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[摘 要]小学语文略读课文教学要义是秉承新课程改革的理念，培养学生的阅读能力，提高学生阅读技能，延伸学生阅读视野，以促进学生在阅读方面的全面发展。略读课文教学，教师要吃透教科书安排略读课文的用意，要注意略读课文教学的尺度、略读教学中之精读、略读课文重点等问题。
[关键词]小学 略读课文 教学
在《全日制义务教育语文课程标准》第二学段中，明确提出“学习略读，粗知文章大意”的要求。根据当前小学阶段各版本教学用书对略读课文比例逐年递增的编排意图，让学生学会略读方法，养成良好略读习惯已经成为阅读教学的一个重要目标。小学语文略读课文教学要义是秉承新课程改革的理念，，转变传统阅读教学观念，将单一的教导式读书法向学生自主、合作、有效读书过渡，从而实现学“法”到用“法”，真正培养学生的阅读能力，提高学生阅读技能，延伸学生阅读视野，以促进学生在阅读方面的全面发展。关于略读课文教学笔者认为：
一、吃透教科书安排略读课文的用意
教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的递增，略读课文与精读课文比例越来越大。这就要求教师在教学中随着学生年级的递增，对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。教师的教学要区分不同类型课文的教学目标，为了更好的达成略读课文的教学目标，必须保证“两个要求三个目的”。“两个要求”指的是：一是在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作训练的重点；二是教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察握文章大意、评价浏览、捕捉重要信息的能力。“三个目的”包括：一是训练学生的略读能力。略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。要求阅读的速度更快，阅读效率更高，获取的信息量更大、更有针对性，与生活中的阅读联系的更紧密。略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。二是在训练学生略读能力的同时也在培養学生的独立阅读能力。独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质。要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。三是帮助我们确定精读课文的训练重点。略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用，即：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。
二、略读课文教学要注意四个问题
第一，要区分精读课文教学与略读课文教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。略读教学不等于略读。略读教学是一种教学活动，它承担了广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
第二，略读教学中之精读。略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除精读。略读课文大多词语新颖，语句优美，意蕴丰富的课文，光靠课堂的四十分钟是远远不够的，需要学生课前做好充分的预习工作，而教师要做的就是舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
第三，对于略读课文的重点、精彩之处要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。如《蒙娜丽莎的微笑》一课中的重点语段：蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含忧伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那"神秘的微笑"是那样耐人寻味，难以捉摸。这语段就可以采用质疑提问、想象说话、感情朗读等多种教学方法，促进学生的理解和感悟。
第四，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知是相对精读而言的，略读课文少了识字、学词、学句等要求，教学目标更为集中，教学重点更为突出。教师要对教材进行一番整合、取舍，以求学有所得。恰当地取舍教材内容，应当遵循几个原则：一是从“阅读提示”去确定取舍的侧重点，努力体现教材编排意图。二是从学段要求去确定取舍的侧重点。三是从学生的实际出发，以学生固有的知识储备、经验积累为依据。四是要体现单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务，突出重点。在《别饿坏了那匹马》课例中，应重点选取对残疾青年的描写环节，舍去描写"我"读书的相关情节。让学生读透"别饿坏了那匹马"这句话的用意是什么？理解课文内容后提问：从这个谎言中你体会到什么？从这篇文章中你悟出些什么？由点到面、由局部到整体，顺利地引出文章的中心，体会人物的美好品质。融课文理解、语言运用和思维发展于一体，让学生学有所得。
总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它就会在语文教学中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社。
[2]课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.语文四年级下册教师教学用书[M].人民教育出版社，2004.
[关键词]小学 略读课文 教学
在《全日制义务教育语文课程标准》第二学段中，明确提出“学习略读，粗知文章大意”的要求。根据当前小学阶段各版本教学用书对略读课文比例逐年递增的编排意图，让学生学会略读方法，养成良好略读习惯已经成为阅读教学的一个重要目标。小学语文略读课文教学要义是秉承新课程改革的理念，，转变传统阅读教学观念，将单一的教导式读书法向学生自主、合作、有效读书过渡，从而实现学“法”到用“法”，真正培养学生的阅读能力，提高学生阅读技能，延伸学生阅读视野，以促进学生在阅读方面的全面发展。关于略读课文教学笔者认为：
一、吃透教科书安排略读课文的用意
教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的递增，略读课文与精读课文比例越来越大。这就要求教师在教学中随着学生年级的递增，对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。教师的教学要区分不同类型课文的教学目标，为了更好的达成略读课文的教学目标，必须保证“两个要求三个目的”。“两个要求”指的是：一是在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作训练的重点；二是教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察握文章大意、评价浏览、捕捉重要信息的能力。“三个目的”包括：一是训练学生的略读能力。略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。要求阅读的速度更快，阅读效率更高，获取的信息量更大、更有针对性，与生活中的阅读联系的更紧密。略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。二是在训练学生略读能力的同时也在培養学生的独立阅读能力。独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质。要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。三是帮助我们确定精读课文的训练重点。略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用，即：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。
二、略读课文教学要注意四个问题
第一，要区分精读课文教学与略读课文教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。略读教学不等于略读。略读教学是一种教学活动，它承担了广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
第二，略读教学中之精读。略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除精读。略读课文大多词语新颖，语句优美，意蕴丰富的课文，光靠课堂的四十分钟是远远不够的，需要学生课前做好充分的预习工作，而教师要做的就是舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
第三，对于略读课文的重点、精彩之处要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。如《蒙娜丽莎的微笑》一课中的重点语段：蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含忧伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那"神秘的微笑"是那样耐人寻味，难以捉摸。这语段就可以采用质疑提问、想象说话、感情朗读等多种教学方法，促进学生的理解和感悟。
第四，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知是相对精读而言的，略读课文少了识字、学词、学句等要求，教学目标更为集中，教学重点更为突出。教师要对教材进行一番整合、取舍，以求学有所得。恰当地取舍教材内容，应当遵循几个原则：一是从“阅读提示”去确定取舍的侧重点，努力体现教材编排意图。二是从学段要求去确定取舍的侧重点。三是从学生的实际出发，以学生固有的知识储备、经验积累为依据。四是要体现单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务，突出重点。在《别饿坏了那匹马》课例中，应重点选取对残疾青年的描写环节，舍去描写"我"读书的相关情节。让学生读透"别饿坏了那匹马"这句话的用意是什么？理解课文内容后提问：从这个谎言中你体会到什么？从这篇文章中你悟出些什么？由点到面、由局部到整体，顺利地引出文章的中心，体会人物的美好品质。融课文理解、语言运用和思维发展于一体，让学生学有所得。
总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它就会在语文教学中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社。
[2]课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.语文四年级下册教师教学用书[M].人民教育出版社，2004.