论文部分内容阅读
摘 要：初中物理学习能够培养学生的思维能力以及动手操作能力，但在初中物理课堂上仅靠老师的“一言堂”式的教导是无法取得较好的学习效果的，学生要想学好物理就必须培养质疑能力，只有敢于质疑、善于发现问才能在解决问题的实践过程中领悟知识的内涵。
关键词：初中物理 课堂教学 质疑能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0168-01
质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是一个人具有创新能力的重要表现。正如爱因斯坦所说：发现一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅只是一个数学或实验上的技能而已，而提出新问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在初中物理课堂学习过程中，学生质疑能力的培养对于学好物理这门课意义十分重大，只有提高学生的课堂质疑能力才能够使学生成为课堂教学过程中的创造者，才能让学生成为学习的主体。本论文认为：初中物理课堂教学过程中培养学生的质疑能力应当从以下几个方面入手。
1 营造良好课堂气氛，让学生敢于提出问题
良好的课堂气氛能够让学生在轻松的学习氛围中敢于提问、敢于质疑。不敢主动回答问题和提问是当前初中物理教学课堂上的普遍现象，造成这种现象的原因有很多，教学老师过于古板、课堂气氛不活跃是很重要的因素，因此，在物理教学课堂上培养学生的质疑能力需要营造良好的课堂气氛，让学生敢于发问、敢于质疑。
（1）良好的课堂气氛首先需要教学老师积极营造。由于在教学课堂上，老师是传授知识的主体，而学生则是接受知识的客体，因此从一定程度上来说，老师在教学过程中的表现直接影响着课堂气氛活跃与否。这就要求老师在课堂上能够放下“教师权威”，拉近与学生的距离，创设平等、民主、宽松的氛围，其次还需要老师能够对学生多鼓励，提升学生的自信心。在教学课堂上，有很多学生会对一些物理现象产生疑问，但是往往会因为缺乏自信心而难以启齿发问，这时候就需要老师给予学生鼓励，并耐心给学生解答，让学生的每一次质疑都能够得到圆满解答，即使学生所提出的问题有错误或者不合理，老师也应当对学生的这种敢于质疑、敢于发问的精神进行表扬和鼓励，这样能够让学生感觉到老师对自己所提出的问题和意见的重视，学生也就会更加积极踊跃的发现问题，提出问题。
（2）良好课堂气氛的培养离不开学生的积极参与。营造良好的课堂学习气氛紧靠老师的鼓励和引导是不够的，在课堂学习过程中老师和学生是互补的关系，老师的讲解离不开学生的倾听，学生的学习离不开老师的引导，一堂正常学习课堂的组成老师和学生缺一不可，同样，良好课堂学习氛围除老师要积极营造外还学学生的积极参与和配合，如分组讨论、分组实验等形式都可以让学生积极参与到良好课堂学习氛围的营造中来。
2 激发学生学习兴趣，让学生想问
良好课堂学习氛围的营造能够让学生在接受知识的过程中勇于发问，而兴趣则是学生发现问题的源泉。因此，在初中物理教学课堂上培养学生的质疑能力需要激发学生的学习兴趣，让学生想问、主动发问。
2.1 课堂理论知识与实验相结合
对于很多学生来说，如果一堂物理课从上课到下课四十多分钟里全是老师在讲解理论知识，学习很快就会厌倦从而失去学习的兴趣，但是如果能够在理论课教学过程中在课堂上融入一些小实验则能够充分调动学生的积极性。例如在学习“声音的传播”这一物理知识点时，老师可以让一名同学分别在桌子和墙壁上敲打发出声音，另一名学生伏在桌子和墙壁上听，从而让学生了解声音在不同介质中传播效果的不同。在物理教学课堂上融入这些类似的小实验不仅能够加深学生印象，而且能够激发学生的学习兴趣。
2.2 融入生活情境
物理来源于生活而又服务于生活，学生的很多生活经验都能够用物理知识来解释。如果能够在教学课堂上引入生活情境，将物理教学与生活经验结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能加深学生的印象，使学生掌握更多的课本之外的物理知识。例如在学习“静电现象”的知识时，老师可以让学生联想冬天脱毛衣时发出的“啪啪”的声音，这些都是学生体验过的生活经验，当在物理课堂上呈现时会引发学生的好奇心，从而激发了学生探究的兴趣，学生自然会产生许多疑问，在这一过程中，学生的质疑能力自然能够得到提升。由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生主动提出问题，还需教学老师能够将生活情景与课堂教学紧密的结合起来。
