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[摘要]大学生课堂学习投入程度是影响课堂教学效果的重要因素。只有了解大学生在课堂学习中的投入状况，分析其影响因素，才能有的放矢地改革课堂教学，提高教学质量。调查发现：大学生课堂学习投入现状令人担忧，其影响因素复杂多样。在分析大学生学习投入现状和主要影响因素的基础上，着重从教师的教学方面提出了一些改进的建议。
[关键词]大学生；课堂学习投入；教师
[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0016－04
1 问题的提出
提高质量是高等教育发展的核心任务，而高等教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学的质量与效果。杨叔子院士曾两次撰文呼吁“要真抓课堂教学质量”，他说：“要提高教育质量，首先要提高教学质量；而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲”。但是，在课堂教学中如果没有学生的积极参与和全身心投入，那么教学效果也就无从谈起。因此，只有了解大学生在课堂学习中的参与和投入状况，分析其影响因素，才能有的放矢地改革课堂教学，提高教学质量。
课堂学习投入是指学生对课堂教学的心理融入，以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度。包括行为投入、情感投入和认知投入三方面。行为投入是一种基本的学习投入形式，是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入，它是认知投入和情感投入的载体；认知投入是学生在学习的过程中所使用的不同的学习策略和自我监控策略；情感投入是学生在学习过程中的情感体验。这三者既紧密联系又相对独立，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以一地方本科院校的在校大学生为研究对象。本次共发放调查问卷500份，收回有效问卷449份，其中大一学生119名、大二学生149名、大三学生164名、大四学生17名：男生226名、女生223名。样本分布相对比较均匀，因此，本次调查结果有一定的参考价值。
2.2 研究方法
本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法。问卷是根据访谈和开放式问卷调查结果编制而成。笔者在阅读有关学习投入理论文献的基础上，针对课堂学习投入的问题对大学生和教师进行了大量的访谈，并对部分学生进行了开放式问卷调查，根据访谈和调查结果编制了一套大学生课堂学习投入状况的初测问卷。问卷先在一个班级进行试测，初测结束后又与部分学生进行了沟通和交流，对个别问题的表述略做改动，并添加和删除了几个问题，最后形成了“大学生课堂学习投入现状及影响因素”的调查问卷。它包括两大部分，一部分是关于“学习投入”的调查，另一部分是关于“影响因素”的调查。“学习投入”的问卷包含行为投入、认知投入和情感投入三个维度，共计20个项目；“影响因素”的问卷包含10个方面，让学生根据影响程度从强到弱依次排序。
3 “学习投入”的调查结果分析
3.1 行为投入
行为投入维度包括学生上课的出勤率、课前所做的准备工作、参与课堂学习的程度及完成作业情况等方面。
1)出勤和课前准备。见表1。
一般来说，听课是学生参与课堂学习的第一步，在听课的过程中学生不仅要用耳听，还要动手写、用脑思考，紧跟老师讲课的思路，不时提出疑问或回答老师的问题，这才是课堂学习投入的特征。调查结果显示：课堂上绝大多数学生能认真听讲，但仍有大约20％的学生上课时不能认真听讲；课堂上从不做笔记或只是偶尔做点笔记的学生竟然占到被调查学生的1／5；对待老师上课的提问无动于衷、从不回答问题的有8.7％，20％的同学只是偶尔关注一下老师的问题；在教师不点名提问的情况下有15.6％的同学从不主动发言，而经常主动发言的同学只有11.8％；对于老师组织的课堂讨论能经常主动参与的学生占17.1％，22％的同学从不参与或很少参与。
