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摘 要：随着当前互联网技术的快速发展，小学语文教学发生了很多改变，要想取得理想的教学效果，教师需要不断加强教学研究和反思，重新对课堂教学模式进行重新构建，以此来为学生提供更加有针对性的教学资源。在小学语文教学实践中，将“互联网+”技术积极应用在课堂教学中，可以极大地增强阅读教学开展的效果，使学生通过参与课堂教學不断提高语文阅读兴趣，营造良好的阅读教学氛围，促进小学语文阅读教学质量的不断提升。
关键词：“互联网+”;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0058-02
引 言
在小学语文阅读教学中，借助对课文的阅读，培养学生的阅读理解能力是小学语文教学的重要目标，这项教学内容能够更好地促进学生语文素养的不断提升，对教师的教学方法提出了更高的要求。在当前的新形势下，积极利用好“互联网+”，可以为教师的教学工作提供一个非常便捷的教学平台，使教师能够更好地利用互联网上的教学资源，对小学生展开语文阅读教学，不断激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的质量和效率。
一、“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用现状
目前多数语文教师都在积极对“互联网+”技术的应用进行探索，但是由于对“互联网+”认识的不足和教学条件的限制，“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用存在很多问题，集中体现在以下几个方面。
1.对“互联网+”的认识不足
在互联网技术飞速发展的今天，教育领域也在积极使用这项最新的技术，它的应用改变了传统的课堂教学，为教学工作的开展提供了极大的便利。尽管“互联网+”技术在教学中的应用已经得到教师的认可，但是，很多家长对于“互联网+”的应用存在认识不足的问题，很多家长片面地认为学生学习只需要积极配合教师认真听讲，将课后的作业按时完成就可以取得理想的学习效果，很多家长对各种电子设备在教学中的应用都存在抵触情绪，他们认为电脑、手机等，尽管能够方便学生查找资料，但是也很容易使学生利用这些设备做一些与学习无关的事。因为很难对学生进行监管，所以家长普遍对“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用存在认识不足的问题。在大多数中小学，各种电子设备都是不允许带入学校的，所以这对于“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用造成了极大的不便。
2.“互联网+”应用过程中教学资源利用率过低
教师在对学生进行阅读教学的过程中应用“互联网+”技术可以提高语文教学的效率，便于教师积极利用教学设备向学生展示丰富多彩的教学资源。目前“互联网+”技术在应用的过程中，普遍存在教学资源利用率过低的问题。主要原因在于很多小学语文教师在进行备课的过程中，习惯于按照传统的教学理念和方法，严格按照课本进行备课，他们没有借助互联网来收集丰富的教学素材，这导致在课堂教学环节，他们所展开的阅读教学是围绕课本而展开的，缺乏对教材内容的拓展，所以无法满足学生阅读学习的需要。受课堂教学时间的限制，很多教师也不愿意应用教学设备向学生展示与课文内容无关的知识，这导致小学生对语文学习失去兴趣。
3.教师的教学方法存在问题
在“互联网+”时代，各种基于互联网技术的教学方式和方法都积极应用在学校的教学工作中，但是大多数教师对“互联网+”的应用依然存在认识上的不足，在实际的教学工作中，很多教师并不具备制作“互联网+”教学课件的能力，多数教师也不愿意积极和学生进行互动，了解学生学习的问题。教师给小学生进行语文阅读教学的过程中，尽管很多教师喜欢应用课件来开展教学，但是他们所使用的课件针对性不足，缺乏系统性，导致学生将注意力集中在对课件内容的观看上，没有从理解的角度去思考问题。很多教师所使用的课件是从互联网上获取的，没有对其进行加工就直接应用，因此很难取得理想的教学效果。在教学的过程中，受应试教育理念的影响，很多教师都不注重对学生阅读理解能力的培养，使用的教学方式和方法都非常单一，这对于小学语文阅读教学产生了极为不利的影响。