3 发挥教师引导作用，让学生善问
培养学生的质疑能力，还需要老师在教学课堂上对学生进行质疑方法上的引导，提高学习的质疑能力。
3.1 因果质疑法
因果质疑法是初中物理学习中经常用到的一种质疑方法，所谓因果质疑即是指当看到现象的表面时就要思考现象的内在原因。在物理教学课堂中，对于一些物理概念、物理公式和定理的学习老师不能只是简单得让学生死记硬背，而是要引导学生多问几个为什么，只有让学生掌握了物理知识点的内在原理才能够让学生牢记不忘。
3.2 比较质疑法
比较质疑同样是初中物理学习过程中常用的质疑方法之一。比较质疑要求学生将已经掌握的相关联或者相类似的物理概念和现象、规律等物理知识进行比较，从而找出不同点并发现问题。要做到能够比较质疑就要求教学老师在教学课堂上能够将前后学习过的知识点联系起来并在课堂上让学生进行比较。
3.3 逆向质疑法
所谓逆向质疑法即是指：以相反的角度进行质疑。在物理教学课堂上，老师应当积极引导学生转换思考的角度和思维，让学生多提出“如果不这样，结果会怎样？”的问题，当学生有了这种逆向质疑的能力后势必会探究结果，在这种逆向质疑并解决问题的过程中，学生的质疑能力自然能够得到提升。
3.4 多思维发散质疑
多思维发散质疑指的是指以某一知识点为出发点，通过多角度、多层次、多形式的变换，向多个知识点扩散，形成立体的思维网络，从而产生许多新的问题。教学老师在课堂教学过程中可以通过改变问题条件的设置，比如以一题多问、一题多解的方法来提高学生的多思维发散质疑能力。
4 结语
教育是一项创造性的社会活动，创新是教育的生命，而质疑则是培养学生创新能力的关键，培养初中生教学课堂质疑能力不仅能够提升初中物理课堂教学的效果，让学生更好的掌握物理知识，而且还能够提高学生的创新能力，因此，在初中物理教学课堂中培养学生的质疑能力很有必要，但是学生质疑能力的提升并非是一蹴即成的，初中物理教学课堂学生质疑能力的培养是一个循序渐进的过程，需要营造良好的课堂学习氛围、让学生敢问、敢于质疑；同时还需要激发学生的学习兴趣，让学生想问、提高质疑积极性；最后还需要老师引导学生用正确的质疑方法提出更有深度的问题，只有这样才能培养和提升学生质疑能力，培养创造性人才。
参考文献
[1] 李新乡.物理教学论[M].科学出版社，2005，6.
[2] 乔际平.物理创造性思维的培养[M].首都师范大学出版社，2006，9.
[3] 林春晖.物理情景呈现要激发学生的质疑[J].物理教师，2004（12）.
关键词：初中物理 课堂教学 质疑能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0168-01
质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是一个人具有创新能力的重要表现。正如爱因斯坦所说：发现一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅只是一个数学或实验上的技能而已，而提出新问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在初中物理课堂学习过程中，学生质疑能力的培养对于学好物理这门课意义十分重大，只有提高学生的课堂质疑能力才能够使学生成为课堂教学过程中的创造者，才能让学生成为学习的主体。本论文认为：初中物理课堂教学过程中培养学生的质疑能力应当从以下几个方面入手。
1 营造良好课堂气氛，让学生敢于提出问题
良好的课堂气氛能够让学生在轻松的学习氛围中敢于提问、敢于质疑。不敢主动回答问题和提问是当前初中物理教学课堂上的普遍现象，造成这种现象的原因有很多，教学老师过于古板、课堂气氛不活跃是很重要的因素，因此，在物理教学课堂上培养学生的质疑能力需要营造良好的课堂气氛，让学生敢于发问、敢于质疑。
（1）良好的课堂气氛首先需要教学老师积极营造。由于在教学课堂上，老师是传授知识的主体，而学生则是接受知识的客体，因此从一定程度上来说，老师在教学过程中的表现直接影响着课堂气氛活跃与否。这就要求老师在课堂上能够放下“教师权威”，拉近与学生的距离，创设平等、民主、宽松的氛围，其次还需要老师能够对学生多鼓励，提升学生的自信心。在教学课堂上，有很多学生会对一些物理现象产生疑问，但是往往会因为缺乏自信心而难以启齿发问，这时候就需要老师给予学生鼓励，并耐心给学生解答，让学生的每一次质疑都能够得到圆满解答，即使学生所提出的问题有错误或者不合理，老师也应当对学生的这种敢于质疑、敢于发问的精神进行表扬和鼓励，这样能够让学生感觉到老师对自己所提出的问题和意见的重视，学生也就会更加积极踊跃的发现问题，提出问题。