3)作业情况。能够认真完成老师布置的作业的学生占65％，敷衍了事的占17％。经常与同学合作完成学习任务的有59.3％，独立完成、不与同学合作的有20％，有时与同学合作的占20.7％。
上述数据分析显示该校大学生课堂学习行为投入明显不足。然而，笔者在深入调查研究后发现，上述结果也许并不能完全反映大学生课堂学习投入的状况。访谈中有些学生告诉笔者：有时他们并不听老师讲课，而是选择自学，他们觉得听讲不如自己看书来得快，节奏把握自如，这类学生虽然听课不够认真，却仍是学习投入的状态。而有些学生虽然表面上按时上课、听讲、完成作业等等，其实他们只是为了避免惩罚，或者是为了获得其他的社会认可，而并未真正投入学习。这些现象仍需要进一步研究与分析。
3.2 认知投入
本研究所讨论的认知投入是指学生在课堂学习过程中所使用的学习策略，这些不同的学习策略可以引起学生不同层次的思维活动。有学者把这种策略分为三种：浅层次、深层次和成就策略三个变量。使用浅层次学习策略的学生通常使用的是机械式的学习方法，学习过程中常常忽略知识之间的联系，不能把握所学内容的意义；深层次的学习策略是建立在学习兴趣等因素之上，运用此策略的学生能把学习的内容和个人有意义的情境及已有的知识结合起来。学生深层次策略运用越多，认知投入就越高，而浅层次策略运用越多，学生的认知投入就越低。成就策略是指学生跟从老师教学为主的学习策略，运用此策略的学生既可能使用浅层次策略，也可能使用深层次策略。因此，本研究只调查浅层次和深层次两种策略的运用。
表3数据显示：能够经常把课堂所学知识与已有知识和经历相联系的占16.2％，而不经常联系或是偶尔才联系的有18.2％；对感兴趣的问题愿意花更多时间深入了解的有20.9％，不太愿意深入了解的19.3％；遇到不明白的问题愿意想方设法弄明白的占21.1％，不求甚解的占16.7％；课堂学习过程中如发现有不明白的问题经常主动询问老师的有14.7％，不明白也从不询问的有8.7％，20.2％的学生遇到不理解的问题很少会寻根问底。如此看来，大学生在课堂学习过程中采用浅层次学习策略比较多，他们更多地关注知识的识记效果，很少关注知识之间的联系及意义，因此其认知投入比较低。
3.3 情感投入
情感投入是指学生在课堂学习活动中的情感体验。这些情感体验大致可以分成三个基本方面： 积极情感(兴趣、快乐、好奇)、遵守规范(顺从)和消极情感(焦虑、厌倦、反叛)。当学生学习高度投入的时候，所产生的情感体验是积极的，而当学习不投入的时候，则呈现出负面的情感，如焦虑、厌倦、反叛等。调查结果显示：20％的学生认为上课很无聊，18.4％的学生认为去上课是迫不得已的事情，只有47.3％的学生认为上课很愉快或比较愉快；学生对课堂学习效果的满意度也比较低，只有47.1％的学生认为课堂效果比较好。
综合上述数据分析：该校大学生课堂学习投入现状令人担忧，无论是行为投入还是认知和情感投入方面都明显欠缺。虽然在行为投入方面存在“假投入”的现象，看似很难用这一个标准来全面衡量学生的学习投入情况，但是，那些课前从不预习、课上经常不听讲、经常做一些与学习无关的事情、对待作业敷衍了事的学生则明显是学习不投入的，这样的学生居然占被调查学生的20％～30％。
4 “影响因素”的结果分析及改进建议
4.1 影响因素分析
统计结果显示：有78.2％的学生认为“对课程的兴趣”是影响其学习投入的首要因素，9.3％的学生认为影响其学习投入的首要因素是“老师的教学水平和教学方法”。有一半的学生把“老师的教学水平和教学方法”作为影响其学习投入的第二个因素，另有17.8％的学生把“老师的教学态度”作为第二个影响因素。排在第三位的影响因素是“老师的教学态度”(39.8％)，学生对其余各因素的选择结果比较分散。综合看来，大学生认为影响其学习投入的主要因素是课程的趣味性、老师的教学水平和教学方法、老师的教学态度等。
之所以有如此多的学生把“课程的兴趣”作为影响其学习投入的首要因素，把老师的教学水平、教学方法和教学态度等作为影响其学习兴趣的重要因素。这是因为：兴趣不仅是推动人们求知的一种内在力量，也是学习的结果，兴趣可以在学习活动中产生。如果教师全身心地投入教学，注重激发学生的学习兴趣，使课堂内容生动、活泼和实用，学生置身其中，犹如沙滩拾贝，怎能不心生兴致。
