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摘 要:在众多行业与国际合作与交流日益频繁的今天,既熟悉专业知识又有较强的外语沟通能力的人才越来越紧张,高职院校开设行业英语势在必行。本文通过对高职院校英语教学现状的分析,结合高职学生的特点,提出了进行行业英语教学改革的一些措施,以达到有效激发学生学习兴趣,提高教学质量之目的。
关键词:高职教育 行业英语 教材建设 教学方法
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)11(c)-0174-02
改革开放以来,特别是加入WTO以后,我国的商贸、信息、旅游、制造、物流等越来越多的行业都加快了融入世界经济一体化的步伐。社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。高职院校是培养“高技能人才”的[1],它的教育特点是“以实用为主、应用为目的”。要实现高职院校的教育特点和人才培养目标,应根据不同的专业,引入相应的行业英语课程,以就业为导向,让学生更好更快地融入角色,适应社会工作,真正满足高等职业教育发展的要求。
1 高职院校行业英语教学目标与特点
行业英语,也即专门用途英语(English for Specific Purpose;ESP),是指结合学生所学的专业及其今后的职业相关的技能英语,是基础英语的后续课程,是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁,其教学目标是提高学生对英语的实际操作能力,扩展学生的行业英语词汇量,熟悉各行业领域的专业术语,能熟练阅读相关英文资料和具备一定的翻译写作能力。
行业英语课程特点是紧跟市场、结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位。“不仅要打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”[2]这种行业英语完全体现了高等职业教育的特色,就是高等职业教育英语改革的必然趋势。
2 高职院校英语教学现状分析
高职院校的英语教学是否符合并能满足当前社会对高职人才英语水平的需要呢？就必须了解目前各类高职院校英语教学的基本情况,摸清实际工作岗位对高职毕业生英语应用能力的需求。目前大部分高职院校的公共英语教学已经在教学模式、方法、手段和教具上进行了一些改革,但由于大学英语的三、四、六级考试是目前国内高校与用人单位一致认可的英语水平测试,所以我们的教学仍离不开考试偏重的方面,即理解与写作。目前,高职院校的学生也有很大一部分在通过了三级考试后继续报考四、六级。从这类考试的内容来看英语,它主要考查英语基础知识和日常语言交际能力,对行业知识涉猎很少,也不可能涉猎各行各业的英语知识,所以用人单位单从一纸成绩是很难准确判断学生是否满足具体岗位英语需求的[3]。
基于以上种种原因,于是很大一部分高职院校就应势开设了相应的行业英语课程,但还基本上是沿用本科院校的教学模式与方法,教学偏重阅读与翻译,而且使用教材在相关专业学术上过于深与精,也很难使学生达到能进行与工作相关的日常和业务交流的英语应用水平。然而随着行业英语越来越多地被相关企业所认可,从而进行高职院校行业英语改革,对贴近企业,贴近岗位,拉近与企业需求的距离都有着重要的意义。
3 高职院校专行业英语教学改革措施
3.1 研究社会需求,开发行业英语教材
进行高职行业英语能力社会需求的调查研究是进行行业英语教学改革前奏,我们应对各行业的用人单位与社会需求进行详细深入的调查研究。首先,我们要对高职高专往届与应届毕业生进行调查,掌握他们在校所学英语知识能不能满足岗位需求,还需要学校在哪些方面加强英语的实用能力训练。然后,我们需要调查企业人事主管部门对高职高专人才英语能力的社会需求,了解用人单位对往届毕业生的英语应用能力的评价。
通过高职行业英语能力需求分析,进而开发行业英语教材。行业英语教材不同于高职其他的教材。其特点在于目的明确,内容鲜明,重点突出,周期性短,可以将培养目标分解成若干个模块,每实施一个模块就可教会学生一项技能。另一方面,行业英语教材要体现行业特色,要能代表行业中某种岗位的内涵、需求和发展。因而构建一门行业英语教材的形式与结构要符合企业的需求。
3.1.1 设定教材目标
