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互动课堂是最有效的课堂形式，也是进行情感沟通的一个方式，互动包括：学习的互动，教学形式之间的互动。互动的目的就是通过教师的有效课堂引导，进行科学、创新性的学习教学，让学生能够积极参加并响应教师在课堂中所提出的互动环节。
一、学习的互动性——让学生的学习实现自主性
在数学教学中，很多教学点都是根据生活实际作为实例的，所以教师应该引导学生从日常的生活中找寻知识点的存在，引导孩子根据生活经验创设一定的知识场景，进行推理、计算、操作、实践、交流等行为，让学生通过接近生活的这种方式获得数学知识，掌握最基本的数学技能，并教导学生从身边的事物提问或者设疑。在此过程中，学生可以寻求老师的帮助，但是前提是需要将自己能想到的一些解决方法进行逐步尝试。比如，教学“计算货币”的时候，可以让学生之间相互扮演成商家，进行彼此之间的交易，从而培养学生的计算敏感度和头脑反应。在整个活动中，教师要进行监督和适当的讲解，从而让学生对数学产生学习兴趣，而不是抵触和畏惧。这样的方法可以让学生感受到学习和计算的乐趣。
二、教学的互动性——让师生之间的合作、沟通、交流最大化
教学互动分为：师生互动、生生互动，彼此之间通过各种交流和互动来达到一个契合度。
1.师生互动
在我们的传统教学中，学生总是作为被动接受的对象，造成了教师直接灌输知识，学生的一些想法得不到发挥和实施。这样很容易造成教师教自己的，学生学自己的，彼此之间没有交流和沟通，没有合作意识。想要进行有效的师生互动，首先要做到的就是在课堂中制造愉快的氛围，彼此在轻松的环境下学习，从而建立起一种师生间的信任感和合作感。
教师：同学们，大家看这个图形，你们看看哪些是“角”？并且要说一下不是的原因是什么。
学生要先判断后，再进行知识信息的反馈。
教师：红旗上有几个五角星？大家有没有发现红旗上面星星的角呢？
之后学生进行了数角。
教师：大家可以试试用两根小棒来组角，看看能组成多少样的角，并且要选出组得比较多的那位同学来给大家演示。
学生的积极性立刻上来了，大家相互之间交流、尝试、竞争。
教师：如果再加一根小棒，结果是多少根呢？
学生都纷纷摆出各种形式，彼此之间进行展示。
这样的互动正是以学生作为中心，将学生的创造性和积极性很好地激发出来，做到了教学课堂上的公平。在教学过程中，让学生自己动手来实践不仅能培养他们的动手能力，还可以活动学生的大脑。
以上方法可以将学生和教师之间的距离拉近，学生的主动性得到了锻炼，没有被动地接受教师的知识传授。整个课堂中的气氛是相当轻松的，也会显得非常轻松和活跃，达到了师生互动的目的，彼此之间可以充分地进行交流。
2.生生互動
教师是知识的传授者，学生是接受者，即使是相互之间的距离拉近了，但还是不能像同学之间的交流那样自然。学生在和教师的交流中，多少会存在一定的距离感。所以学生之间的相互交流就显得尤为重要，相互之间可以交流学习的经验和方法，从而达到很好的效果。讨论之后的方法肯定会比单独的方法更加全面。创新是相互之间的想法碰撞产生的一种必要成果。只有具备了自己的一些想法和结论，在讨论的时候才能更深刻地理解题目的意思，才可以进行有效的交流和讨论，才能对彼此之间的想法和观点进行深刻的理解和体会。
拿“三角形的认识”例子来说，在展示的时候肯定会有一些失败的学生，这个时候可以让他们彼此之间进行讨论。
学生1：我认为三角形的构成可以拿3个长度相同的小棒来组成。
学生2：我不同意你的观点，如果边都相等的话那应该会造成重合而不是形成一个三角形。我认为应该是上面的两边比下边的一根长，这样肯定是可以组成一个三角形的。
学生3：我认为两种方法都是可以组成的。
之后各自得出三角形中三条边的关系。在这样的实验探究中，学生可以发现问题、解决问题、合作探究，从而得出最佳的方案。学生的思维也得到了开发，成为课堂中真正的主人，增强了学生解决问题的能力和意识。
教学活力课堂的形成需要教师和学生的共同努力。最主要的就是要培养学生的主动性。这样，在他们遇到问题和困难的时候就能将自身的能力得到极大的发挥，将头脑深处的资源进行发掘。如，教“人民币的认识”时，我们要了解学生对人民币的认识程度，并让他们说出来，学生对小面额的1角、5角、1元、5元、10元都认识，可对大面额的100元很少见，分币更是没见过，超出了学生的已有知识，教师从学生这未知的基础进行人民币100元与分币教学，可以引导学生对100元与分币与我们认识的1角、5角、1元、5元、10元有什么联系。通过生活中的事情进行知识传授，会获得意外的收获和惊喜。
在数学课堂实践中，我们要让生活来引导知识的产生，在教授知识的过程中要让学生的思维集中发挥，从而提高他们解决问题的能力，这样会使学生对于数学课堂没有畏惧感，喜欢上数学这门科目，因为教学活力课堂的推广将生活带入了课堂，从而增加了学习积极性。
参考文献：
郎琴凤.试论提高小学数学课堂教学活力的策略[J].时代教育，2012（12）.
