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识字是阅读和作文的基础。引导学生识记生字，能为发展生字的听说读写能力打下良好的基础。低年级识字教学要注重让学生自己找窍门识生字。在这方面，我有自己的教学心得：让学生成为识字的主人，让他们自己找窍门识记生字。这样以来，学生不仅兴趣高了，而且对汉字的音、形、义掌握得很牢固。
一、拓宽语言环境，多维理解
汉字的读音及字义一般受制于一定的语言环境，语言环境变了，汉字的读音及字义常常也发生了变化。大多数生字在教材中作为被识记的对象出现，当然也受制于教材制定的语言环境。为了达到举一反三、触类旁通的教学效果，教师教学时要善于选择适宜的时机拓宽语言环境，引导学生多维理解生字。如教“日”“月”两字时，我让学生仔细看书中的图，学生通过观察比较，发现图和字的形状很相近。我告诉他们古人的造字方法和“日”“月”两字的演变过程。大家听后豁然开朗，牢固地记住了这两个字的形和义。教“笔”时，我告诉学生，古人用的笔都是毛笔，就是用一根竹管，在下端固定一些毛发，所以“笔”字是竹字下面一个毛字，学生一下子就记住了“笔”这个字。教学“泪”时，我告诉学生，眼睛流出来的水（氵）是“泪”。教学“看”字时，我告诉学生：手（）放在眼睛（目）上表示看。当然，拓宽语言环境还可无限度地进行，而应注意：1、创设的语言环境必须是学生熟悉的或易于理解的；2、所选义项必须是常用的而非生僻的。而且，由于课堂时间极及为有限，应充分发挥学生的学习主动性，引导学生多角度理解词语，建立起多个联系点，增强识字效果。
二、巧编顺口溜，辅助记忆
二年级是识字的高峰期，归类识字的编排缓解了有限的时间与大量识字的矛盾。如何才能扎扎实实地运用归类识字的方式教给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学习效率呢？为此，我在教学中尝试引导学生根据课文的有关内容，用生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆，收到了良好的效果。教学“和”字时，我给学生编了一个顺口溜：“禾木加个口，和好不分手。”教学“王、玉、主”几个字时，我先用谜语“一加一不是二”让学生记住“王”，再用“王字加一点，别做主字猜”和“王字加一点，别做玉字猜”等谜语形式让学生记住了“玉”和“主”。在学习以“少”为基本字的一组字“吵、抄、炒”时，我先让学生分析他们的异同点：它们都有一个“少”字，读音相似，只是偏旁不同。紧接着我启发学生：怎样区分它们？学生经过观察思考，回答：“吵架”要用嘴，所以“吵”是口字旁儿，“炒菜”要用火，所以“炒”是火字旁，“抄写”要用手，所以“抄题”的“抄”是提手旁儿。在教师的引导下，学生掌握了形声字规律，把形近字分得清，记得牢。又如在教学部首时，如“皿字底儿”的三个字：盆、盖、盏，我总结出部首所带出的生字，多数有明显的表义作用，上面三个字，都与器皿有关。
教师在识字课上，经常运用这些形象的生动有趣的方法帮助学生识记生字，学生也逐渐学会这些方法，可以依据生字的特点，想出识字的窍门。每教一个生字，我都让学生充分发挥想像，打窍门识生字。在学习“上、下”时，学生把两个字的“一”想像成地平线，“竿子”插在地平线下，就是“下”。在学习“买、卖”时，为了便于区分，学生说：“卖”比“买”多了一个“十”，东西多了就卖掉，没有东西就要买。在学习“高”时，有的学生这样识记：一点一横长，口字在中央。大口张开嘴，小口往里藏。有的则这样识记：一点一横一个口，回家不关门。在学习“哭”时，学生说：两个眼睛（口口）下有泪（ヽ），嘴巴张得大大的，肯定在“哭”。在学习“聪”时，学生说：“要想变聪明，就要用耳朵（耳）认真听，眼睛（目）认真看，积极回答问题（口），学习时用心，专心（心）。”学习“富”时，学生说：“一口人住在宝字盖的房子里，而且有很大一块田，他真是一个富人。”在学习“坐”时，学生说：“两个小人坐在土堆里。”学生用拆散部件的方法把这些枯燥的字牢牢的记住了。在学习以“青”为基本字的一组字时，学生更是烂熟于心：“有日才是晴天，有目才是眼睛，在请人要用语言，心情与心有关。”等等。
学生的有些识记“窍门”难免有些牵强，如学习“美”时，学生说：“古代的人认为羊越来越大越美。”学习“志”时，学生说：“有个战士，每天心里都想着练好本领，多打敌人，他真有志气。”等等。这些说法虽然不一定符合实际，但因为都是学生自己动脑想出来的，所以他们印象深刻，而且在找窍门识生字过程中，学生既丰富了想像力，又活跃了思维，各抒已见，既锻炼了思维，又锻炼了表达。
三、说写迁移训练，学以致用
