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课题名称：兰州市教育科学“十二五”规划课题《小学书法特色教育研究》立项号LZ2O15-192。
【内容摘要】书法作为中国文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年。为弘扬中国传统文化，我校确立了“书法立志 翰墨育人”的特色办学思想。通过激发兴趣，感受书法之美；临摹入手，习得书写之法；学科融合，享受书法之乐；营造氛围，彰显书法之韵。从而形成“以字厚德，以字启智，以字笃行，以字健体，以字育美，以字立信，以字立诚，以字立志”全面发展的教育特色。
【关键字】兴趣 临摹 立志 育人
【中图分类号】G623.75
书法是中华民族传统文化的瑰宝，也是最具中国特色的一门艺术。但随着科学技术的发展，学生的写字数量和质量每况愈下，“键盘失写症”的现象屡见不鲜。长此以往，引以为豪的书法艺术将不复存在，最具特色的文化瑰宝将在新一代国人的手中丧失。因此，书法的传承、推广与普及对继承民族的优秀文化、增强民族自豪感和凝聚力起着不可估量的作用。为弘扬中国传统文化，我校确立了“书法立志 翰墨育人”的特色办学思想。将书法教育作为学生历练心性、培养品质的良好平台。形成“以字厚德，以字启智，以字笃行，以字健体，以字育美，以字立信，以字立诚，以字立志”全面发展的教育特色。
一、激发兴趣，感受书法之美
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。小学生由于年龄小，自控能力差。指导学生书写，如果一味地向他们讲解书写方法、结构、造型等，学生就会感到乏味。教师要动用学识与智慧，激发学生的学习兴趣。
（一）故事激趣。小学生喜欢听故事，对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上有许多脍炙人口的学书故事。如大书法家王羲之，其《兰亭序》“得其自然，兼具众美”，被称为天下第一行书，他不仅字写得好，而且人品也好，连李世民都爱之称其“尽善尽美”。
（二）赏析激趣。朱光潜先生曾说：“美是客观方面的某些事物交融在一起而为一个完整现象的那种特质。”爱美是人的天性，而小学生感受形象美尤为突出。让学生欣赏佳作，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受，从而达到激发学生写好字的目的。在佳作欣赏的过程中，教给学生一些审美的方法，如：静观默察，反复玩味的方法。教师创造一种良好的审美氛围，引导学生对作品静观默察，教会学生边观边思考，边观察边领悟。而且告诉学生这种欣赏不是一次可以完成的，需要经过多次的、反复的、持久的欣赏，才能有所领悟。激发学生想写好字、表现美的强烈兴趣。
二、临摹入手，习得书写之法
学习书法，必从临摹入手。而临摹，需做到：“临”和“出”。临――充分发挥主体能动性，带有明确审美追求的艺术活动。出――即从所临碑帖所继承的传统中跳出来。初学当从一种碑帖入手，然后由渊至博，遍临诸家，一直到有自己的风格。所以这个“出”它不是抛弃而是扬弃，是在继承过程中对符合个人气质的审美意蕴及形式的不断改造、融洽；同时也是对不符合时代审美观念的内容和形式的抛弃。
临摹的四个方式――心临、实临、选临、背临。
心临即读帖，用眼与脑观察感受分析碑帖，是精神高度集中于书作的赏析。作为初学者，临摹前一定要认真读帖摄取帖的神气，分析字势、结体及用笔特点，还可以与其他帖相比较。
实临，忠实再现原作，不走样，主要注意结体的准确，用笔灵动。可以先描字模，在掌握字形间架后，即采取对临，由浅入深，可从每个字的点画偏旁开始练起。
选临，进行字形归类，常用字重点临。如，欧阳洵的《九成宫醴泉铭》和颜真卿的《多宝塔》、柳公权的《玄秘塔碑》等碑帖中的常用字重点临写。
背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写。学生在临帖时，教师要认真指导，对重点笔画、难字详细讲解，做出示范，更快地提高学生眼力。
三、学科融合，享受书法之乐
书法艺术是美的绝妙组合。鲁迅先生说：“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”《语文课程课标》特别指出要让学生“在书写中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”。学校除了增开书法课，改进书法课教学方法外，还将书法渗透到各学科教学活动中，拓展了书法教育的渠道。如思品课上，通过书法故事育人：教师给学生讲王羲之为老妇题扇的故事，讓学生体会到爱心是社会和谐的基础；学生还可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……语文课上：通过识字写字教学，展示汉字的演变，认识汉字的历史，感受书法的文化。写字课上：渗透书法常识和书法作品的赏析，融合美育与体育（如正确的坐姿与适当的力度）。这样各学科相互渗透融合，形成合力，融合书法教育在德育、智育、美育、体育等各方面的教育功能，提升学生的人文素养乃至整体素质，让学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。
四、营造氛围，彰显书法之韵
我校以书法特色为主体统一规划校园文化建设、营造浓浓的翰墨书香氛围。悬挂书法教育标语，用书法家或师生的书法作品装饰校园楼道、走廊，每个班设置书法作品展区。让校园讲述书法的字体——篆书、草书、行书、楷书、隶书……；讲述书法作品的不同形式——对联、条幅、斗方、扇面……；讲述书法作品内容的精华——唐诗、宋词、名言、警句……；讲述大书法家的成长历程和光辉成就：王羲之、柳公权、颜真卿、欧阳洵等历代书法家的成长故事，一字千金、挑灯苦练、以水代墨等故事不仅张贴在校园的墙壁上，也将扎根于学生的心田里。努力地让每幢楼、每垛墙、每个角落都能发出震撼人心的教育之声。学生置身其中，随时随处受到书法艺术的感染和熏陶。
