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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，但传统的教学模式下，教师在进行实验教学时仍存在着“重理论，轻操作”等问题，导致学生们缺乏动手操作的机会，仅仅通过背诵来记忆实验结论。这样的实验教学方法是无法体现出开展实验的价值的。在新课程理念指导下，文章结合高中化学教学实践，对高中化学实验教学的有效性策略进行探究，抛砖引玉，以期给广大化学老师教学带来一定借鉴意义。
关键词：高中化学；实验教学；有效性；探索
新课程教学标准提出了“以人为本”的教学思想，教师不可采用过于单一的方式对学生进行“灌输式”的教育，否则学生们难以实现全面发展。因此，高中化学课程在开展实验教学活动时，教师要综合考量多方面因素，优化实验环节，为学生们提供一个不一样的实验课堂，激发学生学习化学的兴趣。同时，教师要发挥学生的主体作用，引导学生进行操作、观察、分析、汇总等一系列学习活动，提高他们的综合素养[1]。
一、联系生活实际，培养学生学习的兴趣
传统的实验教学过于重视理论，而忽视了实验与生活实际的联系，导致学生逐渐失去学习化学的兴趣。因此，在开展化学教学时，教师需要意识到这个问题，将化学知识与生活实际进行巧妙的融合，引导学生联系生活思考问题。这样一来，不仅可以将抽象的知识形象化，帮助学生理解，还可以激发学生的兴趣。比如在讲解还原性这部分内容时，我让学生们思考“维C是否具有还原性”这个问题，并组织了一次实验活动。实验前，我准备了：苹果、橘子、榨汁机等物品作为实验的材料。由于这些都属于学生们生活中的事物，很多学生都充满了兴趣，积极主动地参与到了实验中。接下来，我组织学生们开展实验，并让他们观察实验现象，思考实验中一些需要注意的问题。最后，我让学生们进行实验总结汇报，阐述这次实验中的一些现象及化学原理。在这堂课上，学生们表现出了极为浓厚的兴趣，从后期的反饋中也不难看出，学生的学习效果也较为理想。由此可见，化学实验不应脱离生活实际，教师要善于从生活中选材，结合生活元素设计实验课题。这样，才能给学生们带来强烈的亲切感，让他们建立学习化学的兴趣[2]。
二、注重演示实验，发散学生思维
通常情况下，在开展实验教学时，教师都会进行演示实验，却发现实验的效果并不是十分理想。造成这个问题的原因是教师在演示实验的过程中，并没有进行相机引导，导致整个演示过程成为“独奏曲”。教师在进行演示实验前，需要全面把握实验的重点内容，了解学生的学习情况，设计启发性的问题引导学生思考，让他们带着疑问学习、思考、观察。这样，不仅能够提高学生们实验的效率，而且还有利于培养他们独立思考的能力，发散他们的思维，促进他们的全面提高。比如在组织学生们开展“钠与硫酸铜溶液的反应”的实验前，我先让学生们结合所学的知识对实验现象、结果进行猜想：根据金属的活动性，钠的表面会覆盖一层铜。接下来，为了验证自己的猜想，学生们的注意力十分集中，全神贯注地观察实验中钠的变化。可是，随着实验的进行，并没有出现学生们之前猜想的现象，而是钠消失，溶液中出现蓝色沉淀物。这时，学生们开始产生疑惑，我趁热打铁地提问：“实验结果与大家之前的猜想有一定的出入，是什么原因呢？这个实验又表现了钠的哪些性质呢？我们如何利用化学公式来解释这个现象呢？”一连串的问题调动了学生继续探索的欲望，学生们都迫不及待地要进行接下来的学习。此时，我进行相机引导，板书化学公式：2Na+2H2O=2NaOH+H2。有一些基础较好的学生马上意识到：钠在硫酸铜溶液中发生了两个化学反应，很快写出了另一个化学方程式并将其配平：2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+NaSO4.然后，我引导学生们回顾实验现象，总结这次实验中的重难点知识，帮助学生们解决了心中的困惑，发散了他们的思维。由此可见，演示实验并不是教师一个人的活动，教师应该善于与学生互动，对学生进行引导，让他们带着问题去观察实验。同时，还要善于对学生进行启发，帮助学生突破重难点知识，实现全面提高。这样，才能体现实验教学的价值。
三、发挥教师的主导作用，提高实验效果
