论文部分内容阅读
一般来说，小学生具有形象思维、抽象思维两种基本形式。形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维，这是学生认知事物必须具备的基本的思维形式，所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。
一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维
逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在语文教学实践中，关联词教学能够很好地对学生进行逻辑知识的渗透和对学生的逻辑思维进行训练。例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，可以将它分三类：一是与事实相反的假设。如：如果没有水，动植物就不能生存。水是动植物生存的必要条件，如果没有水，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。二是对未发生的事进行假设。如：“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。三是对一般规律的行为条件和结果的假设。如：我如果上课做小动作，就会受老师的批评。这又是一个逻辑判断推论。学生弄通了关系，就能造出逻辑正确的句子。另外，转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。距离远，推理结论是一般关系就疏遠，但是太阳和我们的关系却十分密切，来一个大转折。因果关系的关联词同样能训练学生的逻辑思维。如，“因为太阳离我们太远了，所以我们看上去只有盘子那样大。”这里实际上也包含一个典型三段论，即：看东西，近大远小，因为太阳离我们太远了，所以看起来小。学生学会了这层逻辑关系，造因果关系句子轻而易举。实践证明，关联词教学不仅能够渗透逻辑知识，而且能对学生进行逻辑训练。
二、引导学生归纳，训练学生的逻辑思维
课文《四季的美》中“春天最美是黎明”，“夏天最美是夜晚”，“秋天最美是黄昏”，“冬天最美是早晨”。运用归纳法归纳起来就是四季的美，即点题又点明中心。《白桦林的低语》有这么一段：“窗下是茫茫林海，随着山峦起伏，绣出层层叠叠、浓浓淡淡的绿浪……”让学生自己分析景物特点：林海，茫茫。山峦：起伏。绿浪：层层叠叠、浓浓淡淡……这一切就归纳出大兴安岭的美。《一夜的工作》从周总理办公室陈设简单，分析出周总理生活简朴；夜宵只有一碟花生米和一杯绿茶，分析出周总理生活简朴。这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维，事实上每一篇议论文体的课文都是训练学生逻辑思维最好的文章。
三、根据课文内容，选择教法，针对学生逻辑思维进行训练
新教法层出不穷，出现质疑法，讨论法，读者、作者、老师三者思路统一法，综合性学习法、自主合作探究式教学法等等。一般来说，采用何种教法要根据课文内容确定。比如科学小品文和说明文类逻辑性十分强，教学抓住课文某部分采用读者、作者、老师三者思路统一教学法对发展学生逻辑思维十分有效。例如：《太阳》第一段为：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳……日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。其一，箭不能射得很远，太阳与地球的距离很远，结论，地球上的人射箭射不到太阳。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论，传说不一定是真的。只要在教学中渗透了逻辑推论，学生在学习课文中就能够不知不觉地参与形式逻辑知识的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。
逻辑思维与语文教学有密切的关系。听说读写既是语文活动，也是思维活动。听和读是通过语言理解别人的思想情感，说和写是通过语言表达自己的思想情感。语言与思维的表里关系使得语文教学对发展学生的思维能力有着得天独厚的条件，只有发展学生思维，才能更好地提高学生语文能力，才能使我们今后的教学更加得心应手，臻于完美。
一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维
逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在语文教学实践中，关联词教学能够很好地对学生进行逻辑知识的渗透和对学生的逻辑思维进行训练。例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，可以将它分三类：一是与事实相反的假设。如：如果没有水，动植物就不能生存。水是动植物生存的必要条件，如果没有水，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。二是对未发生的事进行假设。如：“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。三是对一般规律的行为条件和结果的假设。如：我如果上课做小动作，就会受老师的批评。这又是一个逻辑判断推论。学生弄通了关系，就能造出逻辑正确的句子。另外，转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。距离远，推理结论是一般关系就疏遠，但是太阳和我们的关系却十分密切，来一个大转折。因果关系的关联词同样能训练学生的逻辑思维。如，“因为太阳离我们太远了，所以我们看上去只有盘子那样大。”这里实际上也包含一个典型三段论，即：看东西，近大远小，因为太阳离我们太远了，所以看起来小。学生学会了这层逻辑关系，造因果关系句子轻而易举。实践证明，关联词教学不仅能够渗透逻辑知识，而且能对学生进行逻辑训练。
二、引导学生归纳，训练学生的逻辑思维
课文《四季的美》中“春天最美是黎明”，“夏天最美是夜晚”，“秋天最美是黄昏”，“冬天最美是早晨”。运用归纳法归纳起来就是四季的美，即点题又点明中心。《白桦林的低语》有这么一段：“窗下是茫茫林海，随着山峦起伏，绣出层层叠叠、浓浓淡淡的绿浪……”让学生自己分析景物特点：林海，茫茫。山峦：起伏。绿浪：层层叠叠、浓浓淡淡……这一切就归纳出大兴安岭的美。《一夜的工作》从周总理办公室陈设简单，分析出周总理生活简朴；夜宵只有一碟花生米和一杯绿茶，分析出周总理生活简朴。这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维，事实上每一篇议论文体的课文都是训练学生逻辑思维最好的文章。
三、根据课文内容，选择教法，针对学生逻辑思维进行训练
新教法层出不穷，出现质疑法，讨论法，读者、作者、老师三者思路统一法，综合性学习法、自主合作探究式教学法等等。一般来说，采用何种教法要根据课文内容确定。比如科学小品文和说明文类逻辑性十分强，教学抓住课文某部分采用读者、作者、老师三者思路统一教学法对发展学生逻辑思维十分有效。例如：《太阳》第一段为：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳……日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。其一，箭不能射得很远，太阳与地球的距离很远，结论，地球上的人射箭射不到太阳。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论，传说不一定是真的。只要在教学中渗透了逻辑推论，学生在学习课文中就能够不知不觉地参与形式逻辑知识的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。
逻辑思维与语文教学有密切的关系。听说读写既是语文活动，也是思维活动。听和读是通过语言理解别人的思想情感，说和写是通过语言表达自己的思想情感。语言与思维的表里关系使得语文教学对发展学生的思维能力有着得天独厚的条件，只有发展学生思维，才能更好地提高学生语文能力，才能使我们今后的教学更加得心应手，臻于完美。