教材目标是建立在调研客户需求的基础上,调研可以下到企业、车间、岗位,与科技人员、技术工人沟通交流,这样教材会按岗位需求来开发,针对性也就会更强。通过需求分析,可明确学生未来需要从事某个岗位、职业生涯发展、技术要求,从而实施有效教学。当然目标越具体越有利于教学的现实,越易于被学生所理解与接受,这样学生完成学习后,能把与生产岗位相关的专业语言知识与技能灵活应用到工作岗位中。
3.1.2 选择教材内容
行业英语教材要取得优势,就必须概念清晰、应用性广、适应力强、针对性强;同时要侧重操作能力。如今新技术的引进,新设备的采用都不可避免需要技能的应用,因此行业英语的着眼点应放在动手技能的内容上。
3.1.3 教学资源的利用
教学资源可分为内部资源和外部资源;内部资源包括学校层面的负责人、相关部门及教师;外部资源包括企业、科技人员和实训基地等。充分利用外部资源可使教材质量大大提高。首先,企业如果重视了教材内涵建设,理念提高,学生的发展就得到了保证;其次,科技人员参与教材建设,就加速了教材的知识更新,使得更对企业与岗位的路;还有就是毕业生学到有用的教学内容,主人公意识增强,技能加强,专业对口率也提高。
3.2 改革教学方法,激发学生学习兴趣
教学方式改革上必须改变过去教师唱“独角戏”的局面。学生是学习的主体,体现在教学中就是要让学生真正动起来,从实际操作中学习知识,掌握技能。首先要让学生认识到学好行业英语对于他们未来职业的益处,然后根据行业英语的教学目的、语言特点、课程内容采用灵活机动的、切合实际的教学方法,创造轻松、和谐、愉快、热烈的学习氛围。总之,教师应尽量采用多种教学方式,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。通过多年的行业英语教学研究,认为以下三种教学方法在行业英语的教学中值得提倡。
3.2.1 案例式教学法
案例分析法是通过设计案例来实现特定的教学目的,鼓励学生主动参与教学,从而自己提出问题、解决问题。教师组织学生阅读案例后,在讨论解决问题过程中,每名学生承担不同的责任,问题的解决取决于他们的语言表达能力。因而在行业英语的教学过程中效果很好。
3.2.2 项目教学法
项目教学法是将教学目标分成若干个任务,由学生亲自参与解决的方法。教师在说明项目的目标后,由学生搜集资料,设计方案并形成最后的评价结果。该教学方法“以教师为主导,以学生为主体”,能充分调动学生的主观能动性,且使行业英语的实践教学目标清晰,学生学习兴趣加强。
3.2.3 情景教学法
作为高职院校,为培养适应企业的生产、建设、管理、服务等第一线的高等技的术应用人才,高职院校行业英语的教学应具有明显的“职业”特色。在情景教学中可以设计一些职业情景,学生通过不同角色的扮演,体验在未来工作环境中自身的岗位职责,这样为学生尽可能多地提供使用语言机会,增强学生使用交际语言的能力,让学生直接进入工作状态,从而完成对学生综合应用语言能力的培养。
3.3 专业教师与英语教师合作、加快双师型教师培养
目前的专业教师语言水平薄弱,而英语教师不精通专业知识,可以让二者结合起来,采用合作的方式,专业教师引导英语英语教师进行教学或英语教师辅助专业教师的语言教学。另外,也可以本着“走出去、请进来”的原则,一方面,选送专业教师进行有计划的定期培训,鼓励更多的教师向双语教学努力;另一方面,聘请有海外背景的行业名家、高级技术人员到校任教,做学术讲座,进行技术合作或担任兼职教师,从一定程度上弥补和加快双师型教师的建设。
4 结语
加强行业英语教学是现代化、科技化、信息化社会发展的必然趋势,行业英语教学目的旨在培养学生实际应用英语的能力,使之能以英语为工具获取本专业所需要的知识和信息。那么进行行业英语教学改革,提高行业英语教学质量,无疑对提高学生就业率及学生上岗的适应性有着不可忽视的现实意义。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号,2006.
[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程改革基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2001.
[3] 罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界,2008(1).
[4] 刘荣园.英语教学改革实践及效果分析.科技创新导报,2008(13).
