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摘 要 探究性学习强调学习的主动思考、发现和解决问题的过程。数学课堂引导学生主动发现问题、探索问题，培养学生的创新意识，是促进学生全面协调发展的有效途径和方法。
关键词 探究性；创新意识；有效；发展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0101-01
《数学课程标准》明确指出：“数学教学过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方法，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”实践证明：数学课堂教学中诱发学生主动去发现问题、探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，是促进学生全面协调发展的有效途径和方法。
一、创设探究情境，促进合作交流
课堂教学实践经验告诉我们，教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，学生才能主动探索，进而获取知识。因此，教学中教师联系学生原有的知识经验，诱发思维，引导思路，选择一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，增强探究的内驱力。如教学《“倍”的初步认识》，我在练习时设计了“找朋友”的游戏情境：先请出学号是7、6、5、4、3、2的小朋友站在讲台前，举起自己的学号数，下面的小朋友如果发现自己的学号数是这些学号数的倍数，就走到朋友的身边，悄悄地说一遍“我是你的朋友，因为我的学号是几，你的学号是几，我的学号是你的学号的几倍。”……许多学生纷纷离开了自己的座位，兴趣盎然地走到朋友的身边，并在耳边说起悄悄话。可有几个小朋友却左顾右盼，失望地回到自己的座位，如11、13……，教师就问：为什么你们找不到朋友？学号1的小朋友为什么到处短跑……谁的学号才是你们的好朋友？学生在困惑之时，引起了思维碰撞的火花，产生了进一步探究新知的欲望和浓厚兴趣，并能自然、主动地与同学进行进一步的交流与合作。
二、开拓探究空间，增强主体意识
学生的学习活动不是一个个体被动接受的过程，而是一个能动的过程，数学课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动、共同发展的过程。教学时，要创设有利于学生积极思考的空间，让学生主动参与教学活动，亲身体验知识的形成和发展的过程，变学生被动学习为主动学习，让学生成为真正的学习主人。如：学生在学习了《认识除法》后，我设计了这样一道练习：爷爷准备养20只鸽子，在养鸽子前，要给小鸽子们准备安家的笼子，笼子型号有大、中、小三种，请你给爷爷参谋怎样买合适？由于对除法的性质已经有了明确的认识，对于孩子们而言，这道题选择组合的空间很大，于是，孩子们的兴趣一下子被调动起来，有的说买2个大号的，每个放10只；有的说这样太挤，应买5个中号的，每个放4只；有的说买2个大号的，专放大鸽子，再买一个小号的专放小鸽子，这样小鸽子才不会被欺负。探索中，学生进入了一个自由发现的学习活动空间，拿出了许多切实可行、又不乏童真童趣的方案，既拓宽学生自主探究的空间，增强学习的效率，又使学习活动由消极地等待发展成为积极主动的探索过程。
三、 培養探究能力， 获取成功体验
提供学生自主探究的知识，亲身体验知识的意义与作用，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握所学知识，可以充分发展学生认知结构，体验学习的快乐。如教学《圆柱、球》，学生在认识圆柱的特征中发现“圆柱有两个面，而且大小是一样的”。我追问道：“你有办法说明它们是一样大的吗？”学生展开了积极的思维和探索。学生1：“剪下圆柱的两个面，把它们重在一起，发现大小是一样的。”学生2：“将圆柱的一个面画在纸上，把另一个面贴在上面，能够重合说明是一样大的。”学生3：“我是用线量出圆柱的面的边缘，发现它们是一样长的。”……这样，在探究中，学生获得了广泛的数学活动经验，也有效培养了学生对数学、数学学习活动的兴趣、自信心和意志力。
四、加强实践应用，提高探究效率
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里，这种需要特别强烈。研究表明，小学生的认识过程是一种知识再生产的过程，在这个过程中实践应用正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。如认识了人民币“元、角、分”后，学校刚好要组织一次春游活动， 我抓住这个有利时机，引导学生将所学知识运用到生活中，要求学生每人带十元钱到商场购置春游所需要的物品，可根据自己不同的需要，选择独立或同桌合并、小组组合等方式购买。商品琳琅满目，价钱又各不相同，学生既要考虑到自己喜欢的物品，又要考虑人民币之限。在贴近学生生活的购物活动中，学生的认知因素与情感因素共同参与到其中，深刻认识到数学知识与生活息息相关，激起了思维的兴奋点，提高了学习效率。
