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摘要：在英语学习活动观下，教师应该以英语学习活动观为视角，运用以读促写的教学模式帮助学生提升写作能力。基于此，本文从不同角度针对高中阶段英语教学如何在英语学习活动观下开展读写结合教学进行分析。
关键词：英语学习活动观;高中英语教学;读写结合
在高中英语教学中，教师可以利用英语学习活动观引导学生去关注主题，在语篇依托之下，对语言知识与文化进行整合性学习，从而使学生学会学习，通过英语学习活动观的实施，深入落实好英语学科素养，激发出学生的创造性，通过英语教学提升其思维品质。
一、 在英语学习活动观下开展英语读写结合教学的意义
在高中英语教学中，主题意义理解程度直接反映出了学科核心素养的水平，主题提供语篇语境范围，语篇承载着语言知识与文化知识，语言建构语篇，传递文化知识，文化知识阐释主题意义，语言技能保障学习行为的有效发生，学习策略提升学习行为的有效产出。在英语学习活动观下开展读写结合教学，应将着眼点放在高中英语阅读、写作间缺少关联的情况上，以防止出现知识碎片化。在实际教学过程中，多数情况下读写是不能有效结合的，学生通过阅读学得的语言知识、激发的思维情况、领悟到的谋篇布局，多数情况下不能在写作中学以致用，很难将个人的态度和观点创造性的表达出来。对于英语学习活动观念、读写结合的有关理念，可经过读写结合教学活动，来引导学生对文本进行观察、分析与概括，其中“读”是搭建结构框架、内容与语言支架的过程，“写”是对阅读的一个延伸，是学生在阅读过程中得到知识与情感的迁移，对自己的语言、观点进行创造性运用，以提升学生的英语思维能力。
二、 英语学习活动观下高中英语读写结合教学策略
（一）通过研究文本激发学生思维品质
提问是英语教学中的常见教学策略，通过提问可帮助学生形成一定问题意识，形成良好的思维品质，在思考问题时也会变得井然有序。这就需要教师对学生的思维模式进行挖掘，所以阅读思维训练是不可多得的一项内容。教师在设计问题时，需根据文本内容以新颖、吸引力为提问的切入点，或者可以从多思维、多方式与结果设计一些开放性问题。另外，教师需为学生思考提供时间，以帮助其提升独立思考能力。通过有效的提问，可在教师指导下使学生经文本阅读筛选出相关信息，并且对文本语言进行感悟，并对其所反应的思想进行深入思考。合作学习也是常见的英语教学策略，通过合作与交流可以达到取长补短的目的，通过学生之间的交流与互动，他们的观点会相互碰撞，在碰撞之中激发出新的观点。学生们通过合作和交流，可以将自己的想法表达出来，学会相互欣赏、接受与分享，全面提升学生的思维品质。
（二）合理选择材料促进读写结合
读写结合、用阅读促进写作，是高中英语读写结合教学实践的主要目标。通过多年来的实践教学可以发现，目前我国高中英语读写教学中还有一些弊端和问题存在，比如阅读材料选择不合理，面对该问题教师应在主体语境引领下，选择阅读与写作之间具有关联性的阅读材料，以充分发挥出读写结合模式的作用与效果。教师应在学生阅读时不断提醒其自主探究阅读与写作之间的关联，真正实现用阅读促进写作的教学目标，使学生从阅读中获得感悟与体验，当学生积累了大量写作素材之后，教师应鼓励其在写作中运用这些素材。除此之外，不能忘记引导的作用，尤其是要引导学生运用文本中的语言，学生阅读时可对阅读材料的语言组织方法进行模仿学习，并运用到写作之中，用英文讲自己的观点清晰地表达出来。
（三）积累高级词汇加深阅读理解
用阅读促进写作不仅可以提升写作能力，同时还可以提升阅读理解能力。教师可用“以读促写”的模式引导学生写作，引导其在平时的学习中积累英语词汇、句型与语法，这对提升他们的写作能力非常重要。在训练学生写作方法时，需引导其在潜移默化之中形成良好的阅读习惯，不断加快阅读速度，提升阅读理解能力，只有这样才能达到阅读与写作相辅相成的目的，促进英语学科核心素养的形成。例如，一些阅读材料中会出现一些高级词汇，学生需将这些词汇记录到本子中，并对这些词汇进行朗读和记诵，如果后续阅读材料中再次出现，要提醒他们注意，利用這样的方法帮助其丰富词汇量，提升英语表达能力。例如“put awaay”“attach significance to”“on the contrary”等词汇出现在材料中，会为文章增光添彩，利用这些高级词汇可促进阅读与写作共同提高。
三、 结语
综合上述内容可以看出，在笔者多年执教的过程中，其教学过程中教师、学生之间交流非常顺畅。目前在高中英语教学中，要想提升学生的英语学科素养，就必须深入挖掘出其中存在的不足，将读写活动落到实处。所以教师应按照阅读材料合理选择教学方法，帮助学生提升其语言交流能力，在这一过程中使其英语综合运用能力得到进一步提升，最终使学生的思维品质得到提升。
参考文献：
[1]周子荟.读写结合教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2016.
[2]张海平.“美文背诵仿写”活动在高中英语写作教学中的运用[D].曲阜：曲阜师范大学，2014.
[3]林迪.高校优秀英语教师教学评价决策研究：以重庆大学为例[D].重庆：重庆大学，2016.