“以人为本”的教学理念是发挥学生的主体作用，促进学生实现全面的提高。很多教师无法把握好“放”与“收”的度，导致课堂变得无序化。真正高效的课堂，需要师生共同构建，教师要发挥学生的主体作用，用不能忘记自己的主导作用，在为学生提供自主探究空间的同时，对学生进行指导点拨，帮助他们掌握实验的操作要领，纠正他们在实验中出现的错误。这样，学生们才可以掌握新的知识，提高自己的思维能力
[3]。比如在指导学生们开展“实验室制取二氧化碳”的实验时，首先，我帮助学生们明确了这些问题：怎样连接导管？如何收集检验二氧化碳气体？等等。然后，我让学生们结合自己的认知理解，设计实验，并阐述设计实验的原理。在学生们表达的过程中，我认真倾听，在他们回答完毕后，我对他们的一些设计提出了一些改进意见，在保证学生大方向不偏离的情况下，鼓励他们自主开展实验。在实验的过程中，我进行了巡视，回答学生们在实验过程中遇到的一些问题和困惑，如检查装置气密性、取放药品的正确方法等，保证学生们实验活动的顺利开展。本次实验中，有小组由于操作不当，出现了实验事故，我及时帮助学生们处理这些问题，在保证学生安全的前提下，组织学生们再次组织实验活动。最后，我让每个小组就这次的实验活动进行汇报总结，我对学生们这次实验中的表现也进行了点评，帮助他们认识不足，提高他们的认知，进一步完善他们的知识系统。
由此可见，教师在实验中的主导作用是极为重要的，只有教师对学生进行正确合理的引导，才能保证学生安全、高效地完成实验，提高实验效果，帮助学生们有效地掌握知识，提高实验操作能力，帮助他们在实验中获得更为理想的学习效果[4]。
总之，新课程改革的全面推进，高中化学新课程给予化学实验更充分而全面的关注，化学作为高中的重点科目之一，实验更是化学教学的重中之重。笔者结合教学实践阐述了有关高中化学实验教学的有效策略，当然有效的教学策略不仅限于此。作为一线化学教师，我们需要积极地探索有效的实验教学方法，改变教学观念，为学生们构建一个更为理想的化学课堂。这样，学生们才能在实验中进步，在实验中收获学习的乐趣。
参考文献
[1] 文胜丰.高中化学实验探究教学的有效策略[J].课程教育研究，2017（15）.
[2] 王莹.新课程改革环境下如何建立化学自主高效课堂[J].山西青年，2016（20）.
[3] 张丽杰，王宗田.高中化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用分析[J].中国校外教育，2015（19）.
[4] 黄金阳.浅析高中化学实验教学的有效性策略[J].数理化学习（教育理论版），2011（05）.
关键词：高中化学；实验教学；有效性；探索
新课程教学标准提出了“以人为本”的教学思想，教师不可采用过于单一的方式对学生进行“灌输式”的教育，否则学生们难以实现全面发展。因此，高中化学课程在开展实验教学活动时，教师要综合考量多方面因素，优化实验环节，为学生们提供一个不一样的实验课堂，激发学生学习化学的兴趣。同时，教师要发挥学生的主体作用，引导学生进行操作、观察、分析、汇总等一系列学习活动，提高他们的综合素养[1]。
一、联系生活实际，培养学生学习的兴趣
传统的实验教学过于重视理论，而忽视了实验与生活实际的联系，导致学生逐渐失去学习化学的兴趣。因此，在开展化学教学时，教师需要意识到这个问题，将化学知识与生活实际进行巧妙的融合，引导学生联系生活思考问题。这样一来，不仅可以将抽象的知识形象化，帮助学生理解，还可以激发学生的兴趣。比如在讲解还原性这部分内容时，我让学生们思考“维C是否具有还原性”这个问题，并组织了一次实验活动。实验前，我准备了：苹果、橘子、榨汁机等物品作为实验的材料。由于这些都属于学生们生活中的事物，很多学生都充满了兴趣，积极主动地参与到了实验中。接下来，我组织学生们开展实验，并让他们观察实验现象，思考实验中一些需要注意的问题。最后，我让学生们进行实验总结汇报，阐述这次实验中的一些现象及化学原理。在这堂课上，学生们表现出了极为浓厚的兴趣，从后期的反饋中也不难看出，学生的学习效果也较为理想。由此可见，化学实验不应脱离生活实际，教师要善于从生活中选材，结合生活元素设计实验课题。这样，才能给学生们带来强烈的亲切感，让他们建立学习化学的兴趣[2]。
二、注重演示实验，发散学生思维