二、“互联网+”技术的应用对小学语文阅读教学所产生的影响
1.能够为师生间的互动搭建平台
随着当前教育理念的不断发展，学校的教师大多都认识到“互联网+”技术对小学语文阅读教学的促进作用，很多地区的小学都在积极运用“互联网+”技术搭建师生沟通的互动平台。对于小学语文阅读教学而言，仅凭课堂上有限的时间，对学生的阅读进行培养是很难取得理想效果的，而且在课堂教学过程中，受课堂时间的限制，教师与学生也很难。积极展开沟通互动，这对于教学工作的开展极为不利，需要教师认真对“互联网+”技术的应用进行思考，借助“互联网+”技术所搭建的互动平台，师生间可以充分利用业余时间开展学习交流，对学生的阅读进行指导，以此来不断提高小学生的阅读理解能力。由于借助平台，师生间可以随时随地展开交流，因此可以取得非常理想的教学效果，而且利用互联网搭建的互动平台，教师也可以积极开展微课的教学，这对于促进学生阅读能力的提升有着极大的作用。
2.为小学语文教师阅读教学提供大量的教学资源
“互联网+”技术的应用改变了小学语文阅读教学资源匮乏的问题，借助互联网，教师可以方便地获取各种各样的教学资源，借助对教学资源的深度研究，教师可以积极改变传统阅读教学的内容和方式，使课堂教学内容更加丰富多彩，使学生的阅读兴趣得到最大限度的激发。
3.能够促进学生学习主动性的不断提升
在传统的小学语文阅读教学中，教学活动大多围绕教师来展开，所以这种教学方法非常传统，需要学生根据教师的思路，聆听教师的教学分析，在这种教学模式下，学生不需要对课文内容进行深度思考，所以无法激发学生学习的主动性。在“互联网+”技术的帮助下，教师可以方便地使用“互联网+”技术对阅读教学内容进行优化，借助“互联网+”技术，引导学生认真展开对课文内容的分析。在这种教学模式中，教学活动的内容会发生改变，不再以教师为主展开教学，而是引导学生借助互联网技术主动展开对课文内容的思考，通过自己的思考来不断提升阅读理解能力，由此学生的语文阅读学习就会发生非常明显的改变，在教学过程中不再是被动地接受教师的指导，而是逐渐开始积极主动地参与到课堂教学活动中，思考教师提出的问题，并根据个人的理解，总结出问题的答案，这对于促进学生自主学习能力的不断提高有很大帮助，所以“互联网+”技术在小学语文阅读教学中的应用，对于促进小学语文阅读教学具有非常理想的教学功效。 三、在小学语文阅读教学中运用“互联网+”的策略
1.积极利用“互联网+”平台做好对学生阅读兴趣的培养工作
“互联网+”应用在教育领域大多都会建立专用的教学平台，所以教师在教学过程中要积极利用这一平台对学生开展阅读教学，使学生的阅读兴趣得到提升。教学平台可以积极应用在课前预习环节，在这一环节，教师要借助平台对学生的阅读进行指导，使学生在阅读的过程中思考阅读材料的主要内容是什么，引导学生对阅读材料的主要内容进行初步了解。在预习的过程中，对于自己发现的问题，要及时通过教学平台和教师与其他学生进行沟通。这样的教学方式，学生在学习过程中可以随时与教师和学生进行沟通，借助互联网学生可以对自己阅读过程中发现的问题进行资料搜索，这对于不断加深学生的阅读兴趣有很大帮助，当学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，他们就能在教师的引导下，积极主动地利用课余时间开展各项阅读活动。
2.借助“互联网+”为教学活动营造良好的教学氛围
传统的阅读教学之所以无法取得理想的教育功效，主要原因在于很多教师在教学过程中没有营造良好的阅读教学氛围，这会对学生积极参与阅读教学产生极为不利的影响，因为小学阶段的学生在学习程中会受到教学氛围的影响。在“互联网+”技术的帮助下，教师可以非常方便地营造出良好的教学氛围，因为在备课环节教师可以借助互联网技术，紧紧围绕阅读教学的主题收集大量教学资料，这些教学资料包含了音频资料、视频资料和图片资料，在对学生进行阅读教学的过程中，教师可以将这些资料与阅读内容进行深度结合，在适当的时机借助教学资料的展示，加深学生对课文内容的印象。由于图像资料、音视频资料能够带给学生全方位的信息和感官体验，所以学生能够更好地理解和掌握阅读材料中的相关内容，这对于促进小学生阅读理解能力的不断提升有着很大的帮助作用，因为在课堂教学环节，教师还可以利用这些教学资料，引导学生展开发散性思维，对学生进行写作训练，这对于促进学生写作能力的提升也能起到很大的帮助作用。因为借助“互联网+”相关技术人为營造出了非常良好的教学氛围，所以课堂教学的质量和效果都会得到大幅提升。
