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摘 要：预习是听好课的入场券，也是培养学生自主学习、探究学习的方法之一。因此提高学生课前预习有效性相当必要。为提高课前预习的有效性，总结出几点可行的做法：一、 强化学生课前预习意识，重视思想灌输；二、 布置预习任务要具体化，杜绝轻描淡写；三、 精心设计预习题，把课前预习落实到学生的行动中；四、 及时检查，使课前预习真正有效。
关键词：预习，提升，思品，高效
“习”就是课前预习，是指在教师正式授课之前，学生自己先独立地学习新课内容，了解将要学习的课文梗概和主要内容，课前预习过程就是自学的过程，是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生独立理解、识记知识的过程。学生思品课前预习做得好，可以让学生较好地跟着教师授课的思路，积极参与思品教学的各个环节，掌握学习的内容，提高听课的效果，促成一节高效的思品课。但是，从我们初中思品课目前的教学实际来看，课前预习这一重要的教学环节存在很多的问题：部分老师基于“不给学生增加负担”的想法直接就不布置预习作业；部分老师倒是布置了预习作业却又不注重检查，使得学生的课前预习大多流于形式，或采用“临阵磨刀”式预习，导致学生课前预习的有效性低，以致课前预习跟课前不预习差别不大，课前预习成为有效教学缺失的环节。那么怎么改善这样一种教学失衡的现状，我在教学实践中大胆尝试，采取了一些提高课前预习有效性的几点做法。
一、 强化学生课前预习意识，重视思想灌输
作为一线教师都曾有过这样的经历：问学生预习作业做完没有，得到的答案是“做完了！”可真正的事实是，这些学生压根儿没有预习相应的课文，也不打算进行预习，且认为教师难以检查自己是否预习，教师布置的课前预习任务形同虚设。可见，在很多学生的眼中，预习并不重要，根本就没有课前预习的意识，很多学生对待课前预习马虎了事。造成这种情况的原因很多，归根结底是教师对学生课前預习意识的培养不够。因此，在教学实践中要不断向学生强调课前预习的重要性，提高学生的思想认识，加强课前预习意识的灌输。只有让学生从内心意识到课前预习是一种很好也很轻松的学习方法，提前预习课文，在教师没有讲解的情况下了解课文内容，掌握学习的难易程度，可以扫除课堂学习的知识障碍，极大地提高课堂听课和学习的效率，学生才会主动完成课前预习，从而提高课前预习的实效性。
二、 布置预习任务要具体化，杜绝轻描淡写
在教学中，课前预习往往流于形式——“下课后把下节课的内容预习一下”“请预习第×课”“预习××，完成××”一句话，预习任务轻描淡写，对于“怎么预习”、“预习什么”，要求预习到何种程度，学生是不明确的，致使部分学生认为预习并不重要，不把预习当回事也就不会落实到行动中。如此，课前预习的实效性无从谈起。
为了引导学生学会预习，重视预习，使课前预习有实效，我认真钻研教材以及基于对学生学情的了解，编写出适合学生学习的预习学案，可以每课设计几道预习问题让学生完成，也可以以其他方式呈现。如这样布置“根据第×课的预习学案预习课文，并完成”“预习课文第×课，完成预习学案第×题”肯定要比“请预习第×课”具体得多，针对性更强。布置预习任务具体化，能让学生课前预习有目的，学会找方法，让课前预习成为常规动作，使之预习做到有的放矢，如此使课前预习的实效性凸显出来。
三、 精心设计预习题，把课前预习落实到学生的行动中
为了使布置预习任务能够具体化，引导学生完成课前预习，使学生把课前预习落实到行动中，我们必须精心设计预习题。以我设计的《维护消费者权益》预习问题为例加以说明：
[A层预习]1. 谁是消费者？维护消费者权益的基本法律是什么？
2. 消费者有哪些基本权利？
3. 当消费者权益被侵犯时可以采取哪些途径维权？