通常情况下，在开展实验教学时，教师都会进行演示实验，却发现实验的效果并不是十分理想。造成这个问题的原因是教师在演示实验的过程中，并没有进行相机引导，导致整个演示过程成为“独奏曲”。教师在进行演示实验前，需要全面把握实验的重点内容，了解学生的学习情况，设计启发性的问题引导学生思考，让他们带着疑问学习、思考、观察。这样，不仅能够提高学生们实验的效率，而且还有利于培养他们独立思考的能力，发散他们的思维，促进他们的全面提高。比如在组织学生们开展“钠与硫酸铜溶液的反应”的实验前，我先让学生们结合所学的知识对实验现象、结果进行猜想：根据金属的活动性，钠的表面会覆盖一层铜。接下来，为了验证自己的猜想，学生们的注意力十分集中，全神贯注地观察实验中钠的变化。可是，随着实验的进行，并没有出现学生们之前猜想的现象，而是钠消失，溶液中出现蓝色沉淀物。这时，学生们开始产生疑惑，我趁热打铁地提问：“实验结果与大家之前的猜想有一定的出入，是什么原因呢？这个实验又表现了钠的哪些性质呢？我们如何利用化学公式来解释这个现象呢？”一连串的问题调动了学生继续探索的欲望，学生们都迫不及待地要进行接下来的学习。此时，我进行相机引导，板书化学公式：2Na+2H2O=2NaOH+H2。有一些基础较好的学生马上意识到：钠在硫酸铜溶液中发生了两个化学反应，很快写出了另一个化学方程式并将其配平：2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+NaSO4.然后，我引导学生们回顾实验现象，总结这次实验中的重难点知识，帮助学生们解决了心中的困惑，发散了他们的思维。由此可见，演示实验并不是教师一个人的活动，教师应该善于与学生互动，对学生进行引导，让他们带着问题去观察实验。同时，还要善于对学生进行启发，帮助学生突破重难点知识，实现全面提高。这样，才能体现实验教学的价值。
三、发挥教师的主导作用，提高实验效果
“以人为本”的教学理念是发挥学生的主体作用，促进学生实现全面的提高。很多教师无法把握好“放”与“收”的度，导致课堂变得无序化。真正高效的课堂，需要师生共同构建，教师要发挥学生的主体作用，用不能忘记自己的主导作用，在为学生提供自主探究空间的同时，对学生进行指导点拨，帮助他们掌握实验的操作要领，纠正他们在实验中出现的错误。这样，学生们才可以掌握新的知识，提高自己的思维能力
[3]。比如在指导学生们开展“实验室制取二氧化碳”的实验时，首先，我帮助学生们明确了这些问题：怎样连接导管？如何收集检验二氧化碳气体？等等。然后，我让学生们结合自己的认知理解，设计实验，并阐述设计实验的原理。在学生们表达的过程中，我认真倾听，在他们回答完毕后，我对他们的一些设计提出了一些改进意见，在保证学生大方向不偏离的情况下，鼓励他们自主开展实验。在实验的过程中，我进行了巡视，回答学生们在实验过程中遇到的一些问题和困惑，如检查装置气密性、取放药品的正确方法等，保证学生们实验活动的顺利开展。本次实验中，有小组由于操作不当，出现了实验事故，我及时帮助学生们处理这些问题，在保证学生安全的前提下，组织学生们再次组织实验活动。最后，我让每个小组就这次的实验活动进行汇报总结，我对学生们这次实验中的表现也进行了点评，帮助他们认识不足，提高他们的认知，进一步完善他们的知识系统。
由此可见，教师在实验中的主导作用是极为重要的，只有教师对学生进行正确合理的引导，才能保证学生安全、高效地完成实验，提高实验效果，帮助学生们有效地掌握知识，提高实验操作能力，帮助他们在实验中获得更为理想的学习效果[4]。
总之，新课程改革的全面推进，高中化学新课程给予化学实验更充分而全面的关注，化学作为高中的重点科目之一，实验更是化学教学的重中之重。笔者结合教学实践阐述了有关高中化学实验教学的有效策略，当然有效的教学策略不仅限于此。作为一线化学教师，我们需要积极地探索有效的实验教学方法，改变教学观念，为学生们构建一个更为理想的化学课堂。这样，学生们才能在实验中进步，在实验中收获学习的乐趣。
参考文献
[1] 文胜丰.高中化学实验探究教学的有效策略[J].课程教育研究，2017（15）.
[2] 王莹.新课程改革环境下如何建立化学自主高效课堂[J].山西青年，2016（20）.
[3] 张丽杰，王宗田.高中化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用分析[J].中国校外教育，2015（19）.
[4] 黄金阳.浅析高中化学实验教学的有效性策略[J].数理化学习（教育理论版），2011（05）.