访谈中了解到学生对课程缺乏兴趣还有另外的原因，即学生所学专业并非出自个人意愿。有些学生填报高考志愿时带有很大的盲目性，对专业缺乏足够的了解，真正接触后发现专业并不适合自己。另外，作为一所地方本科院校，很多学生是非第一志愿录取，入校后因专业和兴趣不对口，往往有“明珠暗投”之感，还有部分大学生认为自己所学专业不是热门专业，就业前景不乐观，这些都是影响学生专业学习兴趣的重要因素。
4.2 建议
绝大多数大学生认为影响其学习投入的主要因素是“对课程的兴趣”，那么，激发和培养学生的学习兴趣，应是提高大学生学习投入程度的有效途径。调查中师生反映：课堂教学模式仍以传统的“讲授式”为主，教师往往只注重学科知识的系统传授，而忽视对学生学习兴趣的激发和培养。因此，教师要转变教育观念，明白一个道理：教师除了有渊博的专业知识外，最重要的是懂得如何在课堂上调动学生的积极性，使学生爱上你的课，感觉上你的课非常快乐，有兴趣，这样才能使学生全身心投入学习，达到事半功倍的效果。
1)转变教学观念，实施参与性教学。调查显示：大学课堂教学大多仍然沿袭过去那种“教师讲、学生听”的满堂灌的单一教学模式，这种教学模式严重扼杀了学生的学习兴趣。因此，教师要转变教学观念，实施参与性教学，让学生以学习主人的身份参与教学过程，而非作为看客游离于教学之外，这是激发学生学习兴趣、提高学习投入程度的有效途径。首先，要培养大学生的参与意识和参与能力。从中小学一路走来的大学生都习惯了“填鸭式”的教学，特别是经过高考的“洗礼”，他们似乎已经失去了主动学习的热情，习惯听而不是表达。课堂上即使教师给他们提供参与的机会，他们也会产生不知所措的感觉，甚至有些学生认为教师不“灌输”就好象没学到知识。因此，培养大学生的参与意识和参与能力尤为重要；其次，对大学生要高标准严要求，督促他们为参与教学过程做好准备。有调查显示：抑制大学生课堂参与的首要因素是“没有预习，对该学科的内容理解不够”。本次调查也发现有近1／3的学生从不做预习。学生之所以不预习，除了对专业缺乏兴趣外，最主要的原因是学生感到没有特别的责任或需要去预习，在教师“独自”式的教学中，学生有一种不预习也不会被提问的安全感。熊炳奇教授曾说：“哈佛大学的学生之所以热衷于参与讨论，并非他们都热爱讨论，而是没办法，因为老师有这样的要求，不参与讨论会，可能很快就跟不上课程”。因此，教师要对学生严格要求，让他们对自己的学习负起更大的责任。要求他们除了上课积极参与外，课后还要花足够的时间去用功(比如预习和巩固所学知识)，按时完成作业。为此，教师要制定相应的惩罚措施，促使学生对课堂参与做好准备；再次，为学生提供参与的机会。教师过度的讲授必然剥夺学生参与的时间和思考的权利，教师只有少讲、精讲，才可能为学生腾出参与和思考的时间，为师生之间的对话交流提供机会；最后，教师要尊重学生，学会倾听。大部分学生不愿意主动参与课堂活动是因为怕出错，怕被老师或同学嘲笑。因此，教师要尊重学生不同的意见和观点，要以平等的心态去倾听学生真实的声音，适时给出恰当的应答，以此激发学生参与的勇气和兴趣，并鼓励学生在参与课堂教学的过程中，学习运用、整合和建构知识。
2)注重教学设计，增强授课的艺术性。大学教师不像中小学教师那样精于教学艺术的研究，他们更多的是关注理论知识的系统性讲授，缺乏中小学教师对教学内容和教学情景的设计意识，他们所采用的“诵经式”教学使本来具有丰富艺术性的课堂教学变得生硬僵化。因此，大学教师要注重教学设计，努力增强授课的艺术性，让学生感到上课是一种享受。首先，优化教学内容。优化教学内容的目的是在有限的课时内给学生更多的讨论和独立思考的时间，以利于培养学生独立思考和独立获取知识的能力。为此，教师要变“教教材”为“用教材教”，即教师要对教材进行深入分析、整合，把复杂抽象的内容进行概括，使其系统化，并适时增加一些有价值的学科前沿知识，而非照本宣科；其次，选择恰当的教学方法。教师要根据不同的教学内容和学生已有的知识水平选择恰当的教学方法，并根据课堂教学的实际适时进行调节。比如，教师可以从启发学生的“常识”开头，然后通过一个接一个的探问，使学习向高深复杂展开。教师还可以以问题形式导入，设计一些具有煽动性的问题或难题，帮助学生理解问题的意义，鼓励学生以批判的眼光对待问题，并对如何回答问题进行争论，这样就可以有效地调动学生的兴趣和注意力。