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罗定市教育基础相对比较薄弱，尤其是小学英语教学。刚刚接触英语时，出于对新事物的好奇，大部分学生兴趣高昂，但随着教材难度的增加，学习了一段时间后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣。越到高年级,学生的英语水平越参差不齐。由于班级人数多，教师一人兼多科多班，根本没办法照顾所有掉队的学生，使有的学生受到冷落。又由于大部分学生来自山区农村小学，山区里学英语的氛围不浓，而英语作为一种语言，本身就需要多练、多讲，这就给我们英语教学带来很大困难。还有部分学生因接受能力强、学习习惯良好，课堂上感到“吃不饱”。因此，同一班的学生在学习上存在十分明显的差异。
分层和分组是实施分层教学的第一步，对学生分层很重要，但做不好会引起学生的逆反情绪。根据学生的学习态度、基础水平和接受能力，在分层前首先列举条件，让学生自我评估，划分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。然后再根据学生性格、座次等因素，按异质同组原则，把全班学生分为若干个学习小组，每组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。分层没有绝对界限，是动态的、可升可降的。
1. 教学目标的层次化
教师在备课时，要突出层次性，注重困材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生（C层）“跳起来摘果子”，让中等生（B层）吃好，优等生（A层）吃饱。如PEP六年级上册 Unit 4 A“Let’s talk”的整体教学目标为：听、说、读、写句型“What’s your hobby? I like collecting stamps. He likes collecting stamps, too.”并能在日常生活中运用。教师在授课时，可要求C层学生达到教材最基本的要求（基本目标），即能听、说、读、写本课的重点句型；B层学生在完成基本目标的同时，能利用教师提供的词组进行替换并背诵对话；A层学生在完成基本目标的同时，能结合老师提供的情景或生活实际对本节课的重点进行描述。如：My hobby is playing games. My parents like reading books. I have a brother. He likes watching TV.
2. 教学过程的层次化
授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生堂上达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其阅读的技能技巧。对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对C层学生则放低起点，查漏补缺，弄懂课文基本意思，掌握必要的基础知识和基本技能。
操练层次化。如PEP五年级上册第三单元A部分“Let’s learn”的教学目标是能够听、说、读、写本课的四会单词tomato, tofu, green beans, fish, potato, eggplant，并认读cabbage, mutton, pork，替换句型“What would you like for lunch? I’d like....”教师在该环节可设计三个活动：（1）熟读上述的单词和句型，并做到语音语调准确；（2）正确拼写“四会”单词，并利用句型进行运用；（3）设计一个表格，要求学生进行小组活动，通过问答填写表格并作汇报。要求A层学生做活动3，B层学生做活动2，C层学生做活动1。通过这样的活动，使学生各有所获。
提问层次化。学生如果在课堂上老是回答不出老师的问题，久而久之就会丧失自信心，没有任何学习动力。因此，教师对不同层次学生的课堂提问设计是否得当就显得尤为重要。教师可要求A层学生回答用特殊疑问词提问的问题或需要作一些思考才能答出来的问题，B层学生回答一些在课本能找到答案的问题；对C层学生要求用“Yes/ No”回答简单的问题，使他们也有机会参与，给他们自信心。
练习层次化。为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每一节阅读课，都给学生设计一些练习题。以PEP六年级上册Unit 4 Part A “Let’s Read”这一课为例，教师可设计以下的堂上练习：
A.听音，跟读并判断：Liu Yun is Alice’s new pen pal. Alice likes swimming, diving and…. Alice’s twin sister Ann likes….
B. 听音，跟读并完成表格。
C. 利用重点句型写一封信给自己的新朋友。
Dear______ ,
My name is _____ . I live in _____. I like _____ . I like _____, too .
Your best friend, _____.
