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摘 要：本文以CBI教学理念为基础，分别从商务英语阅读材料选择、课堂任务设计以及课程评价三方面分析商务英语阅读课程的教学设计，探索能有效激发学生学习动机，提高教学效果的商务英语阅读课程教学模式。
关键词：CBI教学理念：商务英语阅读； 课程设计
CBI（Content-based Instruction）是学科语言教学法的简称。它以语言学和认知学理论为基础，把语言学习和学科内容学习结合起来，以学科内容为核心，将语言作为学习学科知识的媒介，而不仅仅把语言学习当作目的。自从20世纪90年代CBI教学理念传入我国，专家学者们都从广义上论证了CBI教学法在英语教学中的有效性，以及在激发学生学习动机方面的积极意义。本文着重分析CBI教学理念在商务英语阅读课程教学设计方面的应用，探索激发学生学习动机以及提高商务英语阅读课程教学的有效方法。
一、CBI教学理念的特点
Richards和Rogers指出，只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。CBI理念的主要特点就是把英语学习放到学科中而不是孤立地学习语言。Mohan在1986年发表的Language and Content一书中将CBI理论系统化，进而被称之为CBI理念的重要奠基人。具体来说，CBI理念把语言教学以及专业知识教学进行了有机结合。在这种理念指导下，学习者将语言作为一种工具，在专业化学科知识的有效学习过程中可以较好且自然地习得语言，可以在一定程度上提升学习兴趣与交际能力。此外，从某种程度上讲，语言教学理念的重要依托在于内容，也就是说语言已经不再是学习的目标了，而逐渐发展为学习相关特定内容的重要载体，学习重点也发生了变化，由学习语言转化为学习学科内容。在这种情况下，实现了语言形式、语言功能以及语言意义三者之间的相互融合，可以进一步激发学生的学习动力，充分发挥其认知拓展作用。
二、商务英语教学的特点
商务英语教学具有“跨学科”和“复合型”的特点。目前我国高校商务英语教学可分为两类：第一类是一般商务用途英语（EGBP English for general business purposes），传统教学模式注重词汇、语法和语篇以及听说读写四项技能的训练，通常以商务情境为载体，侧重学生英语语言的培养，如商务英语阅读、商务英语口语、商务英语翻译、外贸函电等；第二类是特殊商务用途英语（EGSP English for special business purposes），强调以英语为媒介，如商务英语写作、商务谈判等。
商务英语属于一种特殊用途性质的英语，存在目的层面、专业层面以及交际能力层面上的独特性，也就是说语言学习与商务知识的统一。Brieger对商务英语范围进行了划分，商务英语主要包含三个板块：语言知识（Language Knowledge）、沟通技能（Communication Skills）和专业内容（Professional Content）。
三、基于CBI教学理念的商务英语阅读课程教学设计
Mohan把CBI教学理念分为三种模式，即主题模式、保护模式和辅助模式，其中主题模式（theme-based approach）应用于商务英语阅读教学中能起到积极的教学效果。在教学设计时可根据Stoller 提出的“6T”技巧（Stoller， F. L.& Grabe. W，2004）进行， 即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。本文遵循这六个内容从以下三方面着重分析商务英语阅读课程的教学设计。
首先，商务阅读课程的教学材料应选自目标语的各类主题和话题。所选内容应根据学生的需求和兴趣，可选自各类教材或英语报纸杂志，也可充分利用网络资源，提供新颖热点商务事件作为阅读教学材料。一定注意选择真实语言材料（authentic materials），因为真实语言材料能提供真实的语言环境，使学生更接近目的语文化。