总之，为弘扬书法艺术，创新书法特色教育，学校还开展了丰富多彩的活动，力求以翰墨传承文化，用特色孕育人生。
【内容摘要】书法作为中国文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年。为弘扬中国传统文化，我校确立了“书法立志 翰墨育人”的特色办学思想。通过激发兴趣，感受书法之美；临摹入手，习得书写之法；学科融合，享受书法之乐；营造氛围，彰显书法之韵。从而形成“以字厚德，以字启智，以字笃行，以字健体，以字育美，以字立信，以字立诚，以字立志”全面发展的教育特色。
【关键字】兴趣 临摹 立志 育人
【中图分类号】G623.75
书法是中华民族传统文化的瑰宝，也是最具中国特色的一门艺术。但随着科学技术的发展，学生的写字数量和质量每况愈下，“键盘失写症”的现象屡见不鲜。长此以往，引以为豪的书法艺术将不复存在，最具特色的文化瑰宝将在新一代国人的手中丧失。因此，书法的传承、推广与普及对继承民族的优秀文化、增强民族自豪感和凝聚力起着不可估量的作用。为弘扬中国传统文化，我校确立了“书法立志 翰墨育人”的特色办学思想。将书法教育作为学生历练心性、培养品质的良好平台。形成“以字厚德，以字启智，以字笃行，以字健体，以字育美，以字立信，以字立诚，以字立志”全面发展的教育特色。
一、激发兴趣，感受书法之美
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。小学生由于年龄小，自控能力差。指导学生书写，如果一味地向他们讲解书写方法、结构、造型等，学生就会感到乏味。教师要动用学识与智慧，激发学生的学习兴趣。
（一）故事激趣。小学生喜欢听故事，对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上有许多脍炙人口的学书故事。如大书法家王羲之，其《兰亭序》“得其自然，兼具众美”，被称为天下第一行书，他不仅字写得好，而且人品也好，连李世民都爱之称其“尽善尽美”。
（二）赏析激趣。朱光潜先生曾说：“美是客观方面的某些事物交融在一起而为一个完整现象的那种特质。”爱美是人的天性，而小学生感受形象美尤为突出。让学生欣赏佳作，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受，从而达到激发学生写好字的目的。在佳作欣赏的过程中，教给学生一些审美的方法，如：静观默察，反复玩味的方法。教师创造一种良好的审美氛围，引导学生对作品静观默察，教会学生边观边思考，边观察边领悟。而且告诉学生这种欣赏不是一次可以完成的，需要经过多次的、反复的、持久的欣赏，才能有所领悟。激发学生想写好字、表现美的强烈兴趣。
二、临摹入手，习得书写之法
学习书法，必从临摹入手。而临摹，需做到：“临”和“出”。临――充分发挥主体能动性，带有明确审美追求的艺术活动。出――即从所临碑帖所继承的传统中跳出来。初学当从一种碑帖入手，然后由渊至博，遍临诸家，一直到有自己的风格。所以这个“出”它不是抛弃而是扬弃，是在继承过程中对符合个人气质的审美意蕴及形式的不断改造、融洽；同时也是对不符合时代审美观念的内容和形式的抛弃。
临摹的四个方式――心临、实临、选临、背临。
心临即读帖，用眼与脑观察感受分析碑帖，是精神高度集中于书作的赏析。作为初学者，临摹前一定要认真读帖摄取帖的神气，分析字势、结体及用笔特点，还可以与其他帖相比较。
实临，忠实再现原作，不走样，主要注意结体的准确，用笔灵动。可以先描字模，在掌握字形间架后，即采取对临，由浅入深，可从每个字的点画偏旁开始练起。
选临，进行字形归类，常用字重点临。如，欧阳洵的《九成宫醴泉铭》和颜真卿的《多宝塔》、柳公权的《玄秘塔碑》等碑帖中的常用字重点临写。
背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写。学生在临帖时，教师要认真指导，对重点笔画、难字详细讲解，做出示范，更快地提高学生眼力。
三、学科融合，享受书法之乐
书法艺术是美的绝妙组合。鲁迅先生说：“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”《语文课程课标》特别指出要让学生“在书写中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”。学校除了增开书法课，改进书法课教学方法外，还将书法渗透到各学科教学活动中，拓展了书法教育的渠道。如思品课上，通过书法故事育人：教师给学生讲王羲之为老妇题扇的故事，讓学生体会到爱心是社会和谐的基础；学生还可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……语文课上：通过识字写字教学，展示汉字的演变，认识汉字的历史，感受书法的文化。写字课上：渗透书法常识和书法作品的赏析，融合美育与体育（如正确的坐姿与适当的力度）。这样各学科相互渗透融合，形成合力，融合书法教育在德育、智育、美育、体育等各方面的教育功能，提升学生的人文素养乃至整体素质，让学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。
四、营造氛围，彰显书法之韵
我校以书法特色为主体统一规划校园文化建设、营造浓浓的翰墨书香氛围。悬挂书法教育标语，用书法家或师生的书法作品装饰校园楼道、走廊，每个班设置书法作品展区。让校园讲述书法的字体——篆书、草书、行书、楷书、隶书……；讲述书法作品的不同形式——对联、条幅、斗方、扇面……；讲述书法作品内容的精华——唐诗、宋词、名言、警句……；讲述大书法家的成长历程和光辉成就：王羲之、柳公权、颜真卿、欧阳洵等历代书法家的成长故事，一字千金、挑灯苦练、以水代墨等故事不仅张贴在校园的墙壁上，也将扎根于学生的心田里。努力地让每幢楼、每垛墙、每个角落都能发出震撼人心的教育之声。学生置身其中，随时随处受到书法艺术的感染和熏陶。
总之，为弘扬书法艺术，创新书法特色教育，学校还开展了丰富多彩的活动，力求以翰墨传承文化，用特色孕育人生。