（2）良好课堂气氛的培养离不开学生的积极参与。营造良好的课堂学习气氛紧靠老师的鼓励和引导是不够的，在课堂学习过程中老师和学生是互补的关系，老师的讲解离不开学生的倾听，学生的学习离不开老师的引导，一堂正常学习课堂的组成老师和学生缺一不可，同样，良好课堂学习氛围除老师要积极营造外还学学生的积极参与和配合，如分组讨论、分组实验等形式都可以让学生积极参与到良好课堂学习氛围的营造中来。
2 激发学生学习兴趣，让学生想问
良好课堂学习氛围的营造能够让学生在接受知识的过程中勇于发问，而兴趣则是学生发现问题的源泉。因此，在初中物理教学课堂上培养学生的质疑能力需要激发学生的学习兴趣，让学生想问、主动发问。
2.1 课堂理论知识与实验相结合
对于很多学生来说，如果一堂物理课从上课到下课四十多分钟里全是老师在讲解理论知识，学习很快就会厌倦从而失去学习的兴趣，但是如果能够在理论课教学过程中在课堂上融入一些小实验则能够充分调动学生的积极性。例如在学习“声音的传播”这一物理知识点时，老师可以让一名同学分别在桌子和墙壁上敲打发出声音，另一名学生伏在桌子和墙壁上听，从而让学生了解声音在不同介质中传播效果的不同。在物理教学课堂上融入这些类似的小实验不仅能够加深学生印象，而且能够激发学生的学习兴趣。
2.2 融入生活情境
物理来源于生活而又服务于生活，学生的很多生活经验都能够用物理知识来解释。如果能够在教学课堂上引入生活情境，将物理教学与生活经验结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能加深学生的印象，使学生掌握更多的课本之外的物理知识。例如在学习“静电现象”的知识时，老师可以让学生联想冬天脱毛衣时发出的“啪啪”的声音，这些都是学生体验过的生活经验，当在物理课堂上呈现时会引发学生的好奇心，从而激发了学生探究的兴趣，学生自然会产生许多疑问，在这一过程中，学生的质疑能力自然能够得到提升。由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生主动提出问题，还需教学老师能够将生活情景与课堂教学紧密的结合起来。
3 发挥教师引导作用，让学生善问
培养学生的质疑能力，还需要老师在教学课堂上对学生进行质疑方法上的引导，提高学习的质疑能力。
3.1 因果质疑法
因果质疑法是初中物理学习中经常用到的一种质疑方法，所谓因果质疑即是指当看到现象的表面时就要思考现象的内在原因。在物理教学课堂中，对于一些物理概念、物理公式和定理的学习老师不能只是简单得让学生死记硬背，而是要引导学生多问几个为什么，只有让学生掌握了物理知识点的内在原理才能够让学生牢记不忘。
3.2 比较质疑法
比较质疑同样是初中物理学习过程中常用的质疑方法之一。比较质疑要求学生将已经掌握的相关联或者相类似的物理概念和现象、规律等物理知识进行比较，从而找出不同点并发现问题。要做到能够比较质疑就要求教学老师在教学课堂上能够将前后学习过的知识点联系起来并在课堂上让学生进行比较。
3.3 逆向质疑法
所谓逆向质疑法即是指：以相反的角度进行质疑。在物理教学课堂上，老师应当积极引导学生转换思考的角度和思维，让学生多提出“如果不这样，结果会怎样？”的问题，当学生有了这种逆向质疑的能力后势必会探究结果，在这种逆向质疑并解决问题的过程中，学生的质疑能力自然能够得到提升。
3.4 多思维发散质疑
多思维发散质疑指的是指以某一知识点为出发点，通过多角度、多层次、多形式的变换，向多个知识点扩散，形成立体的思维网络，从而产生许多新的问题。教学老师在课堂教学过程中可以通过改变问题条件的设置，比如以一题多问、一题多解的方法来提高学生的多思维发散质疑能力。
4 结语
教育是一项创造性的社会活动，创新是教育的生命，而质疑则是培养学生创新能力的关键，培养初中生教学课堂质疑能力不仅能够提升初中物理课堂教学的效果，让学生更好的掌握物理知识，而且还能够提高学生的创新能力，因此，在初中物理教学课堂中培养学生的质疑能力很有必要，但是学生质疑能力的提升并非是一蹴即成的，初中物理教学课堂学生质疑能力的培养是一个循序渐进的过程，需要营造良好的课堂学习氛围、让学生敢问、敢于质疑；同时还需要激发学生的学习兴趣，让学生想问、提高质疑积极性；最后还需要老师引导学生用正确的质疑方法提出更有深度的问题，只有这样才能培养和提升学生质疑能力，培养创造性人才。
参考文献
[1] 李新乡.物理教学论[M].科学出版社，2005，6.
[2] 乔际平.物理创造性思维的培养[M].首都师范大学出版社，2006，9.
[3] 林春晖.物理情景呈现要激发学生的质疑[J].物理教师，2004（12）.