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摘要：开展《国际金融》双语教学，在选择教师时应把好试讲关、外语口语关、利用外文资料关；选择的教材应紧跟时代、篇幅适度、价格合理；应根据学生的外语水平，分班授课；讲课过程中教师应根据教学内容确定使用外语的比例。
关键词：国际金融；双语教学；经验
中图分类号：G424.21 文献标识码：B 文章编号：1006—3544(2010)03—0063一03
《国际金融》是比较成熟的双语课之一。经过几年的讲授，既总结了一些经验，也发现其中很多不足，值得进一步反思和完善。
一、开展双语教学的经验
1.挑选专业修养和外语水平特别是专业外语水平较高的教师承担双语专业课程。一门专业课上得好坏关键在教师，在开设国际金融双语课程之前首先把好教师选择关，这主要包括：开新课的试讲关、英语口语关、利用外文资料关等。具体要求：一是申请讲授双语课的教师在开课之前要进行双语课试讲，全体教师参加试讲听课，只有大家认为该申请教师具备了双语试讲的能力，他，她才能讲授双语课；二是申请教师必须具备用英文与外教流利对话的英语口语水平；三是申请教师必须具备外国留学或讲学的经验，特别是具备熟练利用外文资料从事科研的能力，或曾经从事过类似双语课程的讲授。结合这些要求，我们选择了业务水平较高、专业外语水平较精的教师作国际金融双语课的主讲。
2.选择紧跟时代、篇幅适度、价格合理的成熟教材。教材的选择至关重要。第一条原则，就是要紧跟时代。国际金融是一门应用性很强的课程，加之国际金融业务日新月异，本身就要求国际金融教材的内容能够反映最新的国际金融业务发展，使学生所学的知识不至于落伍，以便学有所用。第二条原则是，要篇幅适度。从我国高等教育财经类专业的培养方案来看，金融类必修课一般每学期只安排48课时，每周约3课时。以此课时量为限，外文教材不能太厚，内容不宜过多，否则，一个学期教下来，教材讲不完或讲的太粗，学习效果将大打折扣。
3.分班授课，不强求统一。在2006－2008年，我们为大三各班学生同时开设了双语国际金融课程。后来发现教学效果不佳。原因是有些学生英语水平较差，难以适应国际金融英文教材、课堂英文材料和英语口语讲授。期末考试成绩更是不理想。在总结经验教训的基础上，我们于2008年下半年采取了双语班和中文班分班授课的方式。具体的分班办法是：按照学生的CET－4成绩从高到低依次录取到双语班。当双语班的人数大体占半数时，把其余的学生(包括没有通过CET－4的学生)分到中文班。在双语班，除了课堂讲解使用英文和中文两种语言外，其他如课本、讲课用的PPT文件、作业及回答、试卷、学生在课堂作的Presentation(多以PPT形式)等，都采用英文。中文班的教材、讲课材料和语言、试卷文字、作业及回答、学生搜集材料展示等，完全采用中文。但为了满足中文班的部分学生愿意学点专业英语的愿望，我们在中文班讲解国际金融时也穿插一些英文材料。分班后，有效避免了因学生外语水平参差不齐给双语教学带来的障碍，同时也保障了教学内容的传授，无论双语班还是中文班，教学效果和考试成绩都明显提高。
4.根据各章节的内容特征和难易程度确定英语口语的使用比重。开设双语课的根本目的是培养学生运用英文书面语言和声音语言学习专业知识的能力，也就是说，学习专业知识是目的，而运用英语是手段。因此，不能以损失专业知识的学习效果来保证英语的学习。否则，双语课就变成了外语课，至多算是“专业外语”课。所以我们在开设国际金融双语课时，并未强调教师英语口语要用到最高的比例，而是根据教材各章节内容的特点、教师对某一章节掌握的难易程度来灵活地确定授课期间英语口语运用的比例。我们确定英语口语运用多少的基本原则是：对于外汇市场、汇率制度的发展过程、跨国银行和金融决策机构、国际金融框架和新兴经济体等比较简单的概括性和描述性的章节，就多用一些英语口语，比如可以用到80％左右，甚至100％。对于国际收支平衡表的结构分析和填制方法、远期货币市场交易和国际金融套汇、利率收益、风险和衍生证券(含抛补和未抛补利率平价条件、真实利率及其平价条件、保值和投机、远期交易、期货、期权和调期交易等内容)等实务性知识，就少用一些英语口语，比如可以降到50％到70％。对于国际收支和汇率决定的弹性分析和吸收分析、国际收支和汇率决定的货币分析和资产组合分析、开放经济条件下的宏观经济政策分析、国内经济决策、国际经济合作、货币联盟等较难理解的章节，则多用中文，少用英文解释，比如英语口语运用比例尽量控制在30％左右。
