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朗读是通过富有吸引力的声音,生动地再现文章内容，是重要的言语活动。朗读可以增强学生的记忆力，有利于学生掌握语言规律、增强语感、提高语言表达能力。随着素质教育和新课程改革的不断深入，语文教师更要重视对学生的朗读训练，让无声文字变成有声语言，在朗读中树立人物形象，体悟文章意境。教师要引导学生多朗读，在朗读中提高学生的语文学习兴趣，增加其文学积累和对课文的理解，让他们真正融入到课文的意境中去，从而提高语文教学效果。
一在朗读教学中领略语言的美
在语文课堂教学中，学生往往不懂得欣赏精美作品，常常出现“麻木不仁”的反应，对语文课提不起兴趣来。这时，教师可以用朗读的方法让学生动起来，把优美的文字变成有感情的声音，从而领略到祖国语言的独特魅力。在教学《从百草园到三味书屋》时，教师不要急着分析文章，可先让学生反复朗读“不必说……”这一自然段。在朗读的过程中，学生会被这幅趣味盎然的画面深深吸引，学生的情绪慢慢高涨起来。因为，作者把“百草园”描绘得太生动了，唤起了一些学生儿时的美好回忆，他们仿佛听见“鸣蝉的长吟”，看到 “碧绿的菜畦”，尝到 “又酸又甜的美味”。朗读结束后，教师再加以指导，让学生品味文章语言，分析文章的思想感情，学生对文章产生共鸣之后，理解起来也就容易多了，这样教学任务也就轻松完成了。
二指导学生在朗读教学中品读词语
朗读文本不能只是去念书，要学会“品读”，仔细体会文中关键词语的语境意义，还要体会到这些词语的用法，探究这些词语的表现力。如《珍珠鸟》一文中有这样一句话：“……它小，就能轻易地从疏格的笼子钻出身……”教师可以引导学生对“钻”这一关键字用“探”“挤”“伸”等字进行替代，并让学生说出哪个字用得更贴切？学生在讨论这一问题的过程中，就能体会到作者对珍珠鸟的关爱，让珍珠鸟逐渐亲近他。 “钻”字体现出珍珠鸟与作者的距离在慢慢拉近，显示出作者对珍珠鸟的感情有了回报，所以“钻”这个字用得很妙，不能用其他字替换。要引导学生在读中注意到文章的修辞。精妙传神的修辞并不是闭门造车空想出来的，它是一种智慧，更是一瞬间的灵感。在朗读过程中，对语音、词组、句子的揣摩，就是语感训练。学生只有不断品读、揣摩文章才能逐渐形成语感，才能感悟文章的蕴涵。
三重视在朗读教学中培育学生的语感
语感是一种文学素养，是对语言文字的领悟能力。语感容易意会却难以言传，要通过反复揣摩才能获得。只有多读才能加深意会，才能明晰对语言文字的感觉，真正理解语言文字的蕴涵。在教学中，教师可以通过朗读让学生进行遐想，让文章在头脑中有声有色，从而丰富学生的语感。例如，在教学《背影》一文时，那种感人的父子情怀，用朴质、素雅的语言表达更能让人为之动容：“我看他戴着黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”教师要注意对文章重要动词的点拨，让学生在朗读的同时想象其中的画面，用心去体会、感悟文字背后的爱子情深和怜父心理，让学生在质朴的文字中感受父爱的伟大。好文章，需用心去阅读，才能体会到它的情意和韵致。这样，通过体验文中情感，能让学生从更深层次体会作者的内心世界，培育学生的语感，进而陶冶学生的情操，培养他们的人生观。
四在朗读教学中增强学生的语言表现力
在教学过程中，教师要引导学生整体把握和领悟教材，培养学生审美、理解能力，不断开发学生的智力。教师可以带领学生对文章的重点和精彩片段进行反复朗读，让学生根据自己的习惯，或是高声朗诵，或是低声吟咏，通过声音表现出文字的特点和技巧，引导学生进入文章的情境。例如，在教学《热爱生命》一文时，为了引导学生认识主人公对生命的热爱之情，教师可以要求学生有感情地朗读文章，在朗读过程中体会文章的内涵，体会主人公的惊人毅力。学生在朗读时可以悟出语速、语气的变化技巧，之后再进行有感情、有表情地反复朗读，就显得声情并茂了。在学生情绪高涨时，教师要及时地提出问题：读完文章你想到了什么？你心里的感受是什么？你喜欢主人公吗？为什么？在情感激发中，学生的创造性思维就会迸发出来，从而锻炼其审美能力、丰富其情感、发展其智力，最终提高其领悟能力。
