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“情景”是人们用语言、物体、音乐、媒体等创设的一种接近于真实的场景。“情境教学”就是教师利用创设的情景为教学服务，让学生身临其境，更形象生动地体验到真实的生活氛围，在情境中互动学习，完成知识的建构。情境教学符合初中学生语言学习的特点，突出学生主体学习地位。情境教学通过主动构建情景使学生的语言学习与现实生活相联系，情感、兴趣、品质、价值观、意志成为语言教学的核心组成部分，为学生提供各种语言交流环境，促使学生主动学习。在初中英语教学中如何运用情景教学提高课堂教学的实效性、提高学生英语综合能力，是摆在初中英语教学面前的重要课题。
1.创设游戏情境
初中英语教学必须根据学生的特点，因材施教，才能激发学生兴趣，使学生全身心投入学习。初中学生具有活泼好动的天性，并且非常喜欢游戏，根据这一特点教师可以在教学中创设游戏情境，让学生在课堂上“动”起来，改变过去呆板枯燥的讲解与灌输的教学模式，营造浓厚的课堂教学氛围，吸引学生参与到教学活动当中。例如，传统教学中的英语词汇教学，教师采取的是领读、跟读的教学模式，然后是学生无休止的记忆与训练，学生对词汇学习产生了厌学情绪，记忆效率很低。為了调动学生学习的积极性，教师在教学中引入了游戏环节，利用游戏激活学生思维，如学生们在单词提问环节，通过做动作提问小组其他成员单词记忆情况，例如，一学生做跳跃的动作，学生们可以根据动作说出jump这个单词，并可以用jump造出句子，如She is jumping.She can iump high.等。学生也可以利用简笔画进行提问，画出相应的物品，其他学生在简笔画下面写出表示此物品的相应英语单词。这种小组竞猜游戏，可以充分调动学生的积极性，吸引学生注意力，提高了学生学习效率。
2.创设活动情境
新课改倡导生本教学理念，强调在教学中突出学生的主体地位，英语教学中的情境创设要注重突出这一理念，即通过情境创设使学生成为课堂教学的主角，激发学生的兴趣，同时，情境创设要结合生活实际，提高学生英语交际能力。为了提高学生的英语交际与口语能力，英语教材中安排了大量的对话练习，教师要充分利用好这些对话文本，提高对话教学效率。如可以根据学生的特点及生活实际，创设活动情境，将学生充分调动起来。可以运用学生喜闻乐见的英语角色扮演的形式来组织教学，增强学生语感与英语表达能力。如执教How much are these pants？这一内容时，教师与学生将教室布置成超市格局，让学生根据对话内容在小组内进行角色扮演活动，各小组先在小组内进行表演训练，最后到教室前进行表演，由班级评委对各小组的表演进行评分，最后得分最高者就可以获得“英语角色表演优胜小组”称号，教师对其进行表演与鼓励。活动情境的创设，激发了学生的学习热情，有效达成了教学目标。
3.创设竞争情境
初中学生表现欲望强烈，好胜心强，在教学中创设竞争情境，可以为学生提供自我表现的机会，满足学生的心理诉求，激发学习主动性。为了拉开竞争格局，实现公平竞争，教师将全班学生划分为5个学习小组。然后将全班学习进行分类，分为好中差三类学生，并将这三类学习平均搭配在5个小组当中，确保竞争的公平性。在教学中，遵循分层竞争的原则，即同类学生进行竞争。对于难度较大的题可以由各组的优生参与竞争，对于难度一般的题目可以由各组的中等生参与竞争，像英语词汇记忆、连词成句这类难度低的基础性题目可以由各组的学习困难生参与竞争。教师要将各组的竞争成绩进行综合，得分最高的小组自然是“英语学习标兵小组”。初中学生具有很强的集体荣誉感，为了获取这一称号，优秀学生会主动帮助学困生，以提高本组的总体成绩，学困生也会主动向优生请教。经过一段时间的坚持，中等生会进入优生行列，而学困生也会转化为中等生。形成了你追我赶的学习氛围，促进了英语成绩的大面积提升。
4.创设评价情境
评价是英语课堂教学的重要环节，传统教学中的评价，教师只注重对学生学习成绩的评价，即实行的是终结性评价，而忽视了对学生学习过程的评价，学生学习过程中的态度、毅力、参与积极性等得不到激励与肯定，不利于学生树立学习自信，不能全面客观地对学生做出公正评价。因此，教师要关注学生的学习过程，充分利用学习过程中的评价，激励学生的上进心。特别要注意鼓励学生相互评价，让学生相互借鉴、交流，共同提高。例如，在学习反身代词时，教师让学生加强记忆，看谁能在短时间内记得牢、记得准。并且让记忆最快的学生给其他学生介绍记忆的诀窍：除在第三人称代词的宾格后面加上“self”或“selves”外，其它人称即第一人称与第二人称的反身代词都在其形容词的后面加上“self”或“selves”。这样既容易记，也记得牢。学生进行肯定性评价，反思自身的学习方法，可以有效地促进自身的完善与提高。