[B层预习]1. 消费者在消费时要注意些什么？
2. 在消费领域里有哪些人？为构建和谐的消费环境他们各自承担什么责任？
如何精心设计预习题呢？我认为需要做到以下几点：
第一，要充分了解和掌握学生实际学习能力，设计的预习题题量不宜过多太难。学生每天除了上课，还要完成各种各样的作业及复习，所以留给完成课前预习的时间是有限的，而每个学生的能力各不相同，因此教师在设计预习题时必须充分把握“量”“难度”的问题，尽可能分层次设计不同的预习题。第二，教师要认真钻研新课标和教材，根据课标要求和教材内容设计课前预习题。课标是教学的依据，教材是教学的依托，离开他们设计出的课前预习题势必有效性大打折扣。
第三，教师要在认真研究和掌握学情的基础上设计课前预习题，而有时候设计的预习题也要敢于向学生的能力进行挑战，适当设计一些灵活性较强的题目。
第四，设计好的课前预习题，要留有足够的空间给学生书写预习答案，最好印刷出来，及时发给学生，每人一份。这可以节省学生的学习时间，同时又为后续的评价与检查提供条件。
四、 及时检查反馈，使课前预习真正有实效
要想让预习真正有实效，检查环节的落实尤其重要。大家都知道，学生自觉性、约束力是有限的，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的情况，学生也会趁机偷懒。预习好的学生因为缺乏检查，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。所以，及时检查学生完成课前预习题的情况非常必要。
检查的方式方法可以多样化。有时可以把学生的可以预习学案收上来检查，写批阅意见。有时可结合课前预习与课堂学习的契合点对学生进行提问，或板演知识体系等方式抽查学生。有时可以让学生互相检查。这些方式方法，能帮助学生养成预习的习惯，让学生不敢马虎应付课前预习，从而督促学生保证课前预习的效果，又为教师找准授课点。
“习”以为常，使学生学会自主学习和探究学习，提高课前预习的实效性，从而听好每一节课，是教师的责任。我相信，只要我们指导得法，认真设计课前预习题、检查学生的课前预习行为，就可以提升我们思品课教学的效率。
关键词：预习，提升，思品，高效
“习”就是课前预习，是指在教师正式授课之前，学生自己先独立地学习新课内容，了解将要学习的课文梗概和主要内容，课前预习过程就是自学的过程，是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生独立理解、识记知识的过程。学生思品课前预习做得好，可以让学生较好地跟着教师授课的思路，积极参与思品教学的各个环节，掌握学习的内容，提高听课的效果，促成一节高效的思品课。但是，从我们初中思品课目前的教学实际来看，课前预习这一重要的教学环节存在很多的问题：部分老师基于“不给学生增加负担”的想法直接就不布置预习作业；部分老师倒是布置了预习作业却又不注重检查，使得学生的课前预习大多流于形式，或采用“临阵磨刀”式预习，导致学生课前预习的有效性低，以致课前预习跟课前不预习差别不大，课前预习成为有效教学缺失的环节。那么怎么改善这样一种教学失衡的现状，我在教学实践中大胆尝试，采取了一些提高课前预习有效性的几点做法。
一、 强化学生课前预习意识，重视思想灌输
作为一线教师都曾有过这样的经历：问学生预习作业做完没有，得到的答案是“做完了！”可真正的事实是，这些学生压根儿没有预习相应的课文，也不打算进行预习，且认为教师难以检查自己是否预习，教师布置的课前预习任务形同虚设。可见，在很多学生的眼中，预习并不重要，根本就没有课前预习的意识，很多学生对待课前预习马虎了事。造成这种情况的原因很多，归根结底是教师对学生课前預习意识的培养不够。因此，在教学实践中要不断向学生强调课前预习的重要性，提高学生的思想认识，加强课前预习意识的灌输。只有让学生从内心意识到课前预习是一种很好也很轻松的学习方法，提前预习课文，在教师没有讲解的情况下了解课文内容，掌握学习的难易程度，可以扫除课堂学习的知识障碍，极大地提高课堂听课和学习的效率，学生才会主动完成课前预习，从而提高课前预习的实效性。
