩的学生，打游戏是一个普遍存在的现象，况且游戏的诱惑力确实很大。但是，如果把注意力过多地放在了控制学生玩游戏上了，教师的精力、教学活动的开展都会受到影响，有时还可能弄得师生关系紧张；而让他们玩，上课肯定会受到影响，怎么办？有人建议在上课的时候尽量用其他的事去转移学生玩游戏的兴趣，因为信息技术方面的趣事实在太多了，教师可以去吸引他们；还有人建议采取技术措施，如用软件控制或封网络端口和IP等。但是这些都不是好办法，因为很多应用软件本身就自带游戏，比如Windows里的几个小游戏……孩子们从幼儿园开始玩，到中学照样玩得不亦乐乎。
所以，采用消极的做法是不合适的，强行控制手段也不是办法。适当地给学生玩一些游戏还是有必要的，毕竟“玩”是孩子的天性，关键是如何引导学生，如何从根本上去解决问题。根据我的经验，有时候“谈心”往往可以取得较好的效果。当然，也可以在适当的时候把课停下来，组织全班同学来个大讨论，然后“规矩”大家定，自己定的规矩总要执行的。再不行的话成立一个监督小组，对自控能力差的学生都记上一笔，相信谁也不愿意在自己的成长档案中留下一个污点。
2.课堂教学
作为信息技术学科教师本身，既要提高教学效益，在教学方法上多做文章，动脑筋、想办法，认真分析学生不想学的原因，积极改善教学方法，又要不断地提高自己的课堂驾驭能力。上课如同演戏，在短短的40分钟内，教师既是导演也是裁判，有着至高无上的权力，对于任何违纪现象都有权处理，而不能视若无睹。值得我们深思和学习的是语、数、外等学科的课堂教学，年轻教师不断地传承老教师的优秀教学方法，不断地借鉴他人成熟的经验，所以，课堂教学驾轻就熟、轻车熟路，可以说是一个比较成熟的产品；而信息技术学科则不同，从诞生到今天，时间很短，更何况很多学校就一两个教师，有的还是大学刚刚毕业，向谁学习呢？记得在海南时，不少人曾经问南京师范大学的李艺老师这样一个问题：为什么更多的学生喜欢在多媒体机房里上语、数、外，而不喜欢上信息技术课呢？对照一下上述两节课，结果是不言而喻的。信息技术教师必须走出去，去听听其他学科的课堂教学，去学习其他学科教师的课堂驾驭能力和课堂管理能力。
同时，教师还要在评价上多下工夫，既要注重过程性评价，也要注重终结性评价，能不能也像其他学科一样，每节课必须递交作业呢？
只要真正热爱自己的职业，真正热爱自己的学生，就一定是一个受人尊重的好教师。我们没有理由不让学生上信息技术课的热情超过美术课，因为信息技术课的内涵和外延也是非常丰富的。