其次，基于CBI的课堂任务设计可简称为LCT教学法。具体来说，主要是指严格围绕每一次课程内容的主题进行课程设计，然后进一步开展教学活动，实现在学生答案讨论与任务完成的整个过程中的批判性思考，学习商务理念和商务知识，以达到语言交际的目的。该种教学方式非常适合对学生特定领域的英语交流能力与特定任务完成能力进行有效培养。因此，英语教师不仅仅是对传统性商务知识以及语言知识的单纯性讲授，而应该从实际出发，结合每个单元所具有的独特化商务主题来明确学习任务，进而有效指导学生借助小组学习的方式完成所规定的学习任务。此外，CBI英语教学模式提倡体验式教学理念，也就是重视学生在完成相关任务的整个过程中，凭借自我发现的形式进行语言学习。教师课前提供与下次课相关的商务背景资料或者让学生搜集相关信息；课上学生对资料进行汇总，深入分析，与主题信息建立更多的关联并深入理解。学生通过合作学习和互动，获得商务知识和理念，并借助小组报告的形式对商务主题进行更深入的学习。这样，就能通过一系列任务设计让学习者有足够的机会有意义地运用目标语。当目标语在课堂中成为交流的媒介而不是分析的对象时，才能达到提高学生能力的目标。
再次，要对CBI的教学效果进行综合评价。既要评价学生语言能力，也要对他们运用商务知识进行商务交际的能力进行评估，即英语语言学习和商务内容的学习评价。既要考虑终结性评价，还要考虑学生在平时课堂活动中的表现。所以，在商务阅读课程考核中既要注重期末考试成绩，也要注重学生平时的课堂完成任务情况以及参与活动的积极性和作业完成情况，给学生以综合客观的评价，这有助于激发学生对商务英语课程的学习动机。
四、结语
CBI教学理念应用于商务阅读教学中，有利于提高学生学习积极性，丰富的课堂活动和基于商务内容的任务设计不会让学生感到枯燥。在互动和协作的学习活动中学生发挥了极大的主动性，同时也培养了自主学习能力。另一方面，这一教学理念的实际操作对教师有相当高的要求，教师必须不断更新商务知识理念，钻研教学方法，设计出有意义且生动的课堂活动。
参考文献：
[1]Dupuy，B.Content-based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J].Foreign Language Annals，2000，33（2）：205-223.
[2]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York： York Associates，1997.
[3]李丽. CBI 教学理念融入商务英语教学的有效性研究 [J].北京第二外国语学院学报，2010（8）：74-79.
[4]杨宝盈.基于TBL模式下的商务英语阅读分层教学探究[J].宁波大学学报，2011（5）：102.
关键词：CBI教学理念：商务英语阅读； 课程设计
CBI（Content-based Instruction）是学科语言教学法的简称。它以语言学和认知学理论为基础，把语言学习和学科内容学习结合起来，以学科内容为核心，将语言作为学习学科知识的媒介，而不仅仅把语言学习当作目的。自从20世纪90年代CBI教学理念传入我国，专家学者们都从广义上论证了CBI教学法在英语教学中的有效性，以及在激发学生学习动机方面的积极意义。本文着重分析CBI教学理念在商务英语阅读课程教学设计方面的应用，探索激发学生学习动机以及提高商务英语阅读课程教学的有效方法。
一、CBI教学理念的特点
Richards和Rogers指出，只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。CBI理念的主要特点就是把英语学习放到学科中而不是孤立地学习语言。Mohan在1986年发表的Language and Content一书中将CBI理论系统化，进而被称之为CBI理念的重要奠基人。具体来说，CBI理念把语言教学以及专业知识教学进行了有机结合。在这种理念指导下，学习者将语言作为一种工具，在专业化学科知识的有效学习过程中可以较好且自然地习得语言，可以在一定程度上提升学习兴趣与交际能力。此外，从某种程度上讲，语言教学理念的重要依托在于内容，也就是说语言已经不再是学习的目标了，而逐渐发展为学习相关特定内容的重要载体，学习重点也发生了变化，由学习语言转化为学习学科内容。在这种情况下，实现了语言形式、语言功能以及语言意义三者之间的相互融合，可以进一步激发学生的学习动力，充分发挥其认知拓展作用。
二、商务英语教学的特点
商务英语教学具有“跨学科”和“复合型”的特点。目前我国高校商务英语教学可分为两类：第一类是一般商务用途英语（EGBP English for general business purposes），传统教学模式注重词汇、语法和语篇以及听说读写四项技能的训练，通常以商务情境为载体，侧重学生英语语言的培养，如商务英语阅读、商务英语口语、商务英语翻译、外贸函电等；第二类是特殊商务用途英语（EGSP English for special business purposes），强调以英语为媒介，如商务英语写作、商务谈判等。
