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【摘要】翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的线上线下学习相结合的混合式教学模式（Blended-Learning）颠覆了传统的以课堂教学为主的传统的教学模式，为大学英语应用型课程改革提供了新方向。本文主要探讨了互联网背景下，混合式教学模式的构建及如何将其运用到实践教学过程中。
【关键词】翻转课堂；混合式教学；大学英语
【作者简介】郑娜娜（1984.10-），女，山西临汾人，山西工商学院，2012级硕士，研究方向：话语分析；张金焕（1984.02-），女，山西太原人，山西工商学院，2011级硕士，研究方向：课程与教学论。
一、基本内涵
20世纪90年代末教育家们通过整合线上学习（Online-Learning）与线下学习（Offline-learning），完善线上学习的不足，形成了混合式学习（ Blended-Learning）模式。混合式学习模式中学生的学习活动与教师的讲授同时进行，学生通过线上学习内容自己可以调整学习速度并且自己独立地完成课堂内容学习。此外，学生可以借助微信、QQ、论坛、E-mail等方式与该门课程的其他同学协作共同完成學习。
翻转课堂（Flipped Classroom）革新与发展了传统教学模式，在突出学生主体性的前提下颠覆传统教学中课内知识传授、课外知识内化的过程。利用互联网信息手段构建相应的课程资源把知识传授放在线上，教师创建课程视频资源并通过微课、慕课等形式呈现供学生学习和使用。然后把知识运用、内化的过程放在课堂上，教师集中精力解决学生未能掌握的重难点及师生、生生之间的协作交流上以达到更好的教学效果，进而整合了学生线上、线下、课内、课外的学习时间。在翻转课堂模式下，知识的学习往往通过预习的形式实现，因此自学是翻转课堂的显著特征，通过师生互动，引导学生对相关问题进行处理，提升学生发散思维能力，增强学习的主动性。
二、翻转课堂教学模式的构建
通过分析与总结国内外翻转课堂成功教学案例的基础上，结合大学英语课程应用型课程改革的需求构建了互联网背景下翻转课堂教学模式，如下图所示：
具体实施过程主要包括以下五部分：
1.课程资源建设。翻转课堂的知识传授分为两个步骤，首先是课前由学生在线自学完成，这就需要高校及课程授课教师提前进行线上课程资源建设。课程资源的课程开发模块的主要目标是为了教学任务的实现，主要包括网络学习平台搭建、课程视频、课程文档、课程教材、课程题库等。具体形式包括视频、文档、PPT、Word、音频等。
2.线上学习。在课前环节主要包括教师设计教学任务、学生在线学习、学生在线练习、生生在线交流、师生在线交流，教师根据教学目标与教学任务，给学生布置相关的学习任务，内容包括学习目标、学习内容、相关作业与学习记录等，学生通过观看微课、进行课前练习、完成相关作业等完成知识的传授。
3.线下学习。翻转课堂的线下学习过程是学生对知识进行内化的一个过程，包括学生提出疑问、教师解决疑问、教师补充新内容、学生独立探索、学生协作学习、生生成果交流六个环节。提出疑问主要由学生线上学习中遇到的问题、完成作业或测验时遇到的问题和拓展性的问题等。教师在课堂解决学生线上遗留的问题并补充新的知识鼓励学生独立探索并按照小组进行协作学习从而提高分析解决问题的能力。
4.学习评价。学习评价这一环节主要考察学生对课程相关知识的掌握和运用程度。这个环节线上学生需要完成教师设计的练习及测验。教师对学生所答内容进行批阅与点评，通过作业、考试、评价、集体辅导、个性指导五个部分组成。
5.完善提升。完善提升主要是指教学反思、集体备课、听课评课、优化方案四部分组成。教学反思主要是指教师讲授完每堂课之后对学生课堂表现、知识掌握程度及存在问题进行反思与总结。通过集体备课环节要求讲授同类课程的相关教师要进行合作交流，在此基础上进行同行听课评课从而优化课程资源与教学设计，改进教学模式、方法与策略，提高教学效果，促进教师教学设计与能力的创新与发展。
三、结论
基于翻转课堂的混合式教学模式革新了传统的教学模式，授课教师针对特定的知识点及内容有针对性地制作教学视频、微课等网络课程资源，从而更好地整合教学资源，优化课堂教学模式和学生学习效果，避免课堂学生学习时的无目的性、盲目性和教师教学的随意性。做到教师教学更具针对性，学生学习更有目标性。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：34.
[2]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（2）.
[3]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110.
