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课程改革不断向纵深推进，实验教材正由编者的案头进入课堂，接受实践的检验。实验教材到底怎么样?当前的教学还存在什么问题?为了搞清这些问题，自2004年下半年至今，我们坚持在学期末组织区域实验教材试用情况调查。“没有最好。只有更好”是我们对一年级教材试用情况的调查感受。二年级的调查分别在三、四册期末进行，涉及257个实验班，回收书面问卷调查表514张。通过对调查表的阅读、统计和分析，初步明确了二年级教师对实验教材的评价，以及他们在实际教学中遇到的问题和产生问题的原因，并思考了对策。在此基础上。形成此调查报告。
一、关于识字写字教学
(一)写字教学难度增加
教师普遍反映，相对认字而言，写字教学的效果不如一年级。原因有三：一是写字量大幅增加，学生的认真态度难以始终坚持；二是教师的指导因数量增加而远不及一年级细致；三是有些字结构繁琐，书写难度大幅提升；四是教材没有对新部件的笔顺作出示范，学生出现的笔顺错误比较严重。
(二)相近字混淆严重
随着识字量的增加，组词、写话时出现严重的同音字、音近字和形近字张冠李戴现象。尤其是同音字混淆现象十分严重。比如“独立”写成“独力”、“天花板”写成“天画板”，“满意”写成“满易”等。
(三)教材编写问题
1．课文间的识字量分布不均，有些过多，有些过少。一些浅显的课文，生字很少；而有些难懂的课文，反而出现过多的生字，导致教学任务不平衡。
2．从第三册开始，课文不再全文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图。但教师建议，应将带读字和认读字用字体或颜色等加以区别，以免引起混淆。
3．建议教材中的田字格写字最好安排在奇数页。因为偶数页写字时，纸张压不平，书写难度大。
4．第三册每组开头的识字课教材，虽说不求甚解，但有些理解起来偏难。如识字一中的“叠翠流金”等。建议作调整。
5．第四册先学会写“璃”字(22课)，再写“离”(29课)，不太妥当。
6．第四册第18课中的“我会写”中的“垂”字，其中最长的横，以前是第三笔，教材中却是第六笔。是改进还是疏忽?
二、关于课文教学
教材大幅度更新课文。“它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读。”(第四册《教师用书》)实际情况也是如此——教师对选文普遍持赞赏态度。师生反映，教材在课文的选用和编制上，主要存在以下问题：
(一)部分课文篇幅过长
对二年级的孩子如何实施长文短教，教师大感困惑，建议选用篇幅较短、故事性强、结构匀称、读起来朗朗上口的好文章。
(二)部分课文相对难教厌学
主要有以下几种情况：一是远离学生经验世界。如第四册第十一课《难忘的泼水节》和第三册第十一课《我们成功了》等。二是教学成本较高。如第三册第二课《黄山奇石》和第四册第九课《日月潭》等，如果没有多媒体帮助，教学很难取得良好效果。三是科技成分过浓。如第四册第十六课《充气雨衣》等。
(三)课后题编制训练价值有待提高
从第四册开始，课后设置“我知道”栏目，大受师生欢迎。认为该栏目能有效促进学生主动了解与本课、本专题相关的信息，培养学生搜集信息的能力和大语文的学习意识。教师建议在此基础上设置“推荐书目”。关于课后题另有两点建议：一是将第五册开始在课后设置“词语表”的做法提前到二年级，以加强词语教学的规定性。二是适当增加课后练习容量。编者通过课后题的设置体现“教什么”和“怎么教”的课程意志，教师也将课后题作为教学的重点。当前的课后题设置容量少、模式化、课文个性不突出，导致教师教学的自由度过大而操作性不强。这种情况可以鼓励优秀教师施展教学个性和创造性，但不适宜在面上推广实施。
(四)单元顺序与教学时节略有错位
第三册第一单元以“秋天”为主题，但此时的南方仍骄阳似火，建议退后一个单元；第二单元以学校生活为主题，适宜提前到第一单元，可以结合开学教育和“教师节”尊师教育；第四册的第一单元以“春天”为主题，此时连南方也难觅春的踪迹，何况北方!
