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长期以来，受应试教育的束缚，很多教师在教学中只注重知识的传授，而在不同程度上忽视或淡化了对学生能力的培养，把语文切碎成许多知识点，把许多情感性的东西变成了理性分析。结果，学生学得索然无味，阅读情感也变得贫乏、机械，学习的主动性早就被教师的“填鸭式”教学给淹没了。基于此，笔者认为，应该在阅读教学中以学生为本，唤醒学生的阅读兴趣，加深其个性化的阅读体验，致力人性化阅读。
一、以人为本，找准激活学生
个性化情感的突破口
新课程标准特别强调：“语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而在教学实践中，教师面临着不同的学生、不同的文本，所以，阅读的情感体验也是千差万别的。
《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的文章。教学中，笔者根据三年级学生的年龄特点、认知规律和教材特色，采取了让学生自主选择的方式来阅读。原因有三点：第一，这篇课文的重点段落是二、三、四自然段，即海面、海底这两部分，如果采用以合作学习为主的方式，每一部分由一个小组讨论学习，学生也许会抓不住重点，造成“眉毛胡子一把抓”的现象；第二，三年级是过渡阶段，学生对阅读方法的掌握不是那么熟练，那么，在这个阶段，教师就应该重点教给他们读书的方法、思考的方法；第三，学生因为性别不同、性格不同，爱好也就不同，有的人还同时喜欢这篇文章的好几个地方。
所以，在处理教材时，笔者让学生用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落，以读为本，多读少讲，让学生自我感悟，在读中理解，在读中受到熏陶。
二、以学生为主体。
唤醒学生愿学、乐学、主动地学
教会学生学习是素质教育的必然要求。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，在课堂教学中，笔者便自始至终贯穿了这一价值导向，力求在教学的各个环节都将其最大程度地体现出来。
如教学《她是我的朋友》一文，初读课文时笔者问学生：“想早点知道故事吗？那就快打开书吧，能不能告诉我，你们平时是怎样把一篇文章读熟的？如遇到不认识的生字怎么办？读不通顺句子时又该怎么办？”学生回答：“问老师、问同学、查字典，或多读几遍”。这时笔者就对他们给予肯定：“真会学习，相信你们经过练习，一定会把这篇文章读得正确、流利。”
而在检查学生读书的效果时，笔者会说：“谁来帮帮我，你们不妨找几个同学来，给他们分分工。”学生进行分工后说：“老师，你对读课文的同学有什么要求？对听的同学呢？”这样一来，学生盼望做“考官”的兴趣被激发起来了，因为他们觉得教师是在以协商的口吻跟他们说话，充分信任他们并授权给他们，他们阅读课文、评价他人就是在与教师合作做一件很有意义的事情，其责任感、体验感、幸福感油然而生。
在检验方式的选择上，笔者采取了让学生自读、自评等办法。因为只有学生学会了自评和同学互评，他们才能切身体会到下一次应该怎么去听、怎么去读，同时，同学们对同龄人的评价往往会特别看重，因为这些价值取向已经成为了青少年“潮流化”的镜鉴。
此外，在不违背教学规律的前提下，笔者充分尊重学生的意愿，学生喜欢哪一部分就先学哪一部分，打破了循规蹈矩地讲课文的老传统。
如讲授《美丽的小兴安岭》一文，笔者先问学生：“你喜欢什么季节的小兴安岭？”学生回答：“冬季。”笔者接着又问：“还有谁喜欢？”座位上有好几个学生都举手示意自己喜欢冬季。接着，笔者说：“好，那我就陪大家先去看冬天的小兴安岭，好吗？”
对于本节课的作业，笔者也是让学生进行自主选择，并且告诉他们：如果你不喜欢老师布置的三个题目，你可以在课外找适合自己的题目来做。
三、准确把握语文教学特点，唤醒学生朗读欲望
现今，新课程理念导致“知识”的内涵发生了变化，教科书一统天下的格局被打破，这就需要教师和学生在学习的过程中，充分挖掘教材以外的鲜活资源来丰富教材内容、激活教学模式。
如课文《第一场雪》的教学，教师就可以在课堂上借助网络媒体的音像资料，采取师生互动、生生互动等模式，使学生学得更自由得体，学得更快乐自在，在文中感受到美的熏陶，提升语文素养。