总之，在英语教学中实施情景教学，为学生创设了具体的教学情境，激发了学生学习的积极性，提高了教学的实效性。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设游戏、竞争、评价等情境，突出学生的主体学习地位，激活学生思维，发挥学习的主观能动性，提高英语交际能力，使学生养成良好的英语学习习惯。
1.创设游戏情境
初中英语教学必须根据学生的特点，因材施教，才能激发学生兴趣，使学生全身心投入学习。初中学生具有活泼好动的天性，并且非常喜欢游戏，根据这一特点教师可以在教学中创设游戏情境，让学生在课堂上“动”起来，改变过去呆板枯燥的讲解与灌输的教学模式，营造浓厚的课堂教学氛围，吸引学生参与到教学活动当中。例如，传统教学中的英语词汇教学，教师采取的是领读、跟读的教学模式，然后是学生无休止的记忆与训练，学生对词汇学习产生了厌学情绪，记忆效率很低。為了调动学生学习的积极性，教师在教学中引入了游戏环节，利用游戏激活学生思维，如学生们在单词提问环节，通过做动作提问小组其他成员单词记忆情况，例如，一学生做跳跃的动作，学生们可以根据动作说出jump这个单词，并可以用jump造出句子，如She is jumping.She can iump high.等。学生也可以利用简笔画进行提问，画出相应的物品，其他学生在简笔画下面写出表示此物品的相应英语单词。这种小组竞猜游戏，可以充分调动学生的积极性，吸引学生注意力，提高了学生学习效率。
2.创设活动情境
新课改倡导生本教学理念，强调在教学中突出学生的主体地位，英语教学中的情境创设要注重突出这一理念，即通过情境创设使学生成为课堂教学的主角，激发学生的兴趣，同时，情境创设要结合生活实际，提高学生英语交际能力。为了提高学生的英语交际与口语能力，英语教材中安排了大量的对话练习，教师要充分利用好这些对话文本，提高对话教学效率。如可以根据学生的特点及生活实际，创设活动情境，将学生充分调动起来。可以运用学生喜闻乐见的英语角色扮演的形式来组织教学，增强学生语感与英语表达能力。如执教How much are these pants？这一内容时，教师与学生将教室布置成超市格局，让学生根据对话内容在小组内进行角色扮演活动，各小组先在小组内进行表演训练，最后到教室前进行表演，由班级评委对各小组的表演进行评分，最后得分最高者就可以获得“英语角色表演优胜小组”称号，教师对其进行表演与鼓励。活动情境的创设，激发了学生的学习热情，有效达成了教学目标。
3.创设竞争情境
初中学生表现欲望强烈，好胜心强，在教学中创设竞争情境，可以为学生提供自我表现的机会，满足学生的心理诉求，激发学习主动性。为了拉开竞争格局，实现公平竞争，教师将全班学生划分为5个学习小组。然后将全班学习进行分类，分为好中差三类学生，并将这三类学习平均搭配在5个小组当中，确保竞争的公平性。在教学中，遵循分层竞争的原则，即同类学生进行竞争。对于难度较大的题可以由各组的优生参与竞争，对于难度一般的题目可以由各组的中等生参与竞争，像英语词汇记忆、连词成句这类难度低的基础性题目可以由各组的学习困难生参与竞争。教师要将各组的竞争成绩进行综合，得分最高的小组自然是“英语学习标兵小组”。初中学生具有很强的集体荣誉感，为了获取这一称号，优秀学生会主动帮助学困生，以提高本组的总体成绩，学困生也会主动向优生请教。经过一段时间的坚持，中等生会进入优生行列，而学困生也会转化为中等生。形成了你追我赶的学习氛围，促进了英语成绩的大面积提升。
4.创设评价情境
评价是英语课堂教学的重要环节，传统教学中的评价，教师只注重对学生学习成绩的评价，即实行的是终结性评价，而忽视了对学生学习过程的评价，学生学习过程中的态度、毅力、参与积极性等得不到激励与肯定，不利于学生树立学习自信，不能全面客观地对学生做出公正评价。因此，教师要关注学生的学习过程，充分利用学习过程中的评价，激励学生的上进心。特别要注意鼓励学生相互评价，让学生相互借鉴、交流，共同提高。例如，在学习反身代词时，教师让学生加强记忆，看谁能在短时间内记得牢、记得准。并且让记忆最快的学生给其他学生介绍记忆的诀窍：除在第三人称代词的宾格后面加上“self”或“selves”外，其它人称即第一人称与第二人称的反身代词都在其形容词的后面加上“self”或“selves”。这样既容易记，也记得牢。学生进行肯定性评价，反思自身的学习方法，可以有效地促进自身的完善与提高。
总之，在英语教学中实施情景教学，为学生创设了具体的教学情境，激发了学生学习的积极性，提高了教学的实效性。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设游戏、竞争、评价等情境，突出学生的主体学习地位，激活学生思维，发挥学习的主观能动性，提高英语交际能力，使学生养成良好的英语学习习惯。