学生在思考问题、检查证据、进行推理而不是死记硬背的时候，会全身心地投入其中；再次，设计教学过程与情景。教师既要对教学过程和情景进行通盘设计，又不能拘泥于自己的设计，因为课堂教学是一个不断变化和生成的过程，教师要根据学生的各种反应做出适当的调整。教师可以利用现代教育媒体技术创设一些仿真的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，学生犹如身临其境，学习的积极性和主动性油然而生。教师还可以在学科入门阶段着重讲这门课的发展前景，讲这门课可以帮助学生解决的各种疑问，或能发展学生哪方面的能力等，并向学生解释如何实现那些前景。这样，从入门开始就把学生的兴趣调动起来。需要注意的是：设计教学过程时一定要为学生参与教学留下足够的空间。
3)引导学生学以致用，培养学习兴趣。让学生用所学知识解决生活实际问题，这是激发学生的好奇心和求知欲的重要手段。学生学习知识的目的就是学以致用，当学生发现所学知识能够解决实际问题时，他就会产生深入学习的需要，从而产生学习的兴趣和动机。因此，教师在授课过程中要注重理论联系实际。讲解枯燥的专业理论时，适时插入一些生活中的事例，可大大活跃课堂气氛，激发学习兴趣。教师还要紧跟学科发展前沿，经常给学生讲一些学科最新发展动态、理论成果以及社会发展的需要，使学生感到学习有方向和目的。课后经常给学生布置一些与所学知识相关的实践活动，指导他们在实践中运用所学知识解决实际问题，这样学生的学习就有了持久的驱动力。
另外，尽早开展职业生涯规划教育也是提高大学生课堂学习投入度的重要途径。目前许多大学生自我认识不清晰，不了解自己的专业兴趣和专业特长，当年填报高考志愿时带有很大的随意性，入学后发现自己并不喜欢、不擅长所选专业，因此学习兴趣不高。开展职业生涯规划教育是一个让学生对自我内心与未来职业生涯发展进行了解和探索的过程，它可以帮助学生更好地了解自己的个性特征、能力优势，对未来职业和社会现实有更清楚的认识。所谓“尽早”，笔者认为应从中学开始，最迟也要从大一开始，通过标准量表和问卷，对学生的需要、兴趣和价值观，以及气质、性格和职业能力倾向等方面进行系统评估，让学生全面了解自己的兴趣、特征和职业专长，从而明确职业目标，为今后的学习指明努力的方向。
[关键词]大学生；课堂学习投入；教师
[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0016－04
1 问题的提出
提高质量是高等教育发展的核心任务，而高等教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学的质量与效果。杨叔子院士曾两次撰文呼吁“要真抓课堂教学质量”，他说：“要提高教育质量，首先要提高教学质量；而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲”。但是，在课堂教学中如果没有学生的积极参与和全身心投入，那么教学效果也就无从谈起。因此，只有了解大学生在课堂学习中的参与和投入状况，分析其影响因素，才能有的放矢地改革课堂教学，提高教学质量。
课堂学习投入是指学生对课堂教学的心理融入，以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度。包括行为投入、情感投入和认知投入三方面。行为投入是一种基本的学习投入形式，是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入，它是认知投入和情感投入的载体；认知投入是学生在学习的过程中所使用的不同的学习策略和自我监控策略；情感投入是学生在学习过程中的情感体验。这三者既紧密联系又相对独立，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以一地方本科院校的在校大学生为研究对象。本次共发放调查问卷500份，收回有效问卷449份，其中大一学生119名、大二学生149名、大三学生164名、大四学生17名：男生226名、女生223名。样本分布相对比较均匀，因此，本次调查结果有一定的参考价值。
