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课堂教学是学校教学的主要形式，也是素质教育的主渠道. 因此，教学中要努力创设课堂教学情境，促进学生主动参与，把数学课上得生动有趣、充满魅力，吸引每名学生深深地爱上数学这门功课，让全体学生有充分表现自己的机会，积极地参与学习的全过程.
一、创设思维兴趣情境，促使学生主动参与
在学生的学习过程中，兴趣是调动学生积极性、增强主动与热情的学习状态，启迪智慧的动力. 学习的兴趣与学习的情感如影随形，对知识的兴趣能激起学生刻苦钻研和积极进取. 激发兴趣就要创设思维兴趣情境，使学习知识本身对学生产生强烈的吸引力. 于是，在教学时，特别是引入新课时，必须通过愉悦学生的感官，让学生产生一种新感受，主动参与学习过程. 如教学“能被２，３，５整除的数的特征”时，老师一上课就说：“同学们，平时都是老师考你们，今天大家来考考老师，好吗？”接着说：“不论同学们说出的是几位数，老师不用计算器就能知道它能否被２，３，５整除. 不信，试试看？”同学们一个个争着考老师. 举出的数愈来愈大，老师一一作答，准确无误. 这时，大家惊奇了，到底有什么诀窍呢？于是老师趁机因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们就会解开这个谜.”这时，大家急于想学这个“奥秘”，情绪高昂. 这样创设情境，可以触发学生产生学习这一新知识的迫切需要，引起学生主动参与的动机.
二、创设积极思维情境，促使学生成功参与
要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力，让学生经常参与身临其境的思维过程这样学生才能对教学活动产生直接的兴趣.
１. 加强直观操作，帮助学生思维
在教学中，尽量给学生创造动口、动脑、动手的机会，实验让学生做，推理让学生讲，规律让学生找，总结让学生说，促使学生积极主动地投入到学习活动中，参与知识的形成过程，从而形成稳固而强烈的学习兴趣. 如教学“平行四边形的面积”时，师生各自准备好教具、学具，上课时通过我的实物演示和学生亲自动手割补图形，很快就得出了“平行四边形的面积等于底乘高.”由于学生亲自参与了公式的推导过程，对公式的由来印象深刻，所以在运用公式解决实际问题时，用起来的心应手，能够做到举一反三.
２. 教给多种解题思路，使学生学会思维
学生思维方法多了思路才会开阔，我们在教学时应做到：一要注意调动学生的多种感官，指导学生广开思路，发展学生求同、求异、求佳思维，从而让学生充分参与到知识的形成和问题解决的过程中，以此掌握一些解决问题的方法；二要指导学生掌握尽可能多的思考方法，除了教给他们诸如分析、综合、比较等一些常用的思考方法外，还要渗透一些特殊的思考方法. 如：对应、还原、转化、猜想、假设等，让他们在解题时能够运用自如，举一反三；三要注意学生发散思维的培养，鼓励学生的创见，善于发现学生新颖独特的解题思路. 如：解答“某农场计划开垦荒地１５公顷，前４天开垦了３０ ％，照这样的进度，完成开垦计划还要多少天？”该题学生的解法如下：
① １５ × （１ － ３０ ％） ÷ （１５ × ３０ ％ ÷ ４）；
② １５ ÷ （１５ × ３０ ％ ÷ ４） － ４；
③ （１ － ３０ ％） ÷ （３０ ％ ÷ ４）；
④ １ ÷ （３０ ％ ÷ ４） － ４；
⑤ ４ ÷ ３０ ％ × （１ － ３０ ％）；
⑥ ４ ÷ ３０ ％ － ４；
⑦ ４ × ［（１ － ３０ ％） ÷ ３０ ％ ］；
⑧ ４ ÷ ［３０ ％ ÷ （１ － ３０ ％）］.
其中解法⑥是最佳解法.
三、创设民主和谐的情境，激发学生积极参与
任何认识活动都是在一定的情感作用下进行的. 雄厚的兴趣、强烈的求知欲是学生肯思考的直接动因. “亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性，小学生的情感迁移尤为强烈，因此在任何活动中教师心中要有学生，学生心中必有教师. 要爱学生，把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，把教师的爱撒向全体学生，真正做到捧出爱心倾注爱意，换取学生对学习的喜爱.
１. 把微笑带进课堂，缩短师生间的心理距离. 每节课，我不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是以一位亲人、朋友的面目出现，面带微笑、让笑意仿佛和煦的春风吹拂孩子们的心田.
２. 通过自己的语言、动作、表情、传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感. 对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定. 当学生回答我提出的问题很出色，解题有独到见解时，不但要以热情洋溢的语调进行肯定，还要向他们投以“赞许的目光”，向他们“点头微笑”，还要发动学生“掌声鼓励”，充分激发孩子们的情感冲动，让学生真正体验到教师对每个人的爱，乐意接受教师的善意批评与分析，并迅速修正，从而增加教育教学的魅力. 要有限度地调动学生学习的主体积极性，让学生动脑、动手、动口，主动参与教学的全过程，确实能起到促进教学，全面提高教学质量的作用.