3.利用“互联网+”技术做好对课文内容的拓展工作
传统的小学语文阅读教学之所以无法取得理想的教学功效，主要原因在于很多教师在教学过程中过度依赖语文教材，他们不愿意对语文教材的相关内容进行拓展，这对培养学生的阅读理解能力极为不利。利用“互联网+”技术，教师可以积极搜索与阅读内容有关的教学资料，借助教学平台积极地向学生进行展示，尽管这些内容并不是学生考试的重点，但是通过这些内容的学习，能够加深学生对课文内容的理解，这对于促进小学语文阅读教学水平的不断提升有很大帮助，所以小学语文教师一定要重视对课文内容的拓展，以此来促进学生阅读理解能力的不断提升。
结 语
“互联网+”技术在小学语文教学过程中的应用，为教师的教学和学生的学习提供了很大的便利，创造了理想的条件，也为师生间沟通互动打造了便捷的平台。在“互联网+”技术的帮助下，教师可以结合教学需要对阅读内容进行拓展，引导学生积极主动地展开阅读训练，培养学生自主学习能力。同时“互联网+”技术的应用，也使教师能够更加便捷地营造出良好的教学氛围，使教师能够借助对学生阅读的全面指导，促进学生阅读理解能力的不断提升。
[参考文献]
[1]白海洋. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 科普童话，2019（8）：84.
[2]何俊龙. 巧用“互联网”助力小学语文阅读教学[J]. 新课程（综合版），2019（4）：111.
[3]王双河. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 考试周刊，2019（43）：55.
[4]牛 聪. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 课程教育研究，2019（20）：87.
作者简介：王森华（1977— ），男，福建浦城人，一级教师，专科，研究方向：语文阅读教学。
关键词：“互联网+”;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0058-02
引 言
在小学语文阅读教学中，借助对课文的阅读，培养学生的阅读理解能力是小学语文教学的重要目标，这项教学内容能够更好地促进学生语文素养的不断提升，对教师的教学方法提出了更高的要求。在当前的新形势下，积极利用好“互联网+”，可以为教师的教学工作提供一个非常便捷的教学平台，使教师能够更好地利用互联网上的教学资源，对小学生展开语文阅读教学，不断激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的质量和效率。
一、“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用现状
目前多数语文教师都在积极对“互联网+”技术的应用进行探索，但是由于对“互联网+”认识的不足和教学条件的限制，“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用存在很多问题，集中体现在以下几个方面。
1.对“互联网+”的认识不足
在互联网技术飞速发展的今天，教育领域也在积极使用这项最新的技术，它的应用改变了传统的课堂教学，为教学工作的开展提供了极大的便利。尽管“互联网+”技术在教学中的应用已经得到教师的认可，但是，很多家长对于“互联网+”的应用存在认识不足的问题，很多家长片面地认为学生学习只需要积极配合教师认真听讲，将课后的作业按时完成就可以取得理想的学习效果，很多家长对各种电子设备在教学中的应用都存在抵触情绪，他们认为电脑、手机等，尽管能够方便学生查找资料，但是也很容易使学生利用这些设备做一些与学习无关的事。因为很难对学生进行监管，所以家长普遍对“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用存在认识不足的问题。在大多数中小学，各种电子设备都是不允许带入学校的，所以这对于“互联网+”在小学语文阅读教学中的应用造成了极大的不便。