2.2 研究方法
本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法。问卷是根据访谈和开放式问卷调查结果编制而成。笔者在阅读有关学习投入理论文献的基础上，针对课堂学习投入的问题对大学生和教师进行了大量的访谈，并对部分学生进行了开放式问卷调查，根据访谈和调查结果编制了一套大学生课堂学习投入状况的初测问卷。问卷先在一个班级进行试测，初测结束后又与部分学生进行了沟通和交流，对个别问题的表述略做改动，并添加和删除了几个问题，最后形成了“大学生课堂学习投入现状及影响因素”的调查问卷。它包括两大部分，一部分是关于“学习投入”的调查，另一部分是关于“影响因素”的调查。“学习投入”的问卷包含行为投入、认知投入和情感投入三个维度，共计20个项目；“影响因素”的问卷包含10个方面，让学生根据影响程度从强到弱依次排序。
3 “学习投入”的调查结果分析
3.1 行为投入
行为投入维度包括学生上课的出勤率、课前所做的准备工作、参与课堂学习的程度及完成作业情况等方面。
1)出勤和课前准备。见表1。
一般来说，听课是学生参与课堂学习的第一步，在听课的过程中学生不仅要用耳听，还要动手写、用脑思考，紧跟老师讲课的思路，不时提出疑问或回答老师的问题，这才是课堂学习投入的特征。调查结果显示：课堂上绝大多数学生能认真听讲，但仍有大约20％的学生上课时不能认真听讲；课堂上从不做笔记或只是偶尔做点笔记的学生竟然占到被调查学生的1／5；对待老师上课的提问无动于衷、从不回答问题的有8.7％，20％的同学只是偶尔关注一下老师的问题；在教师不点名提问的情况下有15.6％的同学从不主动发言，而经常主动发言的同学只有11.8％；对于老师组织的课堂讨论能经常主动参与的学生占17.1％，22％的同学从不参与或很少参与。
3)作业情况。能够认真完成老师布置的作业的学生占65％，敷衍了事的占17％。经常与同学合作完成学习任务的有59.3％，独立完成、不与同学合作的有20％，有时与同学合作的占20.7％。
上述数据分析显示该校大学生课堂学习行为投入明显不足。然而，笔者在深入调查研究后发现，上述结果也许并不能完全反映大学生课堂学习投入的状况。访谈中有些学生告诉笔者：有时他们并不听老师讲课，而是选择自学，他们觉得听讲不如自己看书来得快，节奏把握自如，这类学生虽然听课不够认真，却仍是学习投入的状态。而有些学生虽然表面上按时上课、听讲、完成作业等等，其实他们只是为了避免惩罚，或者是为了获得其他的社会认可，而并未真正投入学习。这些现象仍需要进一步研究与分析。
3.2 认知投入
本研究所讨论的认知投入是指学生在课堂学习过程中所使用的学习策略，这些不同的学习策略可以引起学生不同层次的思维活动。有学者把这种策略分为三种：浅层次、深层次和成就策略三个变量。使用浅层次学习策略的学生通常使用的是机械式的学习方法，学习过程中常常忽略知识之间的联系，不能把握所学内容的意义；深层次的学习策略是建立在学习兴趣等因素之上，运用此策略的学生能把学习的内容和个人有意义的情境及已有的知识结合起来。学生深层次策略运用越多，认知投入就越高，而浅层次策略运用越多，学生的认知投入就越低。成就策略是指学生跟从老师教学为主的学习策略，运用此策略的学生既可能使用浅层次策略，也可能使用深层次策略。因此，本研究只调查浅层次和深层次两种策略的运用。
表3数据显示：能够经常把课堂所学知识与已有知识和经历相联系的占16.2％，而不经常联系或是偶尔才联系的有18.2％；对感兴趣的问题愿意花更多时间深入了解的有20.9％，不太愿意深入了解的19.3％；遇到不明白的问题愿意想方设法弄明白的占21.1％，不求甚解的占16.7％；课堂学习过程中如发现有不明白的问题经常主动询问老师的有14.7％，不明白也从不询问的有8.7％，20.2％的学生遇到不理解的问题很少会寻根问底。如此看来，大学生在课堂学习过程中采用浅层次学习策略比较多，他们更多地关注知识的识记效果，很少关注知识之间的联系及意义，因此其认知投入比较低。
3.3 情感投入