[4]张雅秋.在线学习在互联网 背景下大学英语翻转课堂教学模式中的应用[J].黑龙江科学，2017，8（15）：122-123.
【关键词】翻转课堂；混合式教学；大学英语
【作者简介】郑娜娜（1984.10-），女，山西临汾人，山西工商学院，2012级硕士，研究方向：话语分析；张金焕（1984.02-），女，山西太原人，山西工商学院，2011级硕士，研究方向：课程与教学论。
一、基本内涵
20世纪90年代末教育家们通过整合线上学习（Online-Learning）与线下学习（Offline-learning），完善线上学习的不足，形成了混合式学习（ Blended-Learning）模式。混合式学习模式中学生的学习活动与教师的讲授同时进行，学生通过线上学习内容自己可以调整学习速度并且自己独立地完成课堂内容学习。此外，学生可以借助微信、QQ、论坛、E-mail等方式与该门课程的其他同学协作共同完成學习。
翻转课堂（Flipped Classroom）革新与发展了传统教学模式，在突出学生主体性的前提下颠覆传统教学中课内知识传授、课外知识内化的过程。利用互联网信息手段构建相应的课程资源把知识传授放在线上，教师创建课程视频资源并通过微课、慕课等形式呈现供学生学习和使用。然后把知识运用、内化的过程放在课堂上，教师集中精力解决学生未能掌握的重难点及师生、生生之间的协作交流上以达到更好的教学效果，进而整合了学生线上、线下、课内、课外的学习时间。在翻转课堂模式下，知识的学习往往通过预习的形式实现，因此自学是翻转课堂的显著特征，通过师生互动，引导学生对相关问题进行处理，提升学生发散思维能力，增强学习的主动性。
二、翻转课堂教学模式的构建
通过分析与总结国内外翻转课堂成功教学案例的基础上，结合大学英语课程应用型课程改革的需求构建了互联网背景下翻转课堂教学模式，如下图所示：
具体实施过程主要包括以下五部分：
1.课程资源建设。翻转课堂的知识传授分为两个步骤，首先是课前由学生在线自学完成，这就需要高校及课程授课教师提前进行线上课程资源建设。课程资源的课程开发模块的主要目标是为了教学任务的实现，主要包括网络学习平台搭建、课程视频、课程文档、课程教材、课程题库等。具体形式包括视频、文档、PPT、Word、音频等。
2.线上学习。在课前环节主要包括教师设计教学任务、学生在线学习、学生在线练习、生生在线交流、师生在线交流，教师根据教学目标与教学任务，给学生布置相关的学习任务，内容包括学习目标、学习内容、相关作业与学习记录等，学生通过观看微课、进行课前练习、完成相关作业等完成知识的传授。
3.线下学习。翻转课堂的线下学习过程是学生对知识进行内化的一个过程，包括学生提出疑问、教师解决疑问、教师补充新内容、学生独立探索、学生协作学习、生生成果交流六个环节。提出疑问主要由学生线上学习中遇到的问题、完成作业或测验时遇到的问题和拓展性的问题等。教师在课堂解决学生线上遗留的问题并补充新的知识鼓励学生独立探索并按照小组进行协作学习从而提高分析解决问题的能力。
4.学习评价。学习评价这一环节主要考察学生对课程相关知识的掌握和运用程度。这个环节线上学生需要完成教师设计的练习及测验。教师对学生所答内容进行批阅与点评，通过作业、考试、评价、集体辅导、个性指导五个部分组成。
5.完善提升。完善提升主要是指教学反思、集体备课、听课评课、优化方案四部分组成。教学反思主要是指教师讲授完每堂课之后对学生课堂表现、知识掌握程度及存在问题进行反思与总结。通过集体备课环节要求讲授同类课程的相关教师要进行合作交流，在此基础上进行同行听课评课从而优化课程资源与教学设计，改进教学模式、方法与策略，提高教学效果，促进教师教学设计与能力的创新与发展。
三、结论
基于翻转课堂的混合式教学模式革新了传统的教学模式，授课教师针对特定的知识点及内容有针对性地制作教学视频、微课等网络课程资源，从而更好地整合教学资源，优化课堂教学模式和学生学习效果，避免课堂学生学习时的无目的性、盲目性和教师教学的随意性。做到教师教学更具针对性，学生学习更有目标性。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：34.
[2]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（2）.
[3]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110.
[4]张雅秋.在线学习在互联网 背景下大学英语翻转课堂教学模式中的应用[J].黑龙江科学，2017，8（15）：122-123.