(五)教材细节质疑
有些插图与文章内容不相符。第四册第二十七课《揠苗助长》的插图，种田人穿着鞋子在拔苗，脚却没有陷入泥中，可见这地是硬的。试想，这么干的地怎么种禾苗呢?第四册第二十四课《玩具台前的孩子》，文中说柜台前挤满了人，可插图上却寥寥无几。第四册第二十八课《丑小鸭》，文中说“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，可插图上丑小鸭的毛是黄色的，身子并不瘦。第四册第二十三课《三个儿子》，文中说“三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”，说明她们已走了一段路，但插图上她们仍在井边。
第三册第二十九课《父亲和鸟》第二节说“童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过”。但第十五节却说“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重”。“黎明”应在“清晨”之前，此处明显不合常理。将改编过的课文与原文(牛汉《父亲、树林和鸟》)核对，原文写道：“童年的时候，一个春天的黎明……”原文没有时间上的问题，但课文这样改写却出现了错误。倒不如不改。
三、关于口语交际教学
教材中的口语交际，“内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说”(《教师用书》)——编者的用意是千方百计让学生有话可说。但实际情况可能出乎编者的意料——一部分话题学生仍无话可说。原因有四：
(一)编者考虑要紧密联系单元专题，因而有些话题与课文内容过于接近。教师在课文教学时已结合进行口语交际训练，导致园地中的口语交际“炒冷饭”，学生兴趣不高。建议园地中的口语交际与课文内容避免重复，适当保持距离和独立性。
(二)口语交际话题普遍比较宽泛，这确为学生提供了一个宽广的舞台。但学生面对部分宽泛的话题无从下手，如第四册园地三中的口语交际《爱家乡》。倒是一些能引发争论的小话题，学生交际起来兴趣高涨，如第四册园地六中的《大家都来帮帮他》。建议在编写口语交际教材时，要充分考虑教材能否打开学生的话匣子，而不应一味追求话题的宽泛。
(三)因为考虑与单元专题紧密联系，导致教材中的口语交际话题人文性太浓，趣味性不足，学生交际欲望不强。
(四)与阅读课、识字课等比起来，一节成功的口语交际课成本太高。“成本太高”的表现有三：一是需要大量的课前准备。在大部分还未将口语交际列入考核范围的广大农村学校，要求教师带领学生去完成口语交际课的准备工作，在面上提出要求不太现实——教师首先考虑的是要接受考试的识字和课文教学等。二是用来创设情境的辅助资源、设备和技术条件不足。三是 教师自身的“交际”和“对话”能力不强。口语交际课需要教师具有“脱口秀”的智慧和口才。在面上对广大教师提出此要求，明显不切实际。“成本太高”的工作，在面上推开后必然导致效果大打折扣，口语交际课自然不能例外。
四、关于写话教学
“没有明确的教学目标，没有具体的教学内容，比较糊涂。”这句话大致可以代表一线教师对教材写话部分编排的意见。
(一)写话训练平台欠缺
第三册教材中明确提出有写话要求的有12处，包括课后的用词造句和仿写句子等；第四册在语文园地中增加了“口语交际”后的“写一写”，合计也不过10处。平均每周只有半次。很明显，老老实实按教材规定组织写话训练。是远不能达成年段教学目标的。一部分优秀教师自觉践行“用教材教”的课程理念。创造并补充了很多形式活泼的写话载体：看图写话、一课一练的小片段训练、看文本插图写话、日记……但不可以将优秀教师群体当作新教材面上推广的保证条件——要承认当前相当一部分教师仍停留在“教教材”的水平。因此，修订教材时补充写话平台成为必需。
(二)写话训练目标模糊
课程标准对第一学段写话作出这样的目标规定：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。但具体对学生写话的语言规格、形式没有明确的要求和规定，导致教师在指导和评改学生写话作业时，标准很难拿捏。在课程标准的大框架下，建议教材修订时设置相对具体明确的规定。
五、关于语文园地教学
(一)栏目固定。形式单一
有些老师反映，每个园地都是固定的栏目，对低年级学生来说形式比较单一，学习兴趣不高。老师需要花很多时间精心设计教学过程，利用多媒体及游戏辅助教学。学生的兴趣才比较浓厚。
关于这一意见，教师应该认识到，教材编写应有相对的稳定性——每一册园地栏目的相对稳定是比较合理的做法。因此，指望教材将每个园地都编得异彩纷呈是不切实际的。解决学生学习兴趣不高的对策很多，其中分散教学是一个重要思路——将园地的各个栏目根据实际情况分散结合到课文教学中随机进行。
(二)“展示台”形同虚设
从调查看，“展示台”在城镇班级反映良好，认为此栏目给了学生一个展示自我的舞台。但在相当一部分农村班级有形同虚设的倾向。原因有：一是学生无才可展。让南方的孩子唱段京戏，让农村的孩子说说“我在自然博物馆看到了……”等等，教师认为难为学生。二是准备时间不够。三是农村孩子家长配合不力。
破解此问题，关键是教师要转变观念。一是树立“教材中的编排只是提示”的观念。南方的孩子唱不了京戏，就不能改唱越剧?农村乡野四季不就是最原生态的“自然博物馆”?……——教材“展示台”中所设置的展示项目只是提示，它并不意味着教学仅限于此。二是树立“展示台是一种教学理念”的观念。教材中某个单元没有编排“展示台”，是否就不进行展示?是否一定要等到教学语文园地才让学生“展示”?答案都是否定的。“展示台”不仅是教材设置的一个栏目，更重要的是它昭示了一种理念：要随时随地，鼓励学生展示自己的学习成果，让学生获得学习的成就感!