总之,朗读是语文课堂教学的重要组成部分，有利于活跃课堂氛围、调动学生热情，让学生充分运用学习时间，对语言和技能进行训练。因此，教师要努力营造良好的朗读氛围,让学生在朗读中思考，在思考中朗读,用心与文章对话。以多种方法让学生感受到朗读的魅力,让他们真正解读文本，更好地走近文本,领悟文本的内涵和意境,体会文本所流露出的思想感情,不断提高学生的朗读能力，进而提高学生的语文综合能力。
（作者单位：江苏省沛县五段中学）
责任编辑：徐艳兰
一在朗读教学中领略语言的美
在语文课堂教学中，学生往往不懂得欣赏精美作品，常常出现“麻木不仁”的反应，对语文课提不起兴趣来。这时，教师可以用朗读的方法让学生动起来，把优美的文字变成有感情的声音，从而领略到祖国语言的独特魅力。在教学《从百草园到三味书屋》时，教师不要急着分析文章，可先让学生反复朗读“不必说……”这一自然段。在朗读的过程中，学生会被这幅趣味盎然的画面深深吸引，学生的情绪慢慢高涨起来。因为，作者把“百草园”描绘得太生动了，唤起了一些学生儿时的美好回忆，他们仿佛听见“鸣蝉的长吟”，看到 “碧绿的菜畦”，尝到 “又酸又甜的美味”。朗读结束后，教师再加以指导，让学生品味文章语言，分析文章的思想感情，学生对文章产生共鸣之后，理解起来也就容易多了，这样教学任务也就轻松完成了。
二指导学生在朗读教学中品读词语
朗读文本不能只是去念书，要学会“品读”，仔细体会文中关键词语的语境意义，还要体会到这些词语的用法，探究这些词语的表现力。如《珍珠鸟》一文中有这样一句话：“……它小，就能轻易地从疏格的笼子钻出身……”教师可以引导学生对“钻”这一关键字用“探”“挤”“伸”等字进行替代，并让学生说出哪个字用得更贴切？学生在讨论这一问题的过程中，就能体会到作者对珍珠鸟的关爱，让珍珠鸟逐渐亲近他。 “钻”字体现出珍珠鸟与作者的距离在慢慢拉近，显示出作者对珍珠鸟的感情有了回报，所以“钻”这个字用得很妙，不能用其他字替换。要引导学生在读中注意到文章的修辞。精妙传神的修辞并不是闭门造车空想出来的，它是一种智慧，更是一瞬间的灵感。在朗读过程中，对语音、词组、句子的揣摩，就是语感训练。学生只有不断品读、揣摩文章才能逐渐形成语感，才能感悟文章的蕴涵。
三重视在朗读教学中培育学生的语感
语感是一种文学素养，是对语言文字的领悟能力。语感容易意会却难以言传，要通过反复揣摩才能获得。只有多读才能加深意会，才能明晰对语言文字的感觉，真正理解语言文字的蕴涵。在教学中，教师可以通过朗读让学生进行遐想，让文章在头脑中有声有色，从而丰富学生的语感。例如，在教学《背影》一文时，那种感人的父子情怀，用朴质、素雅的语言表达更能让人为之动容：“我看他戴着黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”教师要注意对文章重要动词的点拨，让学生在朗读的同时想象其中的画面，用心去体会、感悟文字背后的爱子情深和怜父心理，让学生在质朴的文字中感受父爱的伟大。好文章，需用心去阅读，才能体会到它的情意和韵致。这样，通过体验文中情感，能让学生从更深层次体会作者的内心世界，培育学生的语感，进而陶冶学生的情操，培养他们的人生观。
四在朗读教学中增强学生的语言表现力
在教学过程中，教师要引导学生整体把握和领悟教材，培养学生审美、理解能力，不断开发学生的智力。教师可以带领学生对文章的重点和精彩片段进行反复朗读，让学生根据自己的习惯，或是高声朗诵，或是低声吟咏，通过声音表现出文字的特点和技巧，引导学生进入文章的情境。例如，在教学《热爱生命》一文时，为了引导学生认识主人公对生命的热爱之情，教师可以要求学生有感情地朗读文章，在朗读过程中体会文章的内涵，体会主人公的惊人毅力。学生在朗读时可以悟出语速、语气的变化技巧，之后再进行有感情、有表情地反复朗读，就显得声情并茂了。在学生情绪高涨时，教师要及时地提出问题：读完文章你想到了什么？你心里的感受是什么？你喜欢主人公吗？为什么？在情感激发中，学生的创造性思维就会迸发出来，从而锻炼其审美能力、丰富其情感、发展其智力，最终提高其领悟能力。
总之,朗读是语文课堂教学的重要组成部分，有利于活跃课堂氛围、调动学生热情，让学生充分运用学习时间，对语言和技能进行训练。因此，教师要努力营造良好的朗读氛围,让学生在朗读中思考，在思考中朗读,用心与文章对话。以多种方法让学生感受到朗读的魅力,让他们真正解读文本，更好地走近文本,领悟文本的内涵和意境,体会文本所流露出的思想感情,不断提高学生的朗读能力，进而提高学生的语文综合能力。
（作者单位：江苏省沛县五段中学）
责任编辑：徐艳兰