二、 布置预习任务要具体化，杜绝轻描淡写
在教学中，课前预习往往流于形式——“下课后把下节课的内容预习一下”“请预习第×课”“预习××，完成××”一句话，预习任务轻描淡写，对于“怎么预习”、“预习什么”，要求预习到何种程度，学生是不明确的，致使部分学生认为预习并不重要，不把预习当回事也就不会落实到行动中。如此，课前预习的实效性无从谈起。
为了引导学生学会预习，重视预习，使课前预习有实效，我认真钻研教材以及基于对学生学情的了解，编写出适合学生学习的预习学案，可以每课设计几道预习问题让学生完成，也可以以其他方式呈现。如这样布置“根据第×课的预习学案预习课文，并完成”“预习课文第×课，完成预习学案第×题”肯定要比“请预习第×课”具体得多，针对性更强。布置预习任务具体化，能让学生课前预习有目的，学会找方法，让课前预习成为常规动作，使之预习做到有的放矢，如此使课前预习的实效性凸显出来。
三、 精心设计预习题，把课前预习落实到学生的行动中
为了使布置预习任务能够具体化，引导学生完成课前预习，使学生把课前预习落实到行动中，我们必须精心设计预习题。以我设计的《维护消费者权益》预习问题为例加以说明：
[A层预习]1. 谁是消费者？维护消费者权益的基本法律是什么？
2. 消费者有哪些基本权利？
3. 当消费者权益被侵犯时可以采取哪些途径维权？
[B层预习]1. 消费者在消费时要注意些什么？
2. 在消费领域里有哪些人？为构建和谐的消费环境他们各自承担什么责任？
如何精心设计预习题呢？我认为需要做到以下几点：
第一，要充分了解和掌握学生实际学习能力，设计的预习题题量不宜过多太难。学生每天除了上课，还要完成各种各样的作业及复习，所以留给完成课前预习的时间是有限的，而每个学生的能力各不相同，因此教师在设计预习题时必须充分把握“量”“难度”的问题，尽可能分层次设计不同的预习题。第二，教师要认真钻研新课标和教材，根据课标要求和教材内容设计课前预习题。课标是教学的依据，教材是教学的依托，离开他们设计出的课前预习题势必有效性大打折扣。
第三，教师要在认真研究和掌握学情的基础上设计课前预习题，而有时候设计的预习题也要敢于向学生的能力进行挑战，适当设计一些灵活性较强的题目。
第四，设计好的课前预习题，要留有足够的空间给学生书写预习答案，最好印刷出来，及时发给学生，每人一份。这可以节省学生的学习时间，同时又为后续的评价与检查提供条件。
四、 及时检查反馈，使课前预习真正有实效
要想让预习真正有实效，检查环节的落实尤其重要。大家都知道，学生自觉性、约束力是有限的，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的情况，学生也会趁机偷懒。预习好的学生因为缺乏检查，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。所以，及时检查学生完成课前预习题的情况非常必要。
检查的方式方法可以多样化。有时可以把学生的可以预习学案收上来检查，写批阅意见。有时可结合课前预习与课堂学习的契合点对学生进行提问，或板演知识体系等方式抽查学生。有时可以让学生互相检查。这些方式方法，能帮助学生养成预习的习惯，让学生不敢马虎应付课前预习，从而督促学生保证课前预习的效果，又为教师找准授课点。
“习”以为常，使学生学会自主学习和探究学习，提高课前预习的实效性，从而听好每一节课，是教师的责任。我相信，只要我们指导得法，认真设计课前预习题、检查学生的课前预习行为，就可以提升我们思品课教学的效率。