2.“互联网+”应用过程中教学资源利用率过低
教师在对学生进行阅读教学的过程中应用“互联网+”技术可以提高语文教学的效率，便于教师积极利用教学设备向学生展示丰富多彩的教学资源。目前“互联网+”技术在应用的过程中，普遍存在教学资源利用率过低的问题。主要原因在于很多小学语文教师在进行备课的过程中，习惯于按照传统的教学理念和方法，严格按照课本进行备课，他们没有借助互联网来收集丰富的教学素材，这导致在课堂教学环节，他们所展开的阅读教学是围绕课本而展开的，缺乏对教材内容的拓展，所以无法满足学生阅读学习的需要。受课堂教学时间的限制，很多教师也不愿意应用教学设备向学生展示与课文内容无关的知识，这导致小学生对语文学习失去兴趣。
3.教师的教学方法存在问题
在“互联网+”时代，各种基于互联网技术的教学方式和方法都积极应用在学校的教学工作中，但是大多数教师对“互联网+”的应用依然存在认识上的不足，在实际的教学工作中，很多教师并不具备制作“互联网+”教学课件的能力，多数教师也不愿意积极和学生进行互动，了解学生学习的问题。教师给小学生进行语文阅读教学的过程中，尽管很多教师喜欢应用课件来开展教学，但是他们所使用的课件针对性不足，缺乏系统性，导致学生将注意力集中在对课件内容的观看上，没有从理解的角度去思考问题。很多教师所使用的课件是从互联网上获取的，没有对其进行加工就直接应用，因此很难取得理想的教学效果。在教学的过程中，受应试教育理念的影响，很多教师都不注重对学生阅读理解能力的培养，使用的教学方式和方法都非常单一，这对于小学语文阅读教学产生了极为不利的影响。
二、“互联网+”技术的应用对小学语文阅读教学所产生的影响
1.能够为师生间的互动搭建平台
随着当前教育理念的不断发展，学校的教师大多都认识到“互联网+”技术对小学语文阅读教学的促进作用，很多地区的小学都在积极运用“互联网+”技术搭建师生沟通的互动平台。对于小学语文阅读教学而言，仅凭课堂上有限的时间，对学生的阅读进行培养是很难取得理想效果的，而且在课堂教学过程中，受课堂时间的限制，教师与学生也很难。积极展开沟通互动，这对于教学工作的开展极为不利，需要教师认真对“互联网+”技术的应用进行思考，借助“互联网+”技术所搭建的互动平台，师生间可以充分利用业余时间开展学习交流，对学生的阅读进行指导，以此来不断提高小学生的阅读理解能力。由于借助平台，师生间可以随时随地展开交流，因此可以取得非常理想的教学效果，而且利用互联网搭建的互动平台，教师也可以积极开展微课的教学，这对于促进学生阅读能力的提升有着极大的作用。
2.为小学语文教师阅读教学提供大量的教学资源
“互联网+”技术的应用改变了小学语文阅读教学资源匮乏的问题，借助互联网，教师可以方便地获取各种各样的教学资源，借助对教学资源的深度研究，教师可以积极改变传统阅读教学的内容和方式，使课堂教学内容更加丰富多彩，使学生的阅读兴趣得到最大限度的激发。
3.能够促进学生学习主动性的不断提升
在传统的小学语文阅读教学中，教学活动大多围绕教师来展开，所以这种教学方法非常传统，需要学生根据教师的思路，聆听教师的教学分析，在这种教学模式下，学生不需要对课文内容进行深度思考，所以无法激发学生学习的主动性。在“互联网+”技术的帮助下，教师可以方便地使用“互联网+”技术对阅读教学内容进行优化，借助“互联网+”技术，引导学生认真展开对课文内容的分析。在这种教学模式中，教学活动的内容会发生改变，不再以教师为主展开教学，而是引导学生借助互联网技术主动展开对课文内容的思考，通过自己的思考来不断提升阅读理解能力，由此学生的语文阅读学习就会发生非常明显的改变，在教学过程中不再是被动地接受教师的指导，而是逐渐开始积极主动地参与到课堂教学活动中，思考教师提出的问题，并根据个人的理解，总结出问题的答案，这对于促进学生自主学习能力的不断提高有很大帮助，所以“互联网+”技术在小学语文阅读教学中的应用，对于促进小学语文阅读教学具有非常理想的教学功效。 三、在小学语文阅读教学中运用“互联网+”的策略