5.让学生在课堂上作国际金融类Presentation。当前不少大学生在学习中有下列不足：一是英语发音不准，词汇量少，往往词不达意；二是羞于表达，误认为在同学面前主动发言是卖弄水平；三是实务背景知识匮乏。再加上班容量太大，而课时量有限。这些决定了教师在课堂上不可能充分发问，学生也不可能充分发言、充分讨论。为了弥补这种不足，我们把学生分成5－6个小组，每个小组有组长负责。要求每个小组每周要从网站、杂志和报刊等课外来源中搜集国际金融类资讯，做成PPT文件。教师在每次上课时，随机抽取一到两组各派一名同学到讲台上向同学们作展示和讲解(Presentation)。这种方式不仅激发了学生自主学习的积极性，加深了他们对书本知识的理解，扩充了知识面，而且也增强了他们在众人面前运用英语表达专业知识的信心和能力。可谓一举多得。另外，教师经常从网站下载一些英文财金类声音材料、声音文字对照材料或视频材料，放给学生们学习，大大激发了他们使用英语学习国际金融的热情，英语听力和口语水平亦有明显提高。
二、当前双语教学中存在的主要问题
1.教师和学生的英语水平还需要进一步提高。开展中英文双语教学，要求教师必须具备娴熟的英语教学和应用能力，学生不能因语言障碍而影响对教学内容的接受和反馈表达，否则效果不会理想，甚至适得其反。根据目前高校教师和学生的英语水平，采取既选择教师又选择学生的办法开展双语教学是切实可行的，若大面积推广有待进一步提高教师和学生的英语水平。
2.教材内容过于美国化。中国学生学习国际金融的根本目的还是帮助我们自己的国家开展国际金融业务和制定对外经济金融政策。因此，在开设国际金融课程时，最好结合中国的涉外金融业务开展实务和理论的教育和培训。然而，限于中国语言仍未国际化，我们还不得不采用英文教材，特别是大量采用美国编写的教材。这就造成双语课教材中忽略了中国涉外经济金融业务和理论的分析。比如《Interna－tional Monetary and Financial Economics》(《国际货币与金融经济学》)这本在我国高校使用较多，并经 国内学者参与改编的教材，其中直接涉及我国的内容只有“Should China Peg or Float?”和“Evolution of China’s Exchange Rate Regime”，篇幅不过5页。这对于我国高校培养的财经类人才尽快从事国际金融业务和制定对外财经政策非常不利。
3.授课方式多以教师讲授为主，学生主动参与不够。受课时量限制，为了完成任务，教师往往只得采用“满堂灌”的方式，快速讲解，师生之间没有多少时间问答互动。另外，限于师生的英语水平，加之一些学生没有预习的习惯，师生以英文互动金融问题难度大、耗时过长。结果，教师为了赶进度，英文互动环节只得一再压缩。
4.缺乏实训环节。尽管“国际金融”开设的是双语课，但讲授的仍然是专业知识和技能，绝不能搞成专业外语课甚至英语课。因此，对学生们进行金融英语应用能力的训练和国际金融业务实训，是不可缺少的两个环节。但实际上，因条件或时间等方面的原因，两个环节往往被淡化或省略。
5.对学习效果的考核和教师工作量的认定还存在不足。前者表现为考核形式单一；后者主要表现为，与教授中文课相比，教授双语课的教师明显需付出较多的劳动，对此多付出的劳动，如何认定和补偿等方面的问题还需要解决。
三、解决双语教学问题的对策
1.尽快推进师资和学生英语水平的提高。一是请英语专业的高水平教师给年轻的金融专业教师培训英语，支持教师参加TOFEL或“国家外语水平考试”(WSK，第五级)等考试；二是把准备上双语课的教师送到国内的外国语大学或国外大学专门进修(至少一年的)英语；三是大力提倡学生参加各种英语资格考试；四是聘请英美国家的外教担任部分专业课程或专业英语课程。形成一种全员学习英语的良好氛围。如可规定，只有英语通过了TOFEL550分或WSK及格的教师才能开设英语双语课；只有通过了大学英语六级的学生才能申请进入双语班上课。
2.选择水平较高的教师编写英文国际金融教材。在编写教材过程中，除了采用原版教材的内容，还必须把中国对外开放和对外财政金融政策(如汇率制度的发展和改革)等内容编入教材之中，使国际金融理论和实务不与我国的国际金融活动脱节。对于暂时还没有能力编写英文教材的院校，起码应该保证在讲授国际金融课程时加入不少于20％的中国对外经济金融方面的内容。
3.保障必要的课时量，强化实训、实习。实践证明，要想把国际金融这门课上好上精，课时量不能少于64课时。在保障课时量的同时，教学中应强化互动环节。同时，学校应增加教学设备投入，在校内为学生提供进行有关国际金融业务实训的条件；支持与涉外金融机构建立教学实习基地，争取让学生们得到操作或接触实际业务的锻炼机会。