(三)“日积月累”容量不够
有些老师认为“日积月累”的题量偏少，如第三册79页的“读读记记”，类似的数字成语还有很多，为什么不增加一些呢?笔者认为问题不在教材，而是教师没有理解“教材只是例子和提示”，不可能、也没有必要将所有语言材料都编入教材，教材只是“举一”，“反三”的任务只能由教师的教学来完成。此调查结果，也反映出教师教学中存在着“就教材教教材”的不当倾向。同时，建议教材在修订时，用泡泡的形式加上一两旬拓展延伸的提示语，以提醒教师及时“反三”。
(四)“宽带网”没有条件
有些教师反映农村电脑普及率不高，“宽带网”没有条件。这反映出教师对“宽带网”的狭隘理解。实际上，“宽带网”只是对现代计算机与网络传输技术名词的借用，其用意是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料。从而提高语文素养。“途径”不仅仅是电脑上的“宽带网”。课外书、影视、学生生活……凡是课外的资源都可以是“宽带网”。——教师的课程理念改造任重而道远。
一线教师的声音是真实的。只谈教材的缺陷，并不否定成功，相反，它大受广大师生的欢迎。“吹毛求疵”是因为爱它。期望再版更好，打造精品教材!只谈教学中的问题，并无抹杀成绩，相反，新课程正在造福广大学童。正视问题是缘于求精，积极更新理念，共迎语文春天。
一、关于识字写字教学
(一)写字教学难度增加
教师普遍反映，相对认字而言，写字教学的效果不如一年级。原因有三：一是写字量大幅增加，学生的认真态度难以始终坚持；二是教师的指导因数量增加而远不及一年级细致；三是有些字结构繁琐，书写难度大幅提升；四是教材没有对新部件的笔顺作出示范，学生出现的笔顺错误比较严重。
(二)相近字混淆严重
随着识字量的增加，组词、写话时出现严重的同音字、音近字和形近字张冠李戴现象。尤其是同音字混淆现象十分严重。比如“独立”写成“独力”、“天花板”写成“天画板”，“满意”写成“满易”等。
(三)教材编写问题
1．课文间的识字量分布不均，有些过多，有些过少。一些浅显的课文，生字很少；而有些难懂的课文，反而出现过多的生字，导致教学任务不平衡。
2．从第三册开始，课文不再全文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图。但教师建议，应将带读字和认读字用字体或颜色等加以区别，以免引起混淆。
3．建议教材中的田字格写字最好安排在奇数页。因为偶数页写字时，纸张压不平，书写难度大。
4．第三册每组开头的识字课教材，虽说不求甚解，但有些理解起来偏难。如识字一中的“叠翠流金”等。建议作调整。
5．第四册先学会写“璃”字(22课)，再写“离”(29课)，不太妥当。
6．第四册第18课中的“我会写”中的“垂”字，其中最长的横，以前是第三笔，教材中却是第六笔。是改进还是疏忽?