一、创设思维兴趣情境，促使学生主动参与
在学生的学习过程中，兴趣是调动学生积极性、增强主动与热情的学习状态，启迪智慧的动力. 学习的兴趣与学习的情感如影随形，对知识的兴趣能激起学生刻苦钻研和积极进取. 激发兴趣就要创设思维兴趣情境，使学习知识本身对学生产生强烈的吸引力. 于是，在教学时，特别是引入新课时，必须通过愉悦学生的感官，让学生产生一种新感受，主动参与学习过程. 如教学“能被２，３，５整除的数的特征”时，老师一上课就说：“同学们，平时都是老师考你们，今天大家来考考老师，好吗？”接着说：“不论同学们说出的是几位数，老师不用计算器就能知道它能否被２，３，５整除. 不信，试试看？”同学们一个个争着考老师. 举出的数愈来愈大，老师一一作答，准确无误. 这时，大家惊奇了，到底有什么诀窍呢？于是老师趁机因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们就会解开这个谜.”这时，大家急于想学这个“奥秘”，情绪高昂. 这样创设情境，可以触发学生产生学习这一新知识的迫切需要，引起学生主动参与的动机.
二、创设积极思维情境，促使学生成功参与
要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力，让学生经常参与身临其境的思维过程这样学生才能对教学活动产生直接的兴趣.
１. 加强直观操作，帮助学生思维
在教学中，尽量给学生创造动口、动脑、动手的机会，实验让学生做，推理让学生讲，规律让学生找，总结让学生说，促使学生积极主动地投入到学习活动中，参与知识的形成过程，从而形成稳固而强烈的学习兴趣. 如教学“平行四边形的面积”时，师生各自准备好教具、学具，上课时通过我的实物演示和学生亲自动手割补图形，很快就得出了“平行四边形的面积等于底乘高.”由于学生亲自参与了公式的推导过程，对公式的由来印象深刻，所以在运用公式解决实际问题时，用起来的心应手，能够做到举一反三.
２. 教给多种解题思路，使学生学会思维
学生思维方法多了思路才会开阔，我们在教学时应做到：一要注意调动学生的多种感官，指导学生广开思路，发展学生求同、求异、求佳思维，从而让学生充分参与到知识的形成和问题解决的过程中，以此掌握一些解决问题的方法；二要指导学生掌握尽可能多的思考方法，除了教给他们诸如分析、综合、比较等一些常用的思考方法外，还要渗透一些特殊的思考方法. 如：对应、还原、转化、猜想、假设等，让他们在解题时能够运用自如，举一反三；三要注意学生发散思维的培养，鼓励学生的创见，善于发现学生新颖独特的解题思路. 如：解答“某农场计划开垦荒地１５公顷，前４天开垦了３０ ％，照这样的进度，完成开垦计划还要多少天？”该题学生的解法如下：
① １５ × （１ － ３０ ％） ÷ （１５ × ３０ ％ ÷ ４）；
② １５ ÷ （１５ × ３０ ％ ÷ ４） － ４；
③ （１ － ３０ ％） ÷ （３０ ％ ÷ ４）；
④ １ ÷ （３０ ％ ÷ ４） － ４；
⑤ ４ ÷ ３０ ％ × （１ － ３０ ％）；
⑥ ４ ÷ ３０ ％ － ４；
⑦ ４ × ［（１ － ３０ ％） ÷ ３０ ％ ］；
⑧ ４ ÷ ［３０ ％ ÷ （１ － ３０ ％）］.
其中解法⑥是最佳解法.
三、创设民主和谐的情境，激发学生积极参与
任何认识活动都是在一定的情感作用下进行的. 雄厚的兴趣、强烈的求知欲是学生肯思考的直接动因. “亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性，小学生的情感迁移尤为强烈，因此在任何活动中教师心中要有学生，学生心中必有教师. 要爱学生，把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，把教师的爱撒向全体学生，真正做到捧出爱心倾注爱意，换取学生对学习的喜爱.
１. 把微笑带进课堂，缩短师生间的心理距离. 每节课，我不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是以一位亲人、朋友的面目出现，面带微笑、让笑意仿佛和煦的春风吹拂孩子们的心田.
２. 通过自己的语言、动作、表情、传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感. 对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定. 当学生回答我提出的问题很出色，解题有独到见解时，不但要以热情洋溢的语调进行肯定，还要向他们投以“赞许的目光”，向他们“点头微笑”，还要发动学生“掌声鼓励”，充分激发孩子们的情感冲动，让学生真正体验到教师对每个人的爱，乐意接受教师的善意批评与分析，并迅速修正，从而增加教育教学的魅力. 要有限度地调动学生学习的主体积极性，让学生动脑、动手、动口，主动参与教学的全过程，确实能起到促进教学，全面提高教学质量的作用.