以上三种分别供C层学生、B层学生和A层学生在堂上练习，这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性。
评价层次化。小学生特别喜欢表扬和鼓励。对于每一个学生在课堂上的表现，无论好与差，都应得到鼓励。教师可根据实际情况，分别用“Excellent! Wonderful! Very good! Good! Not bad!”等加上适当的动作表情，对他们进行分层次表扬。适当表扬，会使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。
3. 反思
因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，练习做得会，这便是学习上的一种良性循环。由于分组的情况将随时因学生的英语水平而改变，A组的同学不愿降到B、C组去，同时B、C组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入了教学之中，学生学习的主动性增强。
责任编辑 魏文琦
分层和分组是实施分层教学的第一步，对学生分层很重要，但做不好会引起学生的逆反情绪。根据学生的学习态度、基础水平和接受能力，在分层前首先列举条件，让学生自我评估，划分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。然后再根据学生性格、座次等因素，按异质同组原则，把全班学生分为若干个学习小组，每组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。分层没有绝对界限，是动态的、可升可降的。
1. 教学目标的层次化
教师在备课时，要突出层次性，注重困材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生（C层）“跳起来摘果子”，让中等生（B层）吃好，优等生（A层）吃饱。如PEP六年级上册 Unit 4 A“Let’s talk”的整体教学目标为：听、说、读、写句型“What’s your hobby? I like collecting stamps. He likes collecting stamps, too.”并能在日常生活中运用。教师在授课时，可要求C层学生达到教材最基本的要求（基本目标），即能听、说、读、写本课的重点句型；B层学生在完成基本目标的同时，能利用教师提供的词组进行替换并背诵对话；A层学生在完成基本目标的同时，能结合老师提供的情景或生活实际对本节课的重点进行描述。如：My hobby is playing games. My parents like reading books. I have a brother. He likes watching TV.
2. 教学过程的层次化
授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生堂上达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其阅读的技能技巧。对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对C层学生则放低起点，查漏补缺，弄懂课文基本意思，掌握必要的基础知识和基本技能。
操练层次化。如PEP五年级上册第三单元A部分“Let’s learn”的教学目标是能够听、说、读、写本课的四会单词tomato, tofu, green beans, fish, potato, eggplant，并认读cabbage, mutton, pork，替换句型“What would you like for lunch? I’d like....”教师在该环节可设计三个活动：（1）熟读上述的单词和句型，并做到语音语调准确；（2）正确拼写“四会”单词，并利用句型进行运用；（3）设计一个表格，要求学生进行小组活动，通过问答填写表格并作汇报。要求A层学生做活动3，B层学生做活动2，C层学生做活动1。通过这样的活动，使学生各有所获。
提问层次化。学生如果在课堂上老是回答不出老师的问题，久而久之就会丧失自信心，没有任何学习动力。因此，教师对不同层次学生的课堂提问设计是否得当就显得尤为重要。教师可要求A层学生回答用特殊疑问词提问的问题或需要作一些思考才能答出来的问题，B层学生回答一些在课本能找到答案的问题；对C层学生要求用“Yes/ No”回答简单的问题，使他们也有机会参与，给他们自信心。
练习层次化。为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每一节阅读课，都给学生设计一些练习题。以PEP六年级上册Unit 4 Part A “Let’s Read”这一课为例，教师可设计以下的堂上练习：
A.听音，跟读并判断：Liu Yun is Alice’s new pen pal. Alice likes swimming, diving and…. Alice’s twin sister Ann likes….
B. 听音，跟读并完成表格。
C. 利用重点句型写一封信给自己的新朋友。
Dear______ ,
My name is _____ . I live in _____. I like _____ . I like _____, too .
Your best friend, _____.
以上三种分别供C层学生、B层学生和A层学生在堂上练习，这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性。
评价层次化。小学生特别喜欢表扬和鼓励。对于每一个学生在课堂上的表现，无论好与差，都应得到鼓励。教师可根据实际情况，分别用“Excellent! Wonderful! Very good! Good! Not bad!”等加上适当的动作表情，对他们进行分层次表扬。适当表扬，会使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。
3. 反思
因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，练习做得会，这便是学习上的一种良性循环。由于分组的情况将随时因学生的英语水平而改变，A组的同学不愿降到B、C组去，同时B、C组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入了教学之中，学生学习的主动性增强。
责任编辑 魏文琦