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写作教学有无序列?这一直是语文界热议的话题.我们认为,如果写作教学需要一个相对明确的序列的话,那么,在单元整体课程教学框架之下,让学生的习作紧随单元阅读,让阅读成为写作能力生长的土壤,让读写真正结合,或许是一种不错的选择.rn写作教学有无序列?这一直是语文界热议的话题.我们认为,如果写作教学需要一个相对明确的序列的话,那么,在单元整体课程教学框架之下,让学生的习作紧随单元阅读,让阅读成为写作能力生长的土壤,让读写真正结合,或许是一种不错的选择.rn我们开展初中语文单元整体课程下的写作教学,主要基于以下两种教学的考量.第一,让语文教学走向整体.泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出:“那些互相一致,在某种意义上具有整合性和连贯性的学习内容,能彼此强化;反之,那些彼此分割或互不一致的内容,则要花更多的时间来学习,并可能在实际学习中彼此干扰.”长期以来,语文教学效果很难令人满意的一大原因,就是教材中有过多单一且缺乏有真正内在关联的阅读文本让教师不自觉陷入“只会教单篇阅读,不会教写作”的尴尬处境.第二,让语文能力走向综合.语言学习从输入的信息中产生,而不是输出的信息;从理解中来,而不是制造.阅读对于写作具有神秘而又丰富的意义.阅读之于写作,不仅在于表面上的语言修辞、结构表达,还在于深处的思想熏陶、艺术感染;写作之于阅读,不仅仅是对阅读的巩固与拓展,更是一种追思与深入.读写结合的学习,指向的是综合的、高级的语文能力.rn写作教学有无序列?这一直是语文界热议的话题.我们认为,如果写作教学需要一个相对明确的序列的话,那么,在单元整体课程教学框架之下,让学生的习作紧随单元阅读,让阅读成为写作能力生长的土壤,让读写真正结合,或许是一种不错的选择.rn我们开展初中语文单元整体课程下的写作教学,主要基于以下两种教学的考量.第一,让语文教学走向整体.泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出:“那些互相一致,在某种意义上具有整合性和连贯性的学习内容,能彼此强化;反之,那些彼此分割或互不一致的内容,则要花更多的时间来学习,并可能在实际学习中彼此干扰.”长期以来,语文教学效果很难令人满意的一大原因,就是教材中有过多单一且缺乏有真正内在关联的阅读文本让教师不自觉陷入“只会教单篇阅读,不会教写作”的尴尬处境.第二,让语文能力走向综合.语言学习从输入的信息中产生,而不是输出的信息;从理解中来,而不是制造.阅读对于写作具有神秘而又丰富的意义.阅读之于写作,不仅在于表面上的语言修辞、结构表达,还在于深处的思想熏陶、艺术感染;写作之于阅读,不仅仅是对阅读的巩固与拓展,更是一种追思与深入.读写结合的学习,指向的是综合的、高级的语文能力.