责任编辑：龙会芳；校对：卢艳茹
关键词：国际金融；双语教学；经验
中图分类号：G424.21 文献标识码：B 文章编号：1006—3544(2010)03—0063一03
《国际金融》是比较成熟的双语课之一。经过几年的讲授，既总结了一些经验，也发现其中很多不足，值得进一步反思和完善。
一、开展双语教学的经验
1.挑选专业修养和外语水平特别是专业外语水平较高的教师承担双语专业课程。一门专业课上得好坏关键在教师，在开设国际金融双语课程之前首先把好教师选择关，这主要包括：开新课的试讲关、英语口语关、利用外文资料关等。具体要求：一是申请讲授双语课的教师在开课之前要进行双语课试讲，全体教师参加试讲听课，只有大家认为该申请教师具备了双语试讲的能力，他，她才能讲授双语课；二是申请教师必须具备用英文与外教流利对话的英语口语水平；三是申请教师必须具备外国留学或讲学的经验，特别是具备熟练利用外文资料从事科研的能力，或曾经从事过类似双语课程的讲授。结合这些要求，我们选择了业务水平较高、专业外语水平较精的教师作国际金融双语课的主讲。
2.选择紧跟时代、篇幅适度、价格合理的成熟教材。教材的选择至关重要。第一条原则，就是要紧跟时代。国际金融是一门应用性很强的课程，加之国际金融业务日新月异，本身就要求国际金融教材的内容能够反映最新的国际金融业务发展，使学生所学的知识不至于落伍，以便学有所用。第二条原则是，要篇幅适度。从我国高等教育财经类专业的培养方案来看，金融类必修课一般每学期只安排48课时，每周约3课时。以此课时量为限，外文教材不能太厚，内容不宜过多，否则，一个学期教下来，教材讲不完或讲的太粗，学习效果将大打折扣。
3.分班授课，不强求统一。在2006－2008年，我们为大三各班学生同时开设了双语国际金融课程。后来发现教学效果不佳。原因是有些学生英语水平较差，难以适应国际金融英文教材、课堂英文材料和英语口语讲授。期末考试成绩更是不理想。在总结经验教训的基础上，我们于2008年下半年采取了双语班和中文班分班授课的方式。具体的分班办法是：按照学生的CET－4成绩从高到低依次录取到双语班。当双语班的人数大体占半数时，把其余的学生(包括没有通过CET－4的学生)分到中文班。在双语班，除了课堂讲解使用英文和中文两种语言外，其他如课本、讲课用的PPT文件、作业及回答、试卷、学生在课堂作的Presentation(多以PPT形式)等，都采用英文。中文班的教材、讲课材料和语言、试卷文字、作业及回答、学生搜集材料展示等，完全采用中文。但为了满足中文班的部分学生愿意学点专业英语的愿望，我们在中文班讲解国际金融时也穿插一些英文材料。分班后，有效避免了因学生外语水平参差不齐给双语教学带来的障碍，同时也保障了教学内容的传授，无论双语班还是中文班，教学效果和考试成绩都明显提高。
4.根据各章节的内容特征和难易程度确定英语口语的使用比重。开设双语课的根本目的是培养学生运用英文书面语言和声音语言学习专业知识的能力，也就是说，学习专业知识是目的，而运用英语是手段。因此，不能以损失专业知识的学习效果来保证英语的学习。否则，双语课就变成了外语课，至多算是“专业外语”课。所以我们在开设国际金融双语课时，并未强调教师英语口语要用到最高的比例，而是根据教材各章节内容的特点、教师对某一章节掌握的难易程度来灵活地确定授课期间英语口语运用的比例。我们确定英语口语运用多少的基本原则是：对于外汇市场、汇率制度的发展过程、跨国银行和金融决策机构、国际金融框架和新兴经济体等比较简单的概括性和描述性的章节，就多用一些英语口语，比如可以用到80％左右，甚至100％。对于国际收支平衡表的结构分析和填制方法、远期货币市场交易和国际金融套汇、利率收益、风险和衍生证券(含抛补和未抛补利率平价条件、真实利率及其平价条件、保值和投机、远期交易、期货、期权和调期交易等内容)等实务性知识，就少用一些英语口语，比如可以降到50％到70％。对于国际收支和汇率决定的弹性分析和吸收分析、国际收支和汇率决定的货币分析和资产组合分析、开放经济条件下的宏观经济政策分析、国内经济决策、国际经济合作、货币联盟等较难理解的章节，则多用中文，少用英文解释，比如英语口语运用比例尽量控制在30％左右。