情感投入是指学生在课堂学习活动中的情感体验。这些情感体验大致可以分成三个基本方面： 积极情感(兴趣、快乐、好奇)、遵守规范(顺从)和消极情感(焦虑、厌倦、反叛)。当学生学习高度投入的时候，所产生的情感体验是积极的，而当学习不投入的时候，则呈现出负面的情感，如焦虑、厌倦、反叛等。调查结果显示：20％的学生认为上课很无聊，18.4％的学生认为去上课是迫不得已的事情，只有47.3％的学生认为上课很愉快或比较愉快；学生对课堂学习效果的满意度也比较低，只有47.1％的学生认为课堂效果比较好。
综合上述数据分析：该校大学生课堂学习投入现状令人担忧，无论是行为投入还是认知和情感投入方面都明显欠缺。虽然在行为投入方面存在“假投入”的现象，看似很难用这一个标准来全面衡量学生的学习投入情况，但是，那些课前从不预习、课上经常不听讲、经常做一些与学习无关的事情、对待作业敷衍了事的学生则明显是学习不投入的，这样的学生居然占被调查学生的20％～30％。
4 “影响因素”的结果分析及改进建议
4.1 影响因素分析
统计结果显示：有78.2％的学生认为“对课程的兴趣”是影响其学习投入的首要因素，9.3％的学生认为影响其学习投入的首要因素是“老师的教学水平和教学方法”。有一半的学生把“老师的教学水平和教学方法”作为影响其学习投入的第二个因素，另有17.8％的学生把“老师的教学态度”作为第二个影响因素。排在第三位的影响因素是“老师的教学态度”(39.8％)，学生对其余各因素的选择结果比较分散。综合看来，大学生认为影响其学习投入的主要因素是课程的趣味性、老师的教学水平和教学方法、老师的教学态度等。
之所以有如此多的学生把“课程的兴趣”作为影响其学习投入的首要因素，把老师的教学水平、教学方法和教学态度等作为影响其学习兴趣的重要因素。这是因为：兴趣不仅是推动人们求知的一种内在力量，也是学习的结果，兴趣可以在学习活动中产生。如果教师全身心地投入教学，注重激发学生的学习兴趣，使课堂内容生动、活泼和实用，学生置身其中，犹如沙滩拾贝，怎能不心生兴致。
访谈中了解到学生对课程缺乏兴趣还有另外的原因，即学生所学专业并非出自个人意愿。有些学生填报高考志愿时带有很大的盲目性，对专业缺乏足够的了解，真正接触后发现专业并不适合自己。另外，作为一所地方本科院校，很多学生是非第一志愿录取，入校后因专业和兴趣不对口，往往有“明珠暗投”之感，还有部分大学生认为自己所学专业不是热门专业，就业前景不乐观，这些都是影响学生专业学习兴趣的重要因素。
4.2 建议
绝大多数大学生认为影响其学习投入的主要因素是“对课程的兴趣”，那么，激发和培养学生的学习兴趣，应是提高大学生学习投入程度的有效途径。调查中师生反映：课堂教学模式仍以传统的“讲授式”为主，教师往往只注重学科知识的系统传授，而忽视对学生学习兴趣的激发和培养。因此，教师要转变教育观念，明白一个道理：教师除了有渊博的专业知识外，最重要的是懂得如何在课堂上调动学生的积极性，使学生爱上你的课，感觉上你的课非常快乐，有兴趣，这样才能使学生全身心投入学习，达到事半功倍的效果。
1)转变教学观念，实施参与性教学。调查显示：大学课堂教学大多仍然沿袭过去那种“教师讲、学生听”的满堂灌的单一教学模式，这种教学模式严重扼杀了学生的学习兴趣。因此，教师要转变教学观念，实施参与性教学，让学生以学习主人的身份参与教学过程，而非作为看客游离于教学之外，这是激发学生学习兴趣、提高学习投入程度的有效途径。首先，要培养大学生的参与意识和参与能力。从中小学一路走来的大学生都习惯了“填鸭式”的教学，特别是经过高考的“洗礼”，他们似乎已经失去了主动学习的热情，习惯听而不是表达。课堂上即使教师给他们提供参与的机会，他们也会产生不知所措的感觉，甚至有些学生认为教师不“灌输”就好象没学到知识。因此，培养大学生的参与意识和参与能力尤为重要；其次，对大学生要高标准严要求，督促他们为参与教学过程做好准备。有调查显示：抑制大学生课堂参与的首要因素是“没有预习，对该学科的内容理解不够”。本次调查也发现有近1／3的学生从不做预习。学生之所以不预习，除了对专业缺乏兴趣外，最主要的原因是学生感到没有特别的责任或需要去预习，在教师“独自”式的教学中，学生有一种不预习也不会被提问的安全感。熊炳奇教授曾说：“哈佛大学的学生之所以热衷于参与讨论，并非他们都热爱讨论，而是没办法，因为老师有这样的要求，不参与讨论会，可能很快就跟不上课程”。