编辑 薛直艳
一、学习的互动性——让学生的学习实现自主性
在数学教学中，很多教学点都是根据生活实际作为实例的，所以教师应该引导学生从日常的生活中找寻知识点的存在，引导孩子根据生活经验创设一定的知识场景，进行推理、计算、操作、实践、交流等行为，让学生通过接近生活的这种方式获得数学知识，掌握最基本的数学技能，并教导学生从身边的事物提问或者设疑。在此过程中，学生可以寻求老师的帮助，但是前提是需要将自己能想到的一些解决方法进行逐步尝试。比如，教学“计算货币”的时候，可以让学生之间相互扮演成商家，进行彼此之间的交易，从而培养学生的计算敏感度和头脑反应。在整个活动中，教师要进行监督和适当的讲解，从而让学生对数学产生学习兴趣，而不是抵触和畏惧。这样的方法可以让学生感受到学习和计算的乐趣。
二、教学的互动性——让师生之间的合作、沟通、交流最大化
教学互动分为：师生互动、生生互动，彼此之间通过各种交流和互动来达到一个契合度。
1.师生互动
在我们的传统教学中，学生总是作为被动接受的对象，造成了教师直接灌输知识，学生的一些想法得不到发挥和实施。这样很容易造成教师教自己的，学生学自己的，彼此之间没有交流和沟通，没有合作意识。想要进行有效的师生互动，首先要做到的就是在课堂中制造愉快的氛围，彼此在轻松的环境下学习，从而建立起一种师生间的信任感和合作感。
教师：同学们，大家看这个图形，你们看看哪些是“角”？并且要说一下不是的原因是什么。
学生要先判断后，再进行知识信息的反馈。
教师：红旗上有几个五角星？大家有没有发现红旗上面星星的角呢？
之后学生进行了数角。
教师：大家可以试试用两根小棒来组角，看看能组成多少样的角，并且要选出组得比较多的那位同学来给大家演示。
学生的积极性立刻上来了，大家相互之间交流、尝试、竞争。
教师：如果再加一根小棒，结果是多少根呢？
学生都纷纷摆出各种形式，彼此之间进行展示。
这样的互动正是以学生作为中心，将学生的创造性和积极性很好地激发出来，做到了教学课堂上的公平。在教学过程中，让学生自己动手来实践不仅能培养他们的动手能力，还可以活动学生的大脑。
以上方法可以将学生和教师之间的距离拉近，学生的主动性得到了锻炼，没有被动地接受教师的知识传授。整个课堂中的气氛是相当轻松的，也会显得非常轻松和活跃，达到了师生互动的目的，彼此之间可以充分地进行交流。
2.生生互動
教师是知识的传授者，学生是接受者，即使是相互之间的距离拉近了，但还是不能像同学之间的交流那样自然。学生在和教师的交流中，多少会存在一定的距离感。所以学生之间的相互交流就显得尤为重要，相互之间可以交流学习的经验和方法，从而达到很好的效果。讨论之后的方法肯定会比单独的方法更加全面。创新是相互之间的想法碰撞产生的一种必要成果。只有具备了自己的一些想法和结论，在讨论的时候才能更深刻地理解题目的意思，才可以进行有效的交流和讨论，才能对彼此之间的想法和观点进行深刻的理解和体会。
拿“三角形的认识”例子来说，在展示的时候肯定会有一些失败的学生，这个时候可以让他们彼此之间进行讨论。
学生1：我认为三角形的构成可以拿3个长度相同的小棒来组成。
学生2：我不同意你的观点，如果边都相等的话那应该会造成重合而不是形成一个三角形。我认为应该是上面的两边比下边的一根长，这样肯定是可以组成一个三角形的。
学生3：我认为两种方法都是可以组成的。
之后各自得出三角形中三条边的关系。在这样的实验探究中，学生可以发现问题、解决问题、合作探究，从而得出最佳的方案。学生的思维也得到了开发，成为课堂中真正的主人，增强了学生解决问题的能力和意识。
教学活力课堂的形成需要教师和学生的共同努力。最主要的就是要培养学生的主动性。这样，在他们遇到问题和困难的时候就能将自身的能力得到极大的发挥，将头脑深处的资源进行发掘。如，教“人民币的认识”时，我们要了解学生对人民币的认识程度，并让他们说出来，学生对小面额的1角、5角、1元、5元、10元都认识，可对大面额的100元很少见，分币更是没见过，超出了学生的已有知识，教师从学生这未知的基础进行人民币100元与分币教学，可以引导学生对100元与分币与我们认识的1角、5角、1元、5元、10元有什么联系。通过生活中的事情进行知识传授，会获得意外的收获和惊喜。
在数学课堂实践中，我们要让生活来引导知识的产生，在教授知识的过程中要让学生的思维集中发挥，从而提高他们解决问题的能力，这样会使学生对于数学课堂没有畏惧感，喜欢上数学这门科目，因为教学活力课堂的推广将生活带入了课堂，从而增加了学习积极性。
参考文献：
郎琴凤.试论提高小学数学课堂教学活力的策略[J].时代教育，2012（12）.
编辑 薛直艳