[5] 米伟亚.浅析高职院校专业英语教学问题.科技创新导报,2009(36).
[6] 韩秀芹,王志新.提高英语教学中学生学习兴趣的方法.科技创新导报,2008(2).
关键词:高职教育 行业英语 教材建设 教学方法
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)11(c)-0174-02
改革开放以来,特别是加入WTO以后,我国的商贸、信息、旅游、制造、物流等越来越多的行业都加快了融入世界经济一体化的步伐。社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。高职院校是培养“高技能人才”的[1],它的教育特点是“以实用为主、应用为目的”。要实现高职院校的教育特点和人才培养目标,应根据不同的专业,引入相应的行业英语课程,以就业为导向,让学生更好更快地融入角色,适应社会工作,真正满足高等职业教育发展的要求。
1 高职院校行业英语教学目标与特点
行业英语,也即专门用途英语(English for Specific Purpose;ESP),是指结合学生所学的专业及其今后的职业相关的技能英语,是基础英语的后续课程,是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁,其教学目标是提高学生对英语的实际操作能力,扩展学生的行业英语词汇量,熟悉各行业领域的专业术语,能熟练阅读相关英文资料和具备一定的翻译写作能力。
行业英语课程特点是紧跟市场、结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位。“不仅要打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”[2]这种行业英语完全体现了高等职业教育的特色,就是高等职业教育英语改革的必然趋势。
2 高职院校英语教学现状分析
高职院校的英语教学是否符合并能满足当前社会对高职人才英语水平的需要呢？就必须了解目前各类高职院校英语教学的基本情况,摸清实际工作岗位对高职毕业生英语应用能力的需求。目前大部分高职院校的公共英语教学已经在教学模式、方法、手段和教具上进行了一些改革,但由于大学英语的三、四、六级考试是目前国内高校与用人单位一致认可的英语水平测试,所以我们的教学仍离不开考试偏重的方面,即理解与写作。目前,高职院校的学生也有很大一部分在通过了三级考试后继续报考四、六级。从这类考试的内容来看英语,它主要考查英语基础知识和日常语言交际能力,对行业知识涉猎很少,也不可能涉猎各行各业的英语知识,所以用人单位单从一纸成绩是很难准确判断学生是否满足具体岗位英语需求的[3]。
基于以上种种原因,于是很大一部分高职院校就应势开设了相应的行业英语课程,但还基本上是沿用本科院校的教学模式与方法,教学偏重阅读与翻译,而且使用教材在相关专业学术上过于深与精,也很难使学生达到能进行与工作相关的日常和业务交流的英语应用水平。然而随着行业英语越来越多地被相关企业所认可,从而进行高职院校行业英语改革,对贴近企业,贴近岗位,拉近与企业需求的距离都有着重要的意义。
3 高职院校专行业英语教学改革措施
3.1 研究社会需求,开发行业英语教材
进行高职行业英语能力社会需求的调查研究是进行行业英语教学改革前奏,我们应对各行业的用人单位与社会需求进行详细深入的调查研究。首先,我们要对高职高专往届与应届毕业生进行调查,掌握他们在校所学英语知识能不能满足岗位需求,还需要学校在哪些方面加强英语的实用能力训练。然后,我们需要调查企业人事主管部门对高职高专人才英语能力的社会需求,了解用人单位对往届毕业生的英语应用能力的评价。
通过高职行业英语能力需求分析,进而开发行业英语教材。行业英语教材不同于高职其他的教材。其特点在于目的明确,内容鲜明,重点突出,周期性短,可以将培养目标分解成若干个模块,每实施一个模块就可教会学生一项技能。另一方面,行业英语教材要体现行业特色,要能代表行业中某种岗位的内涵、需求和发展。因而构建一门行业英语教材的形式与结构要符合企业的需求。
3.1.1 设定教材目标
教材目标是建立在调研客户需求的基础上,调研可以下到企业、车间、岗位,与科技人员、技术工人沟通交流,这样教材会按岗位需求来开发,针对性也就会更强。通过需求分析,可明确学生未来需要从事某个岗位、职业生涯发展、技术要求,从而实施有效教学。当然目标越具体越有利于教学的现实,越易于被学生所理解与接受,这样学生完成学习后,能把与生产岗位相关的专业语言知识与技能灵活应用到工作岗位中。