商务英语属于一种特殊用途性质的英语，存在目的层面、专业层面以及交际能力层面上的独特性，也就是说语言学习与商务知识的统一。Brieger对商务英语范围进行了划分，商务英语主要包含三个板块：语言知识（Language Knowledge）、沟通技能（Communication Skills）和专业内容（Professional Content）。
三、基于CBI教学理念的商务英语阅读课程教学设计
Mohan把CBI教学理念分为三种模式，即主题模式、保护模式和辅助模式，其中主题模式（theme-based approach）应用于商务英语阅读教学中能起到积极的教学效果。在教学设计时可根据Stoller 提出的“6T”技巧（Stoller， F. L.& Grabe. W，2004）进行， 即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。本文遵循这六个内容从以下三方面着重分析商务英语阅读课程的教学设计。
首先，商务阅读课程的教学材料应选自目标语的各类主题和话题。所选内容应根据学生的需求和兴趣，可选自各类教材或英语报纸杂志，也可充分利用网络资源，提供新颖热点商务事件作为阅读教学材料。一定注意选择真实语言材料（authentic materials），因为真实语言材料能提供真实的语言环境，使学生更接近目的语文化。
其次，基于CBI的课堂任务设计可简称为LCT教学法。具体来说，主要是指严格围绕每一次课程内容的主题进行课程设计，然后进一步开展教学活动，实现在学生答案讨论与任务完成的整个过程中的批判性思考，学习商务理念和商务知识，以达到语言交际的目的。该种教学方式非常适合对学生特定领域的英语交流能力与特定任务完成能力进行有效培养。因此，英语教师不仅仅是对传统性商务知识以及语言知识的单纯性讲授，而应该从实际出发，结合每个单元所具有的独特化商务主题来明确学习任务，进而有效指导学生借助小组学习的方式完成所规定的学习任务。此外，CBI英语教学模式提倡体验式教学理念，也就是重视学生在完成相关任务的整个过程中，凭借自我发现的形式进行语言学习。教师课前提供与下次课相关的商务背景资料或者让学生搜集相关信息；课上学生对资料进行汇总，深入分析，与主题信息建立更多的关联并深入理解。学生通过合作学习和互动，获得商务知识和理念，并借助小组报告的形式对商务主题进行更深入的学习。这样，就能通过一系列任务设计让学习者有足够的机会有意义地运用目标语。当目标语在课堂中成为交流的媒介而不是分析的对象时，才能达到提高学生能力的目标。
再次，要对CBI的教学效果进行综合评价。既要评价学生语言能力，也要对他们运用商务知识进行商务交际的能力进行评估，即英语语言学习和商务内容的学习评价。既要考虑终结性评价，还要考虑学生在平时课堂活动中的表现。所以，在商务阅读课程考核中既要注重期末考试成绩，也要注重学生平时的课堂完成任务情况以及参与活动的积极性和作业完成情况，给学生以综合客观的评价，这有助于激发学生对商务英语课程的学习动机。
四、结语
CBI教学理念应用于商务阅读教学中，有利于提高学生学习积极性，丰富的课堂活动和基于商务内容的任务设计不会让学生感到枯燥。在互动和协作的学习活动中学生发挥了极大的主动性，同时也培养了自主学习能力。另一方面，这一教学理念的实际操作对教师有相当高的要求，教师必须不断更新商务知识理念，钻研教学方法，设计出有意义且生动的课堂活动。
参考文献：
[1]Dupuy，B.Content-based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J].Foreign Language Annals，2000，33（2）：205-223.
[2]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York： York Associates，1997.
[3]李丽. CBI 教学理念融入商务英语教学的有效性研究 [J].北京第二外国语学院学报，2010（8）：74-79.
[4]杨宝盈.基于TBL模式下的商务英语阅读分层教学探究[J].宁波大学学报，2011（5）：102.