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【摘 要】农村职业中学学生学习基础普遍较差，学习积极性不高。如何改革教学方法，优化教学手段，提高教学效率，进而提高教学质量，结合有关教学理论，总结过去的教学实践，本文从合理确定教学目标，激发学生的学习积极性，合理运用案例教学法，实施现场教学，穿插讨论式教学，采用多媒体教学等六个方面做了一些尝试和探讨。
【关键词】中等职业学校 植物保护 教学
1立足农村职业中学生源现状，合理确定教学目标
学生是教学的对象，教师要想教好学生，必须先了解学生，这样才能做到因材施教，根据学生的实际水平和具体需要有的放矢地制定教学目标。农村职业中学学生与普通高中学生相比，他们感到自卑，自觉不如人，害怕面对“中职生”的称呼，心理压力和困惑较大，这些都给教学带来一定的困难。但这些学生从小就生活在农村，对植物病虫害的发生和危害有感性上的认识，加之植物保护课程实践性强，记忆性、操作性的内容较多，即使文化基础稍差，对学好该门课程也不会有太大的影响，这又为植物保护课教学奠定了较好的基础。针对学生的这些特点，结合中职教育的特性，确定较为适宜的教学目标，以够用、实用为原则，以培养生产、服务、管理、经营第一线高素质的劳动者，技术高超、手艺娴熟的高技能操作人员为目标，把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，强化学生技能的培养。
2激发学生的学习积极性
中职学生普遍厌学，学习积极性不高。所以在确定合理教学目标后，教学中的首要任务就是激发学生的学习积极性。
2.1 创设问题情境，激发学生的求知欲
在讲授教学内容之前提出一些具有启发性的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，在他们心理上造成一种悬念，把他们引入一种与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑、惊讶，从而引起他们的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。学生产生问题后便进而渴望要解决这些问题，获得有关这些问题的知识，于是促进了他们学习积极性的高涨。
2.2 改革考试制度，注重形成性评价
教育不光是一种知识积累的教育，更重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育。中职学生虽然是考试的失败者，但也希望得到老师的肯定和表扬，他们虽然学习成绩一般，但在其他方面往往有许多优点，教师不要仅仅关注期中期末的成绩，更重要的要看学生平时的表现，要注重对学生学习过程的评价。例如有的学生在昆虫病害标本的制作方面很优秀，教师一定要及时表扬，使每一位学生都有一定的成功感，从而产生积极的学习动机。
3合理运用案例教学法
植物保护课程从教学内容上看：农业害虫形态识别和植物病害症状观察等实验实训多，教学实习多，实际农事操作多。但植物保护教学往往不能与病虫害发生同步进行，当某一重要的病虫害没有发生，不能进行实践操作训练时，就可用案例教学法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生成具有解决实际问题的“智慧高手”。在进行植物病害诊断的教学时，可以根据作物的被害状来推断发生病虫害的种类。尤其是一些被害症状相似的植物（如蚜虫和红蜘蛛的被害状，大豆食心虫和豆荚螟在豆荚部位的为害状等），应该怎样进行区别，让学生思考进行鉴别的方法。
4结合病虫害发生的特点实施现场教学
在3—5月不定期带学生走出校门，深入田间地头，观察识别病虫，采集病虫害标本，老师跟随指导解疑。理论联系实际，学以致用如针对小麦散黑穗病的发病特点，向学生提出问题：为什么黑穗在田间是成丛出现的，为什么非留种田在发病期不进行施药防治。最后让学生明白，小麦散黑穗病是种子带菌，系统浸染，所以发病是成丛的，因为该病只有初侵染，不发生再侵染，所以在非留种田不需要施药防治。通过此过程，学生认识了大量的常见病害和害虫，也掌握了常见病虫害的发生规律，大大提高了学生的学习兴趣。
5活跃课堂气氛，穿插讨论式教学
传统的课堂教学偏重于老师的“教”，忽视学生的“学”，课堂往往形成了教师的“一言堂”。这种费时、费力的教学方法是讲累了教师，听烦了学生。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的，通过教师预先设计、组织，启发学生经过自学积极主动地思考问题，在教师指导下就某一问题在同学之间、师生之间进行相互讨论交流，发表自己的见解，主动探寻知识的一种互动式学习和思维方式，从而使学生掌握教学内容，提高认识的一种教学方法，有利于培养学生自主探究能力，使学生变“死记”为“活学”。通过讨论式教学提高了学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”。课后学生还经常自发进行讨论，邀请老师参加“裁判”。
6改进教学手段，采用多媒体教学
植物保护学是一门非常适合多媒体教学的课程，在该课程中要给学生讲授昆虫及天敌的形态、生物学特性、昆虫的分类、植物病害的症状、病原生物等等，涉及大量的挂图、标本和实物，尤其是病原生物属于微生物的范畴，传统板书形式的植物保护教学难以有效表达这些相关的内容，教学效果差。采用课件教学后，把抽象、微观的东西明了化，把书本上静止的插图动态化，使学生轻松理解，牢记在心。多媒体教学的关键是做好课件，老师必须亲自动手搜集素材，使课件的内容丰富，图像逼真。
【参考文献】
[1]李涛，张立. 《植物保护技术》课程教学改革和实践创新[J]. 科技创新导报，2010（20）.