3.1.2 选择教材内容
行业英语教材要取得优势,就必须概念清晰、应用性广、适应力强、针对性强;同时要侧重操作能力。如今新技术的引进,新设备的采用都不可避免需要技能的应用,因此行业英语的着眼点应放在动手技能的内容上。
3.1.3 教学资源的利用
教学资源可分为内部资源和外部资源;内部资源包括学校层面的负责人、相关部门及教师;外部资源包括企业、科技人员和实训基地等。充分利用外部资源可使教材质量大大提高。首先,企业如果重视了教材内涵建设,理念提高,学生的发展就得到了保证;其次,科技人员参与教材建设,就加速了教材的知识更新,使得更对企业与岗位的路;还有就是毕业生学到有用的教学内容,主人公意识增强,技能加强,专业对口率也提高。
3.2 改革教学方法,激发学生学习兴趣
教学方式改革上必须改变过去教师唱“独角戏”的局面。学生是学习的主体,体现在教学中就是要让学生真正动起来,从实际操作中学习知识,掌握技能。首先要让学生认识到学好行业英语对于他们未来职业的益处,然后根据行业英语的教学目的、语言特点、课程内容采用灵活机动的、切合实际的教学方法,创造轻松、和谐、愉快、热烈的学习氛围。总之,教师应尽量采用多种教学方式,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。通过多年的行业英语教学研究,认为以下三种教学方法在行业英语的教学中值得提倡。
3.2.1 案例式教学法
案例分析法是通过设计案例来实现特定的教学目的,鼓励学生主动参与教学,从而自己提出问题、解决问题。教师组织学生阅读案例后,在讨论解决问题过程中,每名学生承担不同的责任,问题的解决取决于他们的语言表达能力。因而在行业英语的教学过程中效果很好。
3.2.2 项目教学法
项目教学法是将教学目标分成若干个任务,由学生亲自参与解决的方法。教师在说明项目的目标后,由学生搜集资料,设计方案并形成最后的评价结果。该教学方法“以教师为主导,以学生为主体”,能充分调动学生的主观能动性,且使行业英语的实践教学目标清晰,学生学习兴趣加强。
3.2.3 情景教学法
作为高职院校,为培养适应企业的生产、建设、管理、服务等第一线的高等技的术应用人才,高职院校行业英语的教学应具有明显的“职业”特色。在情景教学中可以设计一些职业情景,学生通过不同角色的扮演,体验在未来工作环境中自身的岗位职责,这样为学生尽可能多地提供使用语言机会,增强学生使用交际语言的能力,让学生直接进入工作状态,从而完成对学生综合应用语言能力的培养。
3.3 专业教师与英语教师合作、加快双师型教师培养
目前的专业教师语言水平薄弱,而英语教师不精通专业知识,可以让二者结合起来,采用合作的方式,专业教师引导英语英语教师进行教学或英语教师辅助专业教师的语言教学。另外,也可以本着“走出去、请进来”的原则,一方面,选送专业教师进行有计划的定期培训,鼓励更多的教师向双语教学努力;另一方面,聘请有海外背景的行业名家、高级技术人员到校任教,做学术讲座,进行技术合作或担任兼职教师,从一定程度上弥补和加快双师型教师的建设。
4 结语
加强行业英语教学是现代化、科技化、信息化社会发展的必然趋势,行业英语教学目的旨在培养学生实际应用英语的能力,使之能以英语为工具获取本专业所需要的知识和信息。那么进行行业英语教学改革,提高行业英语教学质量,无疑对提高学生就业率及学生上岗的适应性有着不可忽视的现实意义。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号,2006.
[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程改革基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2001.
[3] 罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界,2008(1).
[4] 刘荣园.英语教学改革实践及效果分析.科技创新导报,2008(13).
[5] 米伟亚.浅析高职院校专业英语教学问题.科技创新导报,2009(36).
[6] 韩秀芹,王志新.提高英语教学中学生学习兴趣的方法.科技创新导报,2008(2).