因此，教师要对学生严格要求，让他们对自己的学习负起更大的责任。要求他们除了上课积极参与外，课后还要花足够的时间去用功(比如预习和巩固所学知识)，按时完成作业。为此，教师要制定相应的惩罚措施，促使学生对课堂参与做好准备；再次，为学生提供参与的机会。教师过度的讲授必然剥夺学生参与的时间和思考的权利，教师只有少讲、精讲，才可能为学生腾出参与和思考的时间，为师生之间的对话交流提供机会；最后，教师要尊重学生，学会倾听。大部分学生不愿意主动参与课堂活动是因为怕出错，怕被老师或同学嘲笑。因此，教师要尊重学生不同的意见和观点，要以平等的心态去倾听学生真实的声音，适时给出恰当的应答，以此激发学生参与的勇气和兴趣，并鼓励学生在参与课堂教学的过程中，学习运用、整合和建构知识。
2)注重教学设计，增强授课的艺术性。大学教师不像中小学教师那样精于教学艺术的研究，他们更多的是关注理论知识的系统性讲授，缺乏中小学教师对教学内容和教学情景的设计意识，他们所采用的“诵经式”教学使本来具有丰富艺术性的课堂教学变得生硬僵化。因此，大学教师要注重教学设计，努力增强授课的艺术性，让学生感到上课是一种享受。首先，优化教学内容。优化教学内容的目的是在有限的课时内给学生更多的讨论和独立思考的时间，以利于培养学生独立思考和独立获取知识的能力。为此，教师要变“教教材”为“用教材教”，即教师要对教材进行深入分析、整合，把复杂抽象的内容进行概括，使其系统化，并适时增加一些有价值的学科前沿知识，而非照本宣科；其次，选择恰当的教学方法。教师要根据不同的教学内容和学生已有的知识水平选择恰当的教学方法，并根据课堂教学的实际适时进行调节。比如，教师可以从启发学生的“常识”开头，然后通过一个接一个的探问，使学习向高深复杂展开。教师还可以以问题形式导入，设计一些具有煽动性的问题或难题，帮助学生理解问题的意义，鼓励学生以批判的眼光对待问题，并对如何回答问题进行争论，这样就可以有效地调动学生的兴趣和注意力。学生在思考问题、检查证据、进行推理而不是死记硬背的时候，会全身心地投入其中；再次，设计教学过程与情景。教师既要对教学过程和情景进行通盘设计，又不能拘泥于自己的设计，因为课堂教学是一个不断变化和生成的过程，教师要根据学生的各种反应做出适当的调整。教师可以利用现代教育媒体技术创设一些仿真的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，学生犹如身临其境，学习的积极性和主动性油然而生。教师还可以在学科入门阶段着重讲这门课的发展前景，讲这门课可以帮助学生解决的各种疑问，或能发展学生哪方面的能力等，并向学生解释如何实现那些前景。这样，从入门开始就把学生的兴趣调动起来。需要注意的是：设计教学过程时一定要为学生参与教学留下足够的空间。
3)引导学生学以致用，培养学习兴趣。让学生用所学知识解决生活实际问题，这是激发学生的好奇心和求知欲的重要手段。学生学习知识的目的就是学以致用，当学生发现所学知识能够解决实际问题时，他就会产生深入学习的需要，从而产生学习的兴趣和动机。因此，教师在授课过程中要注重理论联系实际。讲解枯燥的专业理论时，适时插入一些生活中的事例，可大大活跃课堂气氛，激发学习兴趣。教师还要紧跟学科发展前沿，经常给学生讲一些学科最新发展动态、理论成果以及社会发展的需要，使学生感到学习有方向和目的。课后经常给学生布置一些与所学知识相关的实践活动，指导他们在实践中运用所学知识解决实际问题，这样学生的学习就有了持久的驱动力。
另外，尽早开展职业生涯规划教育也是提高大学生课堂学习投入度的重要途径。目前许多大学生自我认识不清晰，不了解自己的专业兴趣和专业特长，当年填报高考志愿时带有很大的随意性，入学后发现自己并不喜欢、不擅长所选专业，因此学习兴趣不高。开展职业生涯规划教育是一个让学生对自我内心与未来职业生涯发展进行了解和探索的过程，它可以帮助学生更好地了解自己的个性特征、能力优势，对未来职业和社会现实有更清楚的认识。所谓“尽早”，笔者认为应从中学开始，最迟也要从大一开始，通过标准量表和问卷，对学生的需要、兴趣和价值观，以及气质、性格和职业能力倾向等方面进行系统评估，让学生全面了解自己的兴趣、特征和职业专长，从而明确职业目标，为今后的学习指明努力的方向。