二、关于课文教学
教材大幅度更新课文。“它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读。”(第四册《教师用书》)实际情况也是如此——教师对选文普遍持赞赏态度。师生反映，教材在课文的选用和编制上，主要存在以下问题：
(一)部分课文篇幅过长
对二年级的孩子如何实施长文短教，教师大感困惑，建议选用篇幅较短、故事性强、结构匀称、读起来朗朗上口的好文章。
(二)部分课文相对难教厌学
主要有以下几种情况：一是远离学生经验世界。如第四册第十一课《难忘的泼水节》和第三册第十一课《我们成功了》等。二是教学成本较高。如第三册第二课《黄山奇石》和第四册第九课《日月潭》等，如果没有多媒体帮助，教学很难取得良好效果。三是科技成分过浓。如第四册第十六课《充气雨衣》等。
(三)课后题编制训练价值有待提高
从第四册开始，课后设置“我知道”栏目，大受师生欢迎。认为该栏目能有效促进学生主动了解与本课、本专题相关的信息，培养学生搜集信息的能力和大语文的学习意识。教师建议在此基础上设置“推荐书目”。关于课后题另有两点建议：一是将第五册开始在课后设置“词语表”的做法提前到二年级，以加强词语教学的规定性。二是适当增加课后练习容量。编者通过课后题的设置体现“教什么”和“怎么教”的课程意志，教师也将课后题作为教学的重点。当前的课后题设置容量少、模式化、课文个性不突出，导致教师教学的自由度过大而操作性不强。这种情况可以鼓励优秀教师施展教学个性和创造性，但不适宜在面上推广实施。
(四)单元顺序与教学时节略有错位
第三册第一单元以“秋天”为主题，但此时的南方仍骄阳似火，建议退后一个单元；第二单元以学校生活为主题，适宜提前到第一单元，可以结合开学教育和“教师节”尊师教育；第四册的第一单元以“春天”为主题，此时连南方也难觅春的踪迹，何况北方!
(五)教材细节质疑
有些插图与文章内容不相符。第四册第二十七课《揠苗助长》的插图，种田人穿着鞋子在拔苗，脚却没有陷入泥中，可见这地是硬的。试想，这么干的地怎么种禾苗呢?第四册第二十四课《玩具台前的孩子》，文中说柜台前挤满了人，可插图上却寥寥无几。第四册第二十八课《丑小鸭》，文中说“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，可插图上丑小鸭的毛是黄色的，身子并不瘦。第四册第二十三课《三个儿子》，文中说“三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”，说明她们已走了一段路，但插图上她们仍在井边。
第三册第二十九课《父亲和鸟》第二节说“童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过”。但第十五节却说“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重”。“黎明”应在“清晨”之前，此处明显不合常理。将改编过的课文与原文(牛汉《父亲、树林和鸟》)核对，原文写道：“童年的时候，一个春天的黎明……”原文没有时间上的问题，但课文这样改写却出现了错误。倒不如不改。
三、关于口语交际教学
教材中的口语交际，“内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说”(《教师用书》)——编者的用意是千方百计让学生有话可说。但实际情况可能出乎编者的意料——一部分话题学生仍无话可说。原因有四：
(一)编者考虑要紧密联系单元专题，因而有些话题与课文内容过于接近。教师在课文教学时已结合进行口语交际训练，导致园地中的口语交际“炒冷饭”，学生兴趣不高。建议园地中的口语交际与课文内容避免重复，适当保持距离和独立性。
(二)口语交际话题普遍比较宽泛，这确为学生提供了一个宽广的舞台。但学生面对部分宽泛的话题无从下手，如第四册园地三中的口语交际《爱家乡》。倒是一些能引发争论的小话题，学生交际起来兴趣高涨，如第四册园地六中的《大家都来帮帮他》。建议在编写口语交际教材时，要充分考虑教材能否打开学生的话匣子，而不应一味追求话题的宽泛。
(三)因为考虑与单元专题紧密联系，导致教材中的口语交际话题人文性太浓，趣味性不足，学生交际欲望不强。