5.让学生在课堂上作国际金融类Presentation。当前不少大学生在学习中有下列不足：一是英语发音不准，词汇量少，往往词不达意；二是羞于表达，误认为在同学面前主动发言是卖弄水平；三是实务背景知识匮乏。再加上班容量太大，而课时量有限。这些决定了教师在课堂上不可能充分发问，学生也不可能充分发言、充分讨论。为了弥补这种不足，我们把学生分成5－6个小组，每个小组有组长负责。要求每个小组每周要从网站、杂志和报刊等课外来源中搜集国际金融类资讯，做成PPT文件。教师在每次上课时，随机抽取一到两组各派一名同学到讲台上向同学们作展示和讲解(Presentation)。这种方式不仅激发了学生自主学习的积极性，加深了他们对书本知识的理解，扩充了知识面，而且也增强了他们在众人面前运用英语表达专业知识的信心和能力。可谓一举多得。另外，教师经常从网站下载一些英文财金类声音材料、声音文字对照材料或视频材料，放给学生们学习，大大激发了他们使用英语学习国际金融的热情，英语听力和口语水平亦有明显提高。
二、当前双语教学中存在的主要问题
1.教师和学生的英语水平还需要进一步提高。开展中英文双语教学，要求教师必须具备娴熟的英语教学和应用能力，学生不能因语言障碍而影响对教学内容的接受和反馈表达，否则效果不会理想，甚至适得其反。根据目前高校教师和学生的英语水平，采取既选择教师又选择学生的办法开展双语教学是切实可行的，若大面积推广有待进一步提高教师和学生的英语水平。
2.教材内容过于美国化。中国学生学习国际金融的根本目的还是帮助我们自己的国家开展国际金融业务和制定对外经济金融政策。因此，在开设国际金融课程时，最好结合中国的涉外金融业务开展实务和理论的教育和培训。然而，限于中国语言仍未国际化，我们还不得不采用英文教材，特别是大量采用美国编写的教材。这就造成双语课教材中忽略了中国涉外经济金融业务和理论的分析。比如《Interna－tional Monetary and Financial Economics》(《国际货币与金融经济学》)这本在我国高校使用较多，并经 国内学者参与改编的教材，其中直接涉及我国的内容只有“Should China Peg or Float?”和“Evolution of China’s Exchange Rate Regime”，篇幅不过5页。这对于我国高校培养的财经类人才尽快从事国际金融业务和制定对外财经政策非常不利。
3.授课方式多以教师讲授为主，学生主动参与不够。受课时量限制，为了完成任务，教师往往只得采用“满堂灌”的方式，快速讲解，师生之间没有多少时间问答互动。另外，限于师生的英语水平，加之一些学生没有预习的习惯，师生以英文互动金融问题难度大、耗时过长。结果，教师为了赶进度，英文互动环节只得一再压缩。
4.缺乏实训环节。尽管“国际金融”开设的是双语课，但讲授的仍然是专业知识和技能，绝不能搞成专业外语课甚至英语课。因此，对学生们进行金融英语应用能力的训练和国际金融业务实训，是不可缺少的两个环节。但实际上，因条件或时间等方面的原因，两个环节往往被淡化或省略。
5.对学习效果的考核和教师工作量的认定还存在不足。前者表现为考核形式单一；后者主要表现为，与教授中文课相比，教授双语课的教师明显需付出较多的劳动，对此多付出的劳动，如何认定和补偿等方面的问题还需要解决。
三、解决双语教学问题的对策
1.尽快推进师资和学生英语水平的提高。一是请英语专业的高水平教师给年轻的金融专业教师培训英语，支持教师参加TOFEL或“国家外语水平考试”(WSK，第五级)等考试；二是把准备上双语课的教师送到国内的外国语大学或国外大学专门进修(至少一年的)英语；三是大力提倡学生参加各种英语资格考试；四是聘请英美国家的外教担任部分专业课程或专业英语课程。形成一种全员学习英语的良好氛围。如可规定，只有英语通过了TOFEL550分或WSK及格的教师才能开设英语双语课；只有通过了大学英语六级的学生才能申请进入双语班上课。
2.选择水平较高的教师编写英文国际金融教材。在编写教材过程中，除了采用原版教材的内容，还必须把中国对外开放和对外财政金融政策(如汇率制度的发展和改革)等内容编入教材之中，使国际金融理论和实务不与我国的国际金融活动脱节。对于暂时还没有能力编写英文教材的院校，起码应该保证在讲授国际金融课程时加入不少于20％的中国对外经济金融方面的内容。
3.保障必要的课时量，强化实训、实习。实践证明，要想把国际金融这门课上好上精，课时量不能少于64课时。在保障课时量的同时，教学中应强化互动环节。同时，学校应增加教学设备投入，在校内为学生提供进行有关国际金融业务实训的条件；支持与涉外金融机构建立教学实习基地，争取让学生们得到操作或接触实际业务的锻炼机会。
责任编辑：龙会芳；校对：卢艳茹