总之，数学教学应将学生的发展放在首位，努力为学生营造一个适当的探究氛围，满足学生做“发现者、研究者、探索者”的需要，使学生真正成为探究活动的主体。实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词 探究性；创新意识；有效；发展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0101-01
《数学课程标准》明确指出：“数学教学过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方法，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”实践证明：数学课堂教学中诱发学生主动去发现问题、探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，是促进学生全面协调发展的有效途径和方法。
一、创设探究情境，促进合作交流
课堂教学实践经验告诉我们，教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，学生才能主动探索，进而获取知识。因此，教学中教师联系学生原有的知识经验，诱发思维，引导思路，选择一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，增强探究的内驱力。如教学《“倍”的初步认识》，我在练习时设计了“找朋友”的游戏情境：先请出学号是7、6、5、4、3、2的小朋友站在讲台前，举起自己的学号数，下面的小朋友如果发现自己的学号数是这些学号数的倍数，就走到朋友的身边，悄悄地说一遍“我是你的朋友，因为我的学号是几，你的学号是几，我的学号是你的学号的几倍。”……许多学生纷纷离开了自己的座位，兴趣盎然地走到朋友的身边，并在耳边说起悄悄话。可有几个小朋友却左顾右盼，失望地回到自己的座位，如11、13……，教师就问：为什么你们找不到朋友？学号1的小朋友为什么到处短跑……谁的学号才是你们的好朋友？学生在困惑之时，引起了思维碰撞的火花，产生了进一步探究新知的欲望和浓厚兴趣，并能自然、主动地与同学进行进一步的交流与合作。
二、开拓探究空间，增强主体意识
学生的学习活动不是一个个体被动接受的过程，而是一个能动的过程，数学课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动、共同发展的过程。教学时，要创设有利于学生积极思考的空间，让学生主动参与教学活动，亲身体验知识的形成和发展的过程，变学生被动学习为主动学习，让学生成为真正的学习主人。如：学生在学习了《认识除法》后，我设计了这样一道练习：爷爷准备养20只鸽子，在养鸽子前，要给小鸽子们准备安家的笼子，笼子型号有大、中、小三种，请你给爷爷参谋怎样买合适？由于对除法的性质已经有了明确的认识，对于孩子们而言，这道题选择组合的空间很大，于是，孩子们的兴趣一下子被调动起来，有的说买2个大号的，每个放10只；有的说这样太挤，应买5个中号的，每个放4只；有的说买2个大号的，专放大鸽子，再买一个小号的专放小鸽子，这样小鸽子才不会被欺负。探索中，学生进入了一个自由发现的学习活动空间，拿出了许多切实可行、又不乏童真童趣的方案，既拓宽学生自主探究的空间，增强学习的效率，又使学习活动由消极地等待发展成为积极主动的探索过程。
三、 培養探究能力， 获取成功体验
提供学生自主探究的知识，亲身体验知识的意义与作用，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握所学知识，可以充分发展学生认知结构，体验学习的快乐。如教学《圆柱、球》，学生在认识圆柱的特征中发现“圆柱有两个面，而且大小是一样的”。我追问道：“你有办法说明它们是一样大的吗？”学生展开了积极的思维和探索。学生1：“剪下圆柱的两个面，把它们重在一起，发现大小是一样的。”学生2：“将圆柱的一个面画在纸上，把另一个面贴在上面，能够重合说明是一样大的。”学生3：“我是用线量出圆柱的面的边缘，发现它们是一样长的。”……这样，在探究中，学生获得了广泛的数学活动经验，也有效培养了学生对数学、数学学习活动的兴趣、自信心和意志力。
四、加强实践应用，提高探究效率
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里，这种需要特别强烈。研究表明，小学生的认识过程是一种知识再生产的过程，在这个过程中实践应用正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。如认识了人民币“元、角、分”后，学校刚好要组织一次春游活动， 我抓住这个有利时机，引导学生将所学知识运用到生活中，要求学生每人带十元钱到商场购置春游所需要的物品，可根据自己不同的需要，选择独立或同桌合并、小组组合等方式购买。商品琳琅满目，价钱又各不相同，学生既要考虑到自己喜欢的物品，又要考虑人民币之限。在贴近学生生活的购物活动中，学生的认知因素与情感因素共同参与到其中，深刻认识到数学知识与生活息息相关，激起了思维的兴奋点，提高了学习效率。
总之，数学教学应将学生的发展放在首位，努力为学生营造一个适当的探究氛围，满足学生做“发现者、研究者、探索者”的需要，使学生真正成为探究活动的主体。实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。