【关键词】中等职业学校 植物保护 教学
1立足农村职业中学生源现状，合理确定教学目标
学生是教学的对象，教师要想教好学生，必须先了解学生，这样才能做到因材施教，根据学生的实际水平和具体需要有的放矢地制定教学目标。农村职业中学学生与普通高中学生相比，他们感到自卑，自觉不如人，害怕面对“中职生”的称呼，心理压力和困惑较大，这些都给教学带来一定的困难。但这些学生从小就生活在农村，对植物病虫害的发生和危害有感性上的认识，加之植物保护课程实践性强，记忆性、操作性的内容较多，即使文化基础稍差，对学好该门课程也不会有太大的影响，这又为植物保护课教学奠定了较好的基础。针对学生的这些特点，结合中职教育的特性，确定较为适宜的教学目标，以够用、实用为原则，以培养生产、服务、管理、经营第一线高素质的劳动者，技术高超、手艺娴熟的高技能操作人员为目标，把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，强化学生技能的培养。
2激发学生的学习积极性
中职学生普遍厌学，学习积极性不高。所以在确定合理教学目标后，教学中的首要任务就是激发学生的学习积极性。
2.1 创设问题情境，激发学生的求知欲
在讲授教学内容之前提出一些具有启发性的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，在他们心理上造成一种悬念，把他们引入一种与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑、惊讶，从而引起他们的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。学生产生问题后便进而渴望要解决这些问题，获得有关这些问题的知识，于是促进了他们学习积极性的高涨。
2.2 改革考试制度，注重形成性评价
教育不光是一种知识积累的教育，更重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育。中职学生虽然是考试的失败者，但也希望得到老师的肯定和表扬，他们虽然学习成绩一般，但在其他方面往往有许多优点，教师不要仅仅关注期中期末的成绩，更重要的要看学生平时的表现，要注重对学生学习过程的评价。例如有的学生在昆虫病害标本的制作方面很优秀，教师一定要及时表扬，使每一位学生都有一定的成功感，从而产生积极的学习动机。
3合理运用案例教学法
植物保护课程从教学内容上看：农业害虫形态识别和植物病害症状观察等实验实训多，教学实习多，实际农事操作多。但植物保护教学往往不能与病虫害发生同步进行，当某一重要的病虫害没有发生，不能进行实践操作训练时，就可用案例教学法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生成具有解决实际问题的“智慧高手”。在进行植物病害诊断的教学时，可以根据作物的被害状来推断发生病虫害的种类。尤其是一些被害症状相似的植物（如蚜虫和红蜘蛛的被害状，大豆食心虫和豆荚螟在豆荚部位的为害状等），应该怎样进行区别，让学生思考进行鉴别的方法。
4结合病虫害发生的特点实施现场教学
在3—5月不定期带学生走出校门，深入田间地头，观察识别病虫，采集病虫害标本，老师跟随指导解疑。理论联系实际，学以致用如针对小麦散黑穗病的发病特点，向学生提出问题：为什么黑穗在田间是成丛出现的，为什么非留种田在发病期不进行施药防治。最后让学生明白，小麦散黑穗病是种子带菌，系统浸染，所以发病是成丛的，因为该病只有初侵染，不发生再侵染，所以在非留种田不需要施药防治。通过此过程，学生认识了大量的常见病害和害虫，也掌握了常见病虫害的发生规律，大大提高了学生的学习兴趣。
5活跃课堂气氛，穿插讨论式教学
传统的课堂教学偏重于老师的“教”，忽视学生的“学”，课堂往往形成了教师的“一言堂”。这种费时、费力的教学方法是讲累了教师，听烦了学生。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的，通过教师预先设计、组织，启发学生经过自学积极主动地思考问题，在教师指导下就某一问题在同学之间、师生之间进行相互讨论交流，发表自己的见解，主动探寻知识的一种互动式学习和思维方式，从而使学生掌握教学内容，提高认识的一种教学方法，有利于培养学生自主探究能力，使学生变“死记”为“活学”。通过讨论式教学提高了学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”。课后学生还经常自发进行讨论，邀请老师参加“裁判”。
6改进教学手段，采用多媒体教学
植物保护学是一门非常适合多媒体教学的课程，在该课程中要给学生讲授昆虫及天敌的形态、生物学特性、昆虫的分类、植物病害的症状、病原生物等等，涉及大量的挂图、标本和实物，尤其是病原生物属于微生物的范畴，传统板书形式的植物保护教学难以有效表达这些相关的内容，教学效果差。采用课件教学后，把抽象、微观的东西明了化，把书本上静止的插图动态化，使学生轻松理解，牢记在心。多媒体教学的关键是做好课件，老师必须亲自动手搜集素材，使课件的内容丰富，图像逼真。
【参考文献】
[1]李涛，张立. 《植物保护技术》课程教学改革和实践创新[J]. 科技创新导报，2010（20）.