1.积极利用“互联网+”平台做好对学生阅读兴趣的培养工作
“互联网+”应用在教育领域大多都会建立专用的教学平台，所以教师在教学过程中要积极利用这一平台对学生开展阅读教学，使学生的阅读兴趣得到提升。教学平台可以积极应用在课前预习环节，在这一环节，教师要借助平台对学生的阅读进行指导，使学生在阅读的过程中思考阅读材料的主要内容是什么，引导学生对阅读材料的主要内容进行初步了解。在预习的过程中，对于自己发现的问题，要及时通过教学平台和教师与其他学生进行沟通。这样的教学方式，学生在学习过程中可以随时与教师和学生进行沟通，借助互联网学生可以对自己阅读过程中发现的问题进行资料搜索，这对于不断加深学生的阅读兴趣有很大帮助，当学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，他们就能在教师的引导下，积极主动地利用课余时间开展各项阅读活动。
2.借助“互联网+”为教学活动营造良好的教学氛围
传统的阅读教学之所以无法取得理想的教育功效，主要原因在于很多教师在教学过程中没有营造良好的阅读教学氛围，这会对学生积极参与阅读教学产生极为不利的影响，因为小学阶段的学生在学习程中会受到教学氛围的影响。在“互联网+”技术的帮助下，教师可以非常方便地营造出良好的教学氛围，因为在备课环节教师可以借助互联网技术，紧紧围绕阅读教学的主题收集大量教学资料，这些教学资料包含了音频资料、视频资料和图片资料，在对学生进行阅读教学的过程中，教师可以将这些资料与阅读内容进行深度结合，在适当的时机借助教学资料的展示，加深学生对课文内容的印象。由于图像资料、音视频资料能够带给学生全方位的信息和感官体验，所以学生能够更好地理解和掌握阅读材料中的相关内容，这对于促进小学生阅读理解能力的不断提升有着很大的帮助作用，因为在课堂教学环节，教师还可以利用这些教学资料，引导学生展开发散性思维，对学生进行写作训练，这对于促进学生写作能力的提升也能起到很大的帮助作用。因为借助“互联网+”相关技术人为營造出了非常良好的教学氛围，所以课堂教学的质量和效果都会得到大幅提升。
3.利用“互联网+”技术做好对课文内容的拓展工作
传统的小学语文阅读教学之所以无法取得理想的教学功效，主要原因在于很多教师在教学过程中过度依赖语文教材，他们不愿意对语文教材的相关内容进行拓展，这对培养学生的阅读理解能力极为不利。利用“互联网+”技术，教师可以积极搜索与阅读内容有关的教学资料，借助教学平台积极地向学生进行展示，尽管这些内容并不是学生考试的重点，但是通过这些内容的学习，能够加深学生对课文内容的理解，这对于促进小学语文阅读教学水平的不断提升有很大帮助，所以小学语文教师一定要重视对课文内容的拓展，以此来促进学生阅读理解能力的不断提升。
结 语
“互联网+”技术在小学语文教学过程中的应用，为教师的教学和学生的学习提供了很大的便利，创造了理想的条件，也为师生间沟通互动打造了便捷的平台。在“互联网+”技术的帮助下，教师可以结合教学需要对阅读内容进行拓展，引导学生积极主动地展开阅读训练，培养学生自主学习能力。同时“互联网+”技术的应用，也使教师能够更加便捷地营造出良好的教学氛围，使教师能够借助对学生阅读的全面指导，促进学生阅读理解能力的不断提升。
[参考文献]
[1]白海洋. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 科普童话，2019（8）：84.
[2]何俊龙. 巧用“互联网”助力小学语文阅读教学[J]. 新课程（综合版），2019（4）：111.
[3]王双河. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 考试周刊，2019（43）：55.
[4]牛 聪. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 课程教育研究，2019（20）：87.
作者简介：王森华（1977— ），男，福建浦城人，一级教师，专科，研究方向：语文阅读教学。