教学时，就采用什么样的读书方式问题，笔者动了动脑筋：为了激情引趣，我们采用了范读；为了注重课堂气氛，我们采用了齐读；为了尊重学生的独特感受，我们采用了谁愿意读就来读；为了激起学生读的兴趣，我们采用了赛读、抢读、创设情境、表演、多媒体课件展示读……
笔者在指导学生读“雪后”这一部分时，学生已反复读了几遍，为了再次激起其读的兴趣，笔者就说：“现在我们来个男女生比赛，看男生棒还是女生棒。”这样一来，学生的好胜心被激起来了，又快乐地投入到学习中。在读“雪后美丽的景物”一部分时，笔者说：“我点到哪种景物，你就挑（读）课文中的句子来描述它，谁读得好我们就把掌声送给他；如果你觉得自己读得更好，可以接力挑战，我们将会把掌声送给你，好吗？”结果，学生的积极性高涨，都争先恐后地参与进来。
事实证明，这许许多多的“读”，贯穿于教学的各个环节，满足了学生乐读、自主读的强烈愿望，激活了学生的朗读潜力。
四、转变教师角色，唤醒学生独领风骚的激情
新课程标准强调，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学习过程中，笔者注重教师角色的定位，始终以合作伙伴的身份和学生一起参与学习过程，积极对学生进行启发、引导。
教学时，笔者在师生之间搭起了平等沟通的桥梁，如课前谈话中，笔者让学生说一说，“你们对我有什么要求”；在授课中，笔者常说，“请你给我评一评”等。正是这样，以往教师那种“传道、授业、解惑”的“独角”消失了，教师从知识的权威转变为平等参与学生探究活动的一员。笔者与学生一起分享自己的感情与想法，从而形成了一种易于学生接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛，师生间平等地交流，激发了他们的自主性。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而兴趣正是实现这一途径的最佳之作。故在教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知规律、教材自身特点等，采用“自主、合作、探究”的方式，创设以人为本的教学环境，让学生在人文灿烂的课堂中，抒发自己独特的求知欲、表现欲和多元情商。
（编辑 刘泽刚）
一、以人为本，找准激活学生
个性化情感的突破口
新课程标准特别强调：“语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而在教学实践中，教师面临着不同的学生、不同的文本，所以，阅读的情感体验也是千差万别的。
《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的文章。教学中，笔者根据三年级学生的年龄特点、认知规律和教材特色，采取了让学生自主选择的方式来阅读。原因有三点：第一，这篇课文的重点段落是二、三、四自然段，即海面、海底这两部分，如果采用以合作学习为主的方式，每一部分由一个小组讨论学习，学生也许会抓不住重点，造成“眉毛胡子一把抓”的现象；第二，三年级是过渡阶段，学生对阅读方法的掌握不是那么熟练，那么，在这个阶段，教师就应该重点教给他们读书的方法、思考的方法；第三，学生因为性别不同、性格不同，爱好也就不同，有的人还同时喜欢这篇文章的好几个地方。
所以，在处理教材时，笔者让学生用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落，以读为本，多读少讲，让学生自我感悟，在读中理解，在读中受到熏陶。
二、以学生为主体。
唤醒学生愿学、乐学、主动地学
教会学生学习是素质教育的必然要求。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，在课堂教学中，笔者便自始至终贯穿了这一价值导向，力求在教学的各个环节都将其最大程度地体现出来。
如教学《她是我的朋友》一文，初读课文时笔者问学生：“想早点知道故事吗？那就快打开书吧，能不能告诉我，你们平时是怎样把一篇文章读熟的？如遇到不认识的生字怎么办？读不通顺句子时又该怎么办？”学生回答：“问老师、问同学、查字典，或多读几遍”。这时笔者就对他们给予肯定：“真会学习，相信你们经过练习，一定会把这篇文章读得正确、流利。”