“曲不离口，拳不离手。”要巩固识字效果，加强说写训练很重要。首先，要在课堂上引导学生运用生字词进行说写训练，使之达到会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学生学过生字新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。如教学《积累运用5》说话练习时，根据图画内容，我要求学生用上首先、再、抬头、拿、提、递、认真、亲切、准确、整齐等本册学过的生字新词练习说话，学生在练习说话的过程中实现了知识的迁移，将生字新词内化为自己的语言。
教师在教学时，要根据教材的编排特点，合理安排教学内容，抓住教学的重点，并注重教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。首先，要抓住课文特点，确定合理的教法。这里由于编排形式不拘一格，因而教学的方法也应不同。看图归类识字，应充分利用图画来帮助对学生建立词的概念。体现形声字规律的字，如“湖、湾、潭”等，应运用汉字本身的特点，帮助学生掌握字的形和义。对于形声字教学，应把重点放在区别字义上，字义分得清，字形才记得牢。部首字笔画虽然简单，但没有规律可循，教学重点应放在字形上。部首带字识字这种形式是同一部首带出不同的字，这类识字教学，要注重同部首的字在形、义上的区别。
其次，要教给识字方法，培养识字能力。二年级小学生已有一定的识字基础，教师在教学时应注重教给学生识字的方法，引导学生积极参与学习，掌握生字。对于形声字归类识字的教学，教师应着重引导学生从音、形、义上去比较，或让学生说说字的形旁、声旁和字义、字音的联系。教师在教学时可先重点指导学习一至两组，有意识地展示学习过程，然后归纳学习方法，再让学生根据学法自学字词，举一反三，教师相机指导，从而提高学生独立识字的能力，达到批量识字的目的。对于部首字的教学，因其字形上无规律可循，教学时应着重引导学生弄清生字的笔画笔顺，或编排口诀、顺口溜来帮助记忆：如“犬”字，可这样识记：“大”的肩上多一点。“革”字可这样识记：草字头封了口，中间是个扁口口，“十”字一竖出了头。
再次，识字勿忘阅读，发展语言能力。课文中编排的韵文、儿歌，或能够帮助学生进一步了解字词的意思，使学生受到一定的思想教育，或揭示汉字本身的特点，暗示汉字规律，但它们不是教学的重点，教学中切忌把它们当作课文进行讲解，又不能把它们扔在一边置之不理。从发展语言入手，韵文应多读少讲。可采用各种形式的读：指名读，男女生对读，分小组读，齐读、引读等等，从而使学生感悟韵味，领悟识字规律。在熟读的基础上，让学生说说通过反复读懂得了什么，了解了哪些知识，从而把书面语言转化为学生自己的语言。
随着知识的增加，学生识字的窍门也越来越多，这时掌握的生字量多且质量好，就为以后的读写打下了坚实的基础。
一、拓宽语言环境，多维理解
汉字的读音及字义一般受制于一定的语言环境，语言环境变了，汉字的读音及字义常常也发生了变化。大多数生字在教材中作为被识记的对象出现，当然也受制于教材制定的语言环境。为了达到举一反三、触类旁通的教学效果，教师教学时要善于选择适宜的时机拓宽语言环境，引导学生多维理解生字。如教“日”“月”两字时，我让学生仔细看书中的图，学生通过观察比较，发现图和字的形状很相近。我告诉他们古人的造字方法和“日”“月”两字的演变过程。大家听后豁然开朗，牢固地记住了这两个字的形和义。教“笔”时，我告诉学生，古人用的笔都是毛笔，就是用一根竹管，在下端固定一些毛发，所以“笔”字是竹字下面一个毛字，学生一下子就记住了“笔”这个字。教学“泪”时，我告诉学生，眼睛流出来的水（氵）是“泪”。教学“看”字时，我告诉学生：手（）放在眼睛（目）上表示看。当然，拓宽语言环境还可无限度地进行，而应注意：1、创设的语言环境必须是学生熟悉的或易于理解的；2、所选义项必须是常用的而非生僻的。而且，由于课堂时间极及为有限，应充分发挥学生的学习主动性，引导学生多角度理解词语，建立起多个联系点，增强识字效果。
二、巧编顺口溜，辅助记忆
二年级是识字的高峰期，归类识字的编排缓解了有限的时间与大量识字的矛盾。如何才能扎扎实实地运用归类识字的方式教给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学习效率呢？为此，我在教学中尝试引导学生根据课文的有关内容，用生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆，收到了良好的效果。教学“和”字时，我给学生编了一个顺口溜：“禾木加个口，和好不分手。”教学“王、玉、主”几个字时，我先用谜语“一加一不是二”让学生记住“王”，再用“王字加一点，别做主字猜”和“王字加一点，别做玉字猜”等谜语形式让学生记住了“玉”和“主”。在学习以“少”为基本字的一组字“吵、抄、炒”时，我先让学生分析他们的异同点：它们都有一个“少”字，读音相似，只是偏旁不同。紧接着我启发学生：怎样区分它们？学生经过观察思考，回答：“吵架”要用嘴，所以“吵”是口字旁儿，“炒菜”要用火，所以“炒”是火字旁，“抄写”要用手，所以“抄题”的“抄”是提手旁儿。在教师的引导下，学生掌握了形声字规律，把形近字分得清，记得牢。又如在教学部首时，如“皿字底儿”的三个字：盆、盖、盏，我总结出部首所带出的生字，多数有明显的表义作用，上面三个字，都与器皿有关。