(四)与阅读课、识字课等比起来，一节成功的口语交际课成本太高。“成本太高”的表现有三：一是需要大量的课前准备。在大部分还未将口语交际列入考核范围的广大农村学校，要求教师带领学生去完成口语交际课的准备工作，在面上提出要求不太现实——教师首先考虑的是要接受考试的识字和课文教学等。二是用来创设情境的辅助资源、设备和技术条件不足。三是 教师自身的“交际”和“对话”能力不强。口语交际课需要教师具有“脱口秀”的智慧和口才。在面上对广大教师提出此要求，明显不切实际。“成本太高”的工作，在面上推开后必然导致效果大打折扣，口语交际课自然不能例外。
四、关于写话教学
“没有明确的教学目标，没有具体的教学内容，比较糊涂。”这句话大致可以代表一线教师对教材写话部分编排的意见。
(一)写话训练平台欠缺
第三册教材中明确提出有写话要求的有12处，包括课后的用词造句和仿写句子等；第四册在语文园地中增加了“口语交际”后的“写一写”，合计也不过10处。平均每周只有半次。很明显，老老实实按教材规定组织写话训练。是远不能达成年段教学目标的。一部分优秀教师自觉践行“用教材教”的课程理念。创造并补充了很多形式活泼的写话载体：看图写话、一课一练的小片段训练、看文本插图写话、日记……但不可以将优秀教师群体当作新教材面上推广的保证条件——要承认当前相当一部分教师仍停留在“教教材”的水平。因此，修订教材时补充写话平台成为必需。
(二)写话训练目标模糊
课程标准对第一学段写话作出这样的目标规定：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。但具体对学生写话的语言规格、形式没有明确的要求和规定，导致教师在指导和评改学生写话作业时，标准很难拿捏。在课程标准的大框架下，建议教材修订时设置相对具体明确的规定。
五、关于语文园地教学
(一)栏目固定。形式单一
有些老师反映，每个园地都是固定的栏目，对低年级学生来说形式比较单一，学习兴趣不高。老师需要花很多时间精心设计教学过程，利用多媒体及游戏辅助教学。学生的兴趣才比较浓厚。
关于这一意见，教师应该认识到，教材编写应有相对的稳定性——每一册园地栏目的相对稳定是比较合理的做法。因此，指望教材将每个园地都编得异彩纷呈是不切实际的。解决学生学习兴趣不高的对策很多，其中分散教学是一个重要思路——将园地的各个栏目根据实际情况分散结合到课文教学中随机进行。
(二)“展示台”形同虚设
从调查看，“展示台”在城镇班级反映良好，认为此栏目给了学生一个展示自我的舞台。但在相当一部分农村班级有形同虚设的倾向。原因有：一是学生无才可展。让南方的孩子唱段京戏，让农村的孩子说说“我在自然博物馆看到了……”等等，教师认为难为学生。二是准备时间不够。三是农村孩子家长配合不力。
破解此问题，关键是教师要转变观念。一是树立“教材中的编排只是提示”的观念。南方的孩子唱不了京戏，就不能改唱越剧?农村乡野四季不就是最原生态的“自然博物馆”?……——教材“展示台”中所设置的展示项目只是提示，它并不意味着教学仅限于此。二是树立“展示台是一种教学理念”的观念。教材中某个单元没有编排“展示台”，是否就不进行展示?是否一定要等到教学语文园地才让学生“展示”?答案都是否定的。“展示台”不仅是教材设置的一个栏目，更重要的是它昭示了一种理念：要随时随地，鼓励学生展示自己的学习成果，让学生获得学习的成就感!
(三)“日积月累”容量不够
有些老师认为“日积月累”的题量偏少，如第三册79页的“读读记记”，类似的数字成语还有很多，为什么不增加一些呢?笔者认为问题不在教材，而是教师没有理解“教材只是例子和提示”，不可能、也没有必要将所有语言材料都编入教材，教材只是“举一”，“反三”的任务只能由教师的教学来完成。此调查结果，也反映出教师教学中存在着“就教材教教材”的不当倾向。同时，建议教材在修订时，用泡泡的形式加上一两旬拓展延伸的提示语，以提醒教师及时“反三”。
(四)“宽带网”没有条件
有些教师反映农村电脑普及率不高，“宽带网”没有条件。这反映出教师对“宽带网”的狭隘理解。实际上，“宽带网”只是对现代计算机与网络传输技术名词的借用，其用意是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料。从而提高语文素养。“途径”不仅仅是电脑上的“宽带网”。课外书、影视、学生生活……凡是课外的资源都可以是“宽带网”。——教师的课程理念改造任重而道远。
一线教师的声音是真实的。只谈教材的缺陷，并不否定成功，相反，它大受广大师生的欢迎。“吹毛求疵”是因为爱它。期望再版更好，打造精品教材!只谈教学中的问题，并无抹杀成绩，相反，新课程正在造福广大学童。正视问题是缘于求精，积极更新理念，共迎语文春天。