而在检查学生读书的效果时，笔者会说：“谁来帮帮我，你们不妨找几个同学来，给他们分分工。”学生进行分工后说：“老师，你对读课文的同学有什么要求？对听的同学呢？”这样一来，学生盼望做“考官”的兴趣被激发起来了，因为他们觉得教师是在以协商的口吻跟他们说话，充分信任他们并授权给他们，他们阅读课文、评价他人就是在与教师合作做一件很有意义的事情，其责任感、体验感、幸福感油然而生。
在检验方式的选择上，笔者采取了让学生自读、自评等办法。因为只有学生学会了自评和同学互评，他们才能切身体会到下一次应该怎么去听、怎么去读，同时，同学们对同龄人的评价往往会特别看重，因为这些价值取向已经成为了青少年“潮流化”的镜鉴。
此外，在不违背教学规律的前提下，笔者充分尊重学生的意愿，学生喜欢哪一部分就先学哪一部分，打破了循规蹈矩地讲课文的老传统。
如讲授《美丽的小兴安岭》一文，笔者先问学生：“你喜欢什么季节的小兴安岭？”学生回答：“冬季。”笔者接着又问：“还有谁喜欢？”座位上有好几个学生都举手示意自己喜欢冬季。接着，笔者说：“好，那我就陪大家先去看冬天的小兴安岭，好吗？”
对于本节课的作业，笔者也是让学生进行自主选择，并且告诉他们：如果你不喜欢老师布置的三个题目，你可以在课外找适合自己的题目来做。
三、准确把握语文教学特点，唤醒学生朗读欲望
现今，新课程理念导致“知识”的内涵发生了变化，教科书一统天下的格局被打破，这就需要教师和学生在学习的过程中，充分挖掘教材以外的鲜活资源来丰富教材内容、激活教学模式。
如课文《第一场雪》的教学，教师就可以在课堂上借助网络媒体的音像资料，采取师生互动、生生互动等模式，使学生学得更自由得体，学得更快乐自在，在文中感受到美的熏陶，提升语文素养。
教学时，就采用什么样的读书方式问题，笔者动了动脑筋：为了激情引趣，我们采用了范读；为了注重课堂气氛，我们采用了齐读；为了尊重学生的独特感受，我们采用了谁愿意读就来读；为了激起学生读的兴趣，我们采用了赛读、抢读、创设情境、表演、多媒体课件展示读……
笔者在指导学生读“雪后”这一部分时，学生已反复读了几遍，为了再次激起其读的兴趣，笔者就说：“现在我们来个男女生比赛，看男生棒还是女生棒。”这样一来，学生的好胜心被激起来了，又快乐地投入到学习中。在读“雪后美丽的景物”一部分时，笔者说：“我点到哪种景物，你就挑（读）课文中的句子来描述它，谁读得好我们就把掌声送给他；如果你觉得自己读得更好，可以接力挑战，我们将会把掌声送给你，好吗？”结果，学生的积极性高涨，都争先恐后地参与进来。
事实证明，这许许多多的“读”，贯穿于教学的各个环节，满足了学生乐读、自主读的强烈愿望，激活了学生的朗读潜力。
四、转变教师角色，唤醒学生独领风骚的激情
新课程标准强调，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学习过程中，笔者注重教师角色的定位，始终以合作伙伴的身份和学生一起参与学习过程，积极对学生进行启发、引导。
教学时，笔者在师生之间搭起了平等沟通的桥梁，如课前谈话中，笔者让学生说一说，“你们对我有什么要求”；在授课中，笔者常说，“请你给我评一评”等。正是这样，以往教师那种“传道、授业、解惑”的“独角”消失了，教师从知识的权威转变为平等参与学生探究活动的一员。笔者与学生一起分享自己的感情与想法，从而形成了一种易于学生接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛，师生间平等地交流，激发了他们的自主性。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而兴趣正是实现这一途径的最佳之作。故在教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知规律、教材自身特点等，采用“自主、合作、探究”的方式，创设以人为本的教学环境，让学生在人文灿烂的课堂中，抒发自己独特的求知欲、表现欲和多元情商。
（编辑 刘泽刚）