教师在识字课上，经常运用这些形象的生动有趣的方法帮助学生识记生字，学生也逐渐学会这些方法，可以依据生字的特点，想出识字的窍门。每教一个生字，我都让学生充分发挥想像，打窍门识生字。在学习“上、下”时，学生把两个字的“一”想像成地平线，“竿子”插在地平线下，就是“下”。在学习“买、卖”时，为了便于区分，学生说：“卖”比“买”多了一个“十”，东西多了就卖掉，没有东西就要买。在学习“高”时，有的学生这样识记：一点一横长，口字在中央。大口张开嘴，小口往里藏。有的则这样识记：一点一横一个口，回家不关门。在学习“哭”时，学生说：两个眼睛（口口）下有泪（ヽ），嘴巴张得大大的，肯定在“哭”。在学习“聪”时，学生说：“要想变聪明，就要用耳朵（耳）认真听，眼睛（目）认真看，积极回答问题（口），学习时用心，专心（心）。”学习“富”时，学生说：“一口人住在宝字盖的房子里，而且有很大一块田，他真是一个富人。”在学习“坐”时，学生说：“两个小人坐在土堆里。”学生用拆散部件的方法把这些枯燥的字牢牢的记住了。在学习以“青”为基本字的一组字时，学生更是烂熟于心：“有日才是晴天，有目才是眼睛，在请人要用语言，心情与心有关。”等等。
学生的有些识记“窍门”难免有些牵强，如学习“美”时，学生说：“古代的人认为羊越来越大越美。”学习“志”时，学生说：“有个战士，每天心里都想着练好本领，多打敌人，他真有志气。”等等。这些说法虽然不一定符合实际，但因为都是学生自己动脑想出来的，所以他们印象深刻，而且在找窍门识生字过程中，学生既丰富了想像力，又活跃了思维，各抒已见，既锻炼了思维，又锻炼了表达。
三、说写迁移训练，学以致用
“曲不离口，拳不离手。”要巩固识字效果，加强说写训练很重要。首先，要在课堂上引导学生运用生字词进行说写训练，使之达到会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学生学过生字新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。如教学《积累运用5》说话练习时，根据图画内容，我要求学生用上首先、再、抬头、拿、提、递、认真、亲切、准确、整齐等本册学过的生字新词练习说话，学生在练习说话的过程中实现了知识的迁移，将生字新词内化为自己的语言。
教师在教学时，要根据教材的编排特点，合理安排教学内容，抓住教学的重点，并注重教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。首先，要抓住课文特点，确定合理的教法。这里由于编排形式不拘一格，因而教学的方法也应不同。看图归类识字，应充分利用图画来帮助对学生建立词的概念。体现形声字规律的字，如“湖、湾、潭”等，应运用汉字本身的特点，帮助学生掌握字的形和义。对于形声字教学，应把重点放在区别字义上，字义分得清，字形才记得牢。部首字笔画虽然简单，但没有规律可循，教学重点应放在字形上。部首带字识字这种形式是同一部首带出不同的字，这类识字教学，要注重同部首的字在形、义上的区别。
其次，要教给识字方法，培养识字能力。二年级小学生已有一定的识字基础，教师在教学时应注重教给学生识字的方法，引导学生积极参与学习，掌握生字。对于形声字归类识字的教学，教师应着重引导学生从音、形、义上去比较，或让学生说说字的形旁、声旁和字义、字音的联系。教师在教学时可先重点指导学习一至两组，有意识地展示学习过程，然后归纳学习方法，再让学生根据学法自学字词，举一反三，教师相机指导，从而提高学生独立识字的能力，达到批量识字的目的。对于部首字的教学，因其字形上无规律可循，教学时应着重引导学生弄清生字的笔画笔顺，或编排口诀、顺口溜来帮助记忆：如“犬”字，可这样识记：“大”的肩上多一点。“革”字可这样识记：草字头封了口，中间是个扁口口，“十”字一竖出了头。
再次，识字勿忘阅读，发展语言能力。课文中编排的韵文、儿歌，或能够帮助学生进一步了解字词的意思，使学生受到一定的思想教育，或揭示汉字本身的特点，暗示汉字规律，但它们不是教学的重点，教学中切忌把它们当作课文进行讲解，又不能把它们扔在一边置之不理。从发展语言入手，韵文应多读少讲。可采用各种形式的读：指名读，男女生对读，分小组读，齐读、引读等等，从而使学生感悟韵味，领悟识字规律。在熟读的基础上，让学生说说通过反复读懂得了什么，了解了哪些知识，从而把书面语言转化为学生自己的语言。
随着知识的增加，学生识字的窍门也越来越多，这时掌握的生字量多且质量好，就为以后的读写打下了坚实的基础。