[4]段文.高中生英语写作策略与写作成绩的相关性研究：以漳州市两类（重点和普通）中学为例[D].漳州：闽南师范大学，2016.
作者简介：
葛思洁，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。
关键词：英语学习活动观;高中英语教学;读写结合
在高中英语教学中，教师可以利用英语学习活动观引导学生去关注主题，在语篇依托之下，对语言知识与文化进行整合性学习，从而使学生学会学习，通过英语学习活动观的实施，深入落实好英语学科素养，激发出学生的创造性，通过英语教学提升其思维品质。
一、 在英语学习活动观下开展英语读写结合教学的意义
在高中英语教学中，主题意义理解程度直接反映出了学科核心素养的水平，主题提供语篇语境范围，语篇承载着语言知识与文化知识，语言建构语篇，传递文化知识，文化知识阐释主题意义，语言技能保障学习行为的有效发生，学习策略提升学习行为的有效产出。在英语学习活动观下开展读写结合教学，应将着眼点放在高中英语阅读、写作间缺少关联的情况上，以防止出现知识碎片化。在实际教学过程中，多数情况下读写是不能有效结合的，学生通过阅读学得的语言知识、激发的思维情况、领悟到的谋篇布局，多数情况下不能在写作中学以致用，很难将个人的态度和观点创造性的表达出来。对于英语学习活动观念、读写结合的有关理念，可经过读写结合教学活动，来引导学生对文本进行观察、分析与概括，其中“读”是搭建结构框架、内容与语言支架的过程，“写”是对阅读的一个延伸，是学生在阅读过程中得到知识与情感的迁移，对自己的语言、观点进行创造性运用，以提升学生的英语思维能力。
二、 英语学习活动观下高中英语读写结合教学策略
（一）通过研究文本激发学生思维品质
提问是英语教学中的常见教学策略，通过提问可帮助学生形成一定问题意识，形成良好的思维品质，在思考问题时也会变得井然有序。这就需要教师对学生的思维模式进行挖掘，所以阅读思维训练是不可多得的一项内容。教师在设计问题时，需根据文本内容以新颖、吸引力为提问的切入点，或者可以从多思维、多方式与结果设计一些开放性问题。另外，教师需为学生思考提供时间，以帮助其提升独立思考能力。通过有效的提问，可在教师指导下使学生经文本阅读筛选出相关信息，并且对文本语言进行感悟，并对其所反应的思想进行深入思考。合作学习也是常见的英语教学策略，通过合作与交流可以达到取长补短的目的，通过学生之间的交流与互动，他们的观点会相互碰撞，在碰撞之中激发出新的观点。学生们通过合作和交流，可以将自己的想法表达出来，学会相互欣赏、接受与分享，全面提升学生的思维品质。
（二）合理选择材料促进读写结合
读写结合、用阅读促进写作，是高中英语读写结合教学实践的主要目标。通过多年来的实践教学可以发现，目前我国高中英语读写教学中还有一些弊端和问题存在，比如阅读材料选择不合理，面对该问题教师应在主体语境引领下，选择阅读与写作之间具有关联性的阅读材料，以充分发挥出读写结合模式的作用与效果。教师应在学生阅读时不断提醒其自主探究阅读与写作之间的关联，真正实现用阅读促进写作的教学目标，使学生从阅读中获得感悟与体验，当学生积累了大量写作素材之后，教师应鼓励其在写作中运用这些素材。除此之外，不能忘记引导的作用，尤其是要引导学生运用文本中的语言，学生阅读时可对阅读材料的语言组织方法进行模仿学习，并运用到写作之中，用英文讲自己的观点清晰地表达出来。
（三）积累高级词汇加深阅读理解
用阅读促进写作不仅可以提升写作能力，同时还可以提升阅读理解能力。教师可用“以读促写”的模式引导学生写作，引导其在平时的学习中积累英语词汇、句型与语法，这对提升他们的写作能力非常重要。在训练学生写作方法时，需引导其在潜移默化之中形成良好的阅读习惯，不断加快阅读速度，提升阅读理解能力，只有这样才能达到阅读与写作相辅相成的目的，促进英语学科核心素养的形成。例如，一些阅读材料中会出现一些高级词汇，学生需将这些词汇记录到本子中，并对这些词汇进行朗读和记诵，如果后续阅读材料中再次出现，要提醒他们注意，利用這样的方法帮助其丰富词汇量，提升英语表达能力。例如“put awaay”“attach significance to”“on the contrary”等词汇出现在材料中，会为文章增光添彩，利用这些高级词汇可促进阅读与写作共同提高。
三、 结语
综合上述内容可以看出，在笔者多年执教的过程中，其教学过程中教师、学生之间交流非常顺畅。目前在高中英语教学中，要想提升学生的英语学科素养，就必须深入挖掘出其中存在的不足，将读写活动落到实处。所以教师应按照阅读材料合理选择教学方法，帮助学生提升其语言交流能力，在这一过程中使其英语综合运用能力得到进一步提升，最终使学生的思维品质得到提升。
参考文献：
[1]周子荟.读写结合教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2016.
[2]张海平.“美文背诵仿写”活动在高中英语写作教学中的运用[D].曲阜：曲阜师范大学，2014.
[3]林迪.高校优秀英语教师教学评价决策研究：以重庆大学为例[D].重庆：重庆大学，2016.
[4]段文.高中生英语写作策略与写作成绩的相关性研究：以漳州市两类（重点和普通）中学为例[D].漳州：闽南师范